Теоретические основы дидактических игр для развития творческого воображения младших школьников

           Раздел 1.Теоретические основы дидактических  игр                                               для  развития творческого воображения младших школьников. 
 

     1.1.  Развитие  творческого воображения как психолого-педагогическая  проблема. 

       В психической жизни школьника исключительно  важную  роль  играет  воображение. Воображение  в  дошкольном и младшем школьном возрасте  проявляется настолько ярко  и интенсивно, что многие  психологи рассматривали его как изначально  заданную  детскую  способность, которая  с  годами  теряет  свою  силу. Вместе  с  тем  проблема  развития  воображения  хотя  и  привлекает  к  себе  неослабевающий  интерес  психологов, но  до  сих  пор  является  одной  из  наименее  разработанных  и  спорных  проблем  психологии. В  общих  чертах  воображение  можно  определить  как  способность  к  перекомбинированию  образов. Сущность  воображения  заключается  в  том, что  оно  «схватывает»  целое  раньше  частей, на  основе  отдельного  намека  строит  целостный  образ.     

       Отличительной  особенностью  воображения  является  своеобразный  «отлет  от  действительности», создание  нового  образа, а  не  простое  воспроизведение  известных  представлений, что  характерно  для  памяти  или  внутреннего  плана  действий. Возможность построения  нового, воображаемого мира  ребенком  разные  психологи объясняли по-разному.

     Философ Л.Э. Голосовкер рассматривает воображение как первоначальный и высший познающий и комбинирующий разум человека, разум его мифотворческого периода. Он определяет воображение парадоксально –  «разум воображения», диалексическая логика воображения – и противопоставляет его разуму науки как отвлеченному разуму. Разум порождает идеи, которыми живет человечество.

      Воображение — способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонентов, приобретенных в прошлом опыте. В воображении происходит образное предвосхищение результатов, которые могут быть достигнуты при помощи тех или иных действий. Для воображения характерна высокая степень наглядности и конкретности.

    В  психологии воображение трактуется  как своеобразный тип синтеза  чувственного и рационального,  особенность которого и заключается  в его субъективности. Роль воображения  в процессе творческого познания можно определить как один из способов использования имеющихся у человека знаний для получения новых знаний, как перенос знаний с одной области на другую, свойства которой должны быть изучены для решения познавательных задач .

Создатель  психоанализа  З. Фрейд  рассматривал  воображение  как  первичную, изначальную  форму  детского  сознания. Принцип  удовольствия, который  господствует  в  раннем  детстве, находит  свое  отражение  в  фантазиях  и  грезах  ребенка. Согласно  Фрейду  сознание  ребенка  до  определенного  возраста  свободно  от  реальности  и  только  обслуживает  его  желания  чувственные  тенденции .

     Примерно  ту  же  позицию  продолжает  и  развивает  Пиаже. Исходной  точкой  развития  ребенка, по  Пиаже, является  мышление, не  направленное  на  действительность, т.е. миражное  мышление  или  воображение. Детский  эгоцентризм  есть  переходная  ступень  от  воображения  к  реалистическому  мышлению. Чем  младше  ребенок, тем  более  его  мысль  направлена  на  воображаемое  удовлетворение  его  желаний. Лишь  в  более  позднем  возрасте  ребенок  начинает  учитывать  реальность  и приспосабливаться  к  ней.

       Итак, согласно  этой  позиции  воображение  отличается  от  реалистического  мышления  тем, что  оно:

1) подсознательно (ребенок  не  осознает  своих  целей  и  мотивов);

2) направлено  на  собственное  удовольствие, а  не  реальную  деятельность  в  окружающей  действительности;

3) является  образным, символическим  мышлением, оно  не  может  быть  выражено  в  словах  и  сообщено  другим  людям.

      Однако  трудно  представить, а тем более доказать, что миражное  построение, мечта является  более первичной формой, чем мышление, направленное  на  реальность. Наблюдения  показывают, что у ребенка  в  самом  раннем  возрасте  мы  имеем  дело  не  с  галлюцинаторным  получением  удовольствия, а  с  реальным  удовлетворением  его  потребностей. Как  известно, ни  один  ребенок  не  испытывает  галлюцинаторное  удовольствие  от  воображаемой  пищи. Удовольствие  ребенка  неразрывно  связаны  с  реальной  действительностью. Путь  к  удовольствию  в  раннем  детстве  лежит  через  реальность, а  не  через  уход  от  нее.

