Технология проблемно-модульного обучения

      Лучшей  психологической основой процесса обучения является положительная реакция преподавателя на действия студента. В момент ситуации следует искать то, за что можно его похвалить, вызывая позитивную мотивацию к обучению [12].

      Процесс формирования мотивации должен носить конфиденциальный характер. Включение третьего лица в двусторонний конфликт студента и педагога нежелателен. Особенно, если это касается оценки возможных неудач студента в учебной деятельности. Необходимо поощрять «Учение с целью». Мотивация к обучению всегда будет достаточно высокой, если студент будет видеть перед собой поставленные конкретные цели (прежде всего краткосрочные) на сравнительно небольших этапах деятельности.

Каждая  достигнутая цель является окончанием и началом нового этапа, то есть постоянным приближением к достижению главной цели – получению обучаемым необходимой квалификации.

      Одним из наиболее эффективных методов  формирования мотивации является постоянная поддержка личного мнения студента о самом себе. Личностные оценки типа умный, способный, талантливый, глубокий, трудолюбивый не должны пугать преподавателя. «Я способен», «Я должен», «Я могу» − это те личностные мотивы, которые необходимо формировать у студентов.

      Ориентация  студента на определенные ценности возникает  в результате их предварительной положительной оценки. Вместе с тем он будет стремиться к этим ценностям только тогда, когда они запроектированные в его сознании. Преподаватель обязан определить ценности процесса обучения, привлекающего студента, и ориентировать на их достижения. Возникает возможность для преподавателя использовать такой действенный мотивационный фактор как формирование привлекательности самого процесса учебной деятельности.

      Таким образом, приходим к выводу, что главная задача преподавателя состоит в формировании у студента сознательно-волевого уровня мотивации. В этих целях он может предложить студенту в готовой форме индивидуальные побуждения, цели, идеалы, которые тот в своем сознании должен постепенно превратить во внутренние мотивации. Переход от внешних побуждений во внутренние – наиболее действенное мотивационное средство обучаемого. 
 
 
 
 
 
 

      2 Разработка уроков в рамках  проблемно-модульного обучения

      Для создания уроков в рамках проблемно-модульного обучения решили выбрать тему «Архимедова сила» курса физики 7 класса. Учитывая возрастные особенности учащихся 7 класса, замечено, что именно после 7-го класса ученик либо продолжает дальше учебу, либо сходит с дистанции. Именно на ранних этапах очень важно ученика научить учиться, наблюдать физические процессы, ориентироваться в окружающей действительности. Таким образом, учащийся не потеряет интерес к предмету, если мы научим правильно добывать знания по физике и применять их.

      Остановимся на примере изучения модуля (М) «Давление твердых тел, жидкостей и газов» в 7-ом классе. Разберем блок подмодуля (ПМ) «Архимедова сила», состоящий из четырех уроков определенной структуры:

1) урок усвоения новых знаний − модульная единица (МЕ₁) «Архимедова (выталкивающая) сила. Закон Архимеда», 1 час на изучение;

2) комбинированный урок − МЕ₂ «Плавание тел», 1 час;

3) урок закрепления и совершенствования знаний и умений − МЕ₃ «Решение задач по теме: «Закон Архимеда. Плавание тел»», 1 час;

4) контрольно-проверочный  урок − МЕ₄ «Контрольная работа по теме «Закон Архимеда. Плавание тел»», 1 час.

      Проблема (мотивация):

Тому, кто знает  физику,

Нетрудно дать ответ:

Почему летает спутник,

А мы с вами –  нет?

Почему в жидкости легче тело?

Что такое вес?

Нам до всего  есть дело –

До всех в  природе чудес. 
 

      2.1 Урок усвоения новых знаний

     Дисциплина: Физика.

     Учебная группа: 7 класс.

     Тема: Архимедова (выталкивающая) сила. Закон Архимеда.

     Цель:

− обучающая (сформировать знания учащихся об архимедовой силе, умение выводить формулу силы Архимеда).

     Задачи:

− сформировать понятие «выталкивающая сила», определить ее направление, получить первые представления о выталкивающей силе и о законе Архимеда;

− выяснить причину возникновения архимедовой  силы, вывести формулу для расчета  и уметь ей пользоваться при решении  задач;

− установить качественную зависимость выталкивающей силы от плотности жидкости или газа и от объема тела;

− развивать  логическое мышление, воспитать умение работать в парах.

