Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

_{3. Проигрывание отрывков  из сказки, передающих  различные черты характера, с параллельным объяснением или разъяснением воспитателем и детьми нравственных качеств и мотивов действий персонажей.}

_{4. Режиссерская игра (со строительным и дидактическим материалом).}

_{5. Рисование, раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных для детей событий из сказок с речевым комментированием и объяснением личностного смысла изображаемых событий.}

_{6. Словесные, настольно-печатные  и подвижные игры, направленные на усвоение нравственных правил и постановку нравственных задач в свободной деятельности детей после занятия.}

_{Если  необходимо ввести проблемные игровые ситуации, то театрализованные игры могут проводиться в двух вариантах: с изменением сюжета, сохранив образы произведения или с заменой героев, сохранив содержание сказки.}

_{В процессе работы над  ролью рекомендуется:}

_{- составление словесного портрета героя;} 

₂₃

_{- фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр;}

_{- сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных инсценировкой;}

_{- анализ придуманных поступков;}

_{- работа над сценической выразительностью:                                       определение целесообразных действий, движений, жестов  персонажа, места на сценической площадке, мимики,  интонации;}

_{- подготовка театрального костюма;}

_{- использование грима для создания образа.}

_{Правила драматизации (Р.Калинина)}

_{Правило индивидуальности. Драматизация – это не просто пересказ сказки, в ней нет строго очерченных ролей с заранее выученным текстом. Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребенком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим ребенком. Да и один и тот же ребенок, играя во второй раз, может быть совсем другим.}

_{Проигрывание  психогимнастических упражнений на изображение эмоций, черт характера, обсуждение и ответы на вопросы взрослого являются необходимой подготовкой к драматизации, к «проживанию» за другого, но по-своему.}

_{Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все дети. Если не хватает