      Достаточно  сложен  вопрос  о  богатстве  детского  воображения. Существует мнение, что воображение ребенка гораздо богаче  воображения взрослого человека. Действительно, дети  фантазируют по  самым различным поводам: они сочиняют  истории, выдумывают  фантастические  сюжеты, приписывают камням  или деревьям  человеческие  переживания  и  отношения, разговаривают  с  вещами  и пр. Однако  эти  элементы, входящие  в  детские  фантазии, так  или  иначе  заимствованы  ими  из  опыта: из  сказок, рассказанных  взрослыми, из  случайно  услышанных  слов  или  увиденных  фильмов, из  тог, с  чем  они  встречались  в  своей  реальной  жизни. Новое  объединение  и  перекомбинация  знакомых  образов, перенос  свойств  и  событий  с  одних  персонажей  на  другие  создают  фантастическую  картину, совершенно  не  похожую  на  реальность.

      Но  все  эти  фантастические  комбинации  построены  на  основе  реального  опыта  детей, на  том, что  они  уже  знают. А так как знают они мало  и их  жизненный опыт  гораздо беднее, чем у взрослых, то  материала для воображения  у них меньше. Ребенок может вообразить  себе  меньше, чем взрослый. Его фантазии  ограничены  его бедными представлениями о жизни и примитивным жизненным опытом. Значит, воображение ребенка никак не  богаче, а во  многом  даже  беднее, чем  у  взрослого.

       И  все-таки  воображение  играет  в  жизни  ребенка  значительно  большую  роль, чем  в  жизни  взрослого. Оно  проявляется  гораздо  чаще  и  допускает  значительно  более  легкий  «отлет»  от  действительности. И главное – дети  верят в то, что придумывают. Воображаемый  и реальный  миры  не  отделены  у них столь четкой  границей, как у взрослых.                                        

        Переживания, которые  вызываются  воображаемыми  событиями, для  них  совершенно  реальны  и  значительно  сильнее, чем  у  взрослых. Дети  3-5  лет  могут  оплакивать  судьбу  серенького  козлика  или  колобка, угрожать  злому  волшебнику  и  пытаться  побить  его  во  время  спектакля, придумывать пути  спасения  зайчика  от  хитрой  лисы  и  пр. То, что  происходит  в  воображаемом  пространстве (в  сказке, не  словах, на  сцене), вызывает  у  него  самые  сильные  эмоции, воображаемый  персонаж  может  стать  для  него  реальной  угрозой  или  спасением. Известно, что  взрослые  из  воспитательных  соображений  вводят  в  жизнь  и  сознание  ребенка  разных  придуманных  персонажей: Бабу  Ягу  или  Змея  Горыныча, которые  забирают  непослушных  детей, или  добрых  фей,  которые  приносят  замечательные  подарки  и  творят  разные  волшебства. Эти  персонажи  становятся  для  ребенка  живыми  и  совершенно  реальными. Дети  всерьез  боятся  выдуманную  Бабу  Ягу  и  ждут (а  иногда  и  видят)  добрую  фею. Жестокие  шутки  старших  детей  на  улице: «Баба  Яга  летит!» – вызывают  слезы  и  паническое  бегство  дошкольника. Даже  дома, в  интимной  и  безопасной  обстановке, может  возникнуть  страз  воображаемых  событий. Многочисленные  детские  страхи, которые  нередко  встречаются  в  этом  возрасте, объясняются  как  раз  силой  и  живостью  детского  воображения.

      Одной  из  наименее  разработанных  проблем  психологии  воображения  ребенка  является  проблема  психических  механизмов  творческого  воображения детей. Именно  этой  проблеме  были  посвящены работы  О.М. Дъяченко, в которых выяснились  особенности воображения детей разного возраста  на  материале решения  воображаемых  задач.

      Воображение  ребенка  с  самого  начала  его  формирования  имеет  две  основные  функции – познавательную  и  аффективную. Основная  задача  познавательного воображения – это воссоздание объективной реальности, достраивание  целостной картины мира, получение новых впечатлений. С помощью воображения дети  могут творчески овладеть  схемами и смыслами  человеческих  действий, строить  целостный  образ  какого-либо  события  или  явления.