      Средства  обучения:

− наглядные: учебник «Физика –7» [13], конспект, инструкция к выполнению (алгоритм, модуль), карточки с заданиями.

     Форма организации деятельности: индивидуальная, групповая.

      Проблема (мотивация): герой романа А.Р. Беляева «Человек-амфибия» рассказывает: «Дельфин на суше гораздо тяжелее, чем в воде. Вообще у вас все тяжелее. Даже собственное тело». Прав ли автор романа? Собака легко перетаскивает утопающего в воде, однако на берегу не может сдвинуть его с места. Почему? Почему одни тела плавают, а другие тонут? Сегодня нам предстоит это узнать. 
 
 
 
 

     Ход урока:

МЕ₁ «Архимедова (выталкивающая) сила. Закон Архимеда»

 
 
 
 
 
 

     Конспект  урока:

      F_а (архимедова сила) возникает, когда тело погружается в жидкость. Сила Архимеда направлена вертикально вверх.

      Вывод формулы для расчёта архимедовой силы:

     F_а= F₂ – F₁ = ρ_жgh₂S – ρ_жgh₁S = ρ_жS(h₂ – h₁) → F_а = ρ_жgV_т.

      Сила  Архимеда зависит от:

1) объёма тела, погружённого в жидкость (V_т);

2) плотности  жидкости (ρ_ж).

      Сила  Архимеда не зависит от:

1) плотности тела (ρ_т);

2) глубины погружения (h);

3) положения тела;

4) формы тела.

      Архимедова сила равна весу жидкости в объёме погружённого в неё тела.

      Причина изменения веса тел, погруженных  в жидкость или газ, – действие архимедовой силы:

      F_a=∆W_т,

где F_a – архимедова сила, Н

  ∆W_т – изменение веса тела, Н).

      Если на тело действуют две силы (F_а = ρ_жgV_т (сила Архимеда),   F_т= ρ_тV_тg (сила тяжести)), то возможны варианты их соотношения:

      F_т > F_а (если плотность тела больше плотности жидкости – тело тонет);

      F_т = F_а (если плотность тела равна плотности жидкости – тело плавает);

      F_т < F_а (если плотность тела меньше плотности жидкости – тело всплывает).

      Несмешивающиеся жидкости в сосуде распределяются в соответствии с их плотностями. 
 
 

      2.2  Комбинированный урок

     Дисциплина: Физика.

     Учебная группа: 7 класс.

     Тема: Плавание тел.

      Цель:

−  обучающая (обобщить, закрепить закон Архимеда, выявить условия для плавания тел различной плотности);

− развивающая (формировать умения устанавливать причинно-следственные связи между фактами, явлениями и причинами, развивать умение наблюдать, сравнивать, делать выводы).

− воспитывающая  (познакомить учащихся с практическими применениями закона Архимеда в технике).

     Задачи:

− теоретически вывести условия плавания тел в жидкости;

− установить теоретически соотношение между плотностью тела и жидкости, необходимое для обеспечения условия плавания тел;

− научить учащихся решать качественные задачи;

− проверить усвоение нового материала;

− развитие умений наблюдать, анализировать, сопоставлять, обобщать.

      Средства  обучения:

− наглядные: учебник «Физика –7» [13], опорный конспект, инструкция к выполнению (алгоритм, модуль).

     Форма организации деятельности: индивидуальная, групповая.

      Проблема (мотивация): Попробуйте угадать, о каком плавающем теле сейчас пойдёт речь: «Сегодня над морем большая жара, а в море плывёт ледяная гора. Плывёт и, наверно, считает, она и в жару не растает» (айсберг). А изменилось бы что-нибудь, если бы воду в океане мы мгновенно поменяли бы на керосин? Вы не можете точно ответить на этот вопрос?! А вы хотите знать, будет плавать или тонуть тело в той или иной жидкости?

Почему  одни тела плавают, а другие тонут? Почему гвоздь тонет в воде, а огромный корабль плавает? Давайте сегодня на уроке вместе решим проблему.

      Ход урока:

МЕ₂ «Плавание тел»