Аффективная  функция  воображения  направлена  на  утверждение  и  защиту  своего  Я. Такая  защита  может  осуществляться  двумя  путями. Во-первых, через  многократное  воспроизведение (или  проигрывание) травмирующих  воздействий  или  ситуаций  ребенок  как  бы  отстраняется  от  них, начинает  видеть  их  стороны. Во-вторых, дети  создают  воображаемые  ситуации, в  которых  они  могут  утвердить  себя – чувствуют  себя  сильными, смелыми, ловкими, всемогущими. Многочисленные  детские  фантазии  о  собственных  победах  и  невероятных  успехах, как  и  их  варианты  спасения  Иванушки, Кая  и  других, как  раз  и  выполняют  эту  функцию.

     Классификация  видов  воображения, предложенная  Л.М. Веккера, соответствует  по  своей  структуре  основным  уровням  представленности  познавательных  процессов:

- сенсорно-перцептивное  воображение;

- словесно-логическое, выступающее  как  элемент  мышления;

- эмоциональное.

      Воображение характеризуется как  «сквозной» психический процесс, симметричный памяти, но противоположного направления.

      Хотя воображение относится к познавательным процессам, но в отличие от восприятия и мышления оно служит человеку не только для познания окружающего познания, но и для его преобразования, создания новых механизмов, знаний, произведений искусства, т. е. для творчества в разных областях жизни и деятельности.

   Различают  пассивное и активное воображение.  Пассивным называют воображение,  которое возникает «само собой», без постановки специальной цели. Так бывает, например, сновидения, состояния полусна, или бреда. В этих случаях образы воображения, их сочетания могут носить самый фантастический характер.        

     Содержание этих характеров в значительной мере определяется не психологическими, а физиологическими причинами  - тем, в каком находятся разные участки мозга. Иногда содержание сновидений проявляются скрытые желания или опасения человека, не осознаваемые им во время бодрствования, влияние со стороны внутренних органов. В какой-то мере отражается в образов сновидений и внешние воздействия, но часто эти отражения принимает причудливые формы.

   Активное  воображение направлено на решение  определенных задач. В зависимости  от характера этих задач оно делится на  два  вида:

1) воображение  воссоздающее;

2) воображение  творческое.

    Задачи воссоздающего воображения состоят в воссоздании, восстановлении предметов, явлений, событий по их изображению или словесному описанию. Когда мы слушаем рассказ, читаем книги или художественную  литературу, смотрим  картины, мы  представляем  себе, то, что описывается и показывается. Одно дело - понять содержание, уловить главную  мысль  рассказа, проследить   последовательность   событий в рассказе (эта - задачи мышления); совсем  другое  представить в виде  живых образов, как лежит в кроватки младенец, и тянет ручки к игрушке, как выглядят героя романа, как бы очутиться самим на лугу, описанном Тургеневым. Мышление, понятие - необходимая предпосылка воображения. Не поняв текста описания, нельзя себе представить все это. Но, в свою очередь, воображение расширяет понимание, придает ему живость и конкретность.

   Может   показаться странным, что воображение  требуется и при рассмотрении  картины: там  ведь  все  передано  наглядно. Тем  не  менее, если  не  «вжиться»  в картину, не представить себе изображений на ней «кусок жизни»  мы  только  скользнем  по ней глазами, ничего не почувствовав.

   Сложность  задач, возникающих  перед   воображением, зависит  от  характера сведений  о  тех  предметах, явлениях, которые  мы  пытаемся  себе представить - от  того, насколько  эти  сведения  полны, подробны  и  точны, и в  какой  форме  они  выражены.

   Представления   воссоздающего  воображения различаются  по их точности и яркости. Точность, правильность построения представлений в воображении, их соответствие требованиям, задачи в значительной мере определяется  жизненным опытом человеком, накопленным им раньше запасом  представлений. Ведь  это резервуар, из которого мы черпаем материал  для новых образов. Вряд ли сможет правильно представить себе море человек, который  видел  воду  только  льющейся  из  крана. Определяется  оно и  уровнем  пониманием  тех  описанием  и  изображений, по  которым  создаются  представления.

     Но яркость, живость, отчетливость новых образов зависит не от запаса представлений, а от  индивидуальных  особенностей  человека и, прежде всего, от  того, насколько его воображение окрашено  чувствами.

     Творческим воображением - самостоятельное создание новых образов, включённое в процесс творческой деятельности, т. е. деятельности, дающей в результате оригинальные и ценные продукты. Таково воображение писателя, художника, композитора, учёного, изобретателя и т. д. Ведущим механизмом творческого воображения, в котором целью выступает создание именно нового, еще не существовавшего предмета, служит процесс превнесения какого–либо свойства предметов другой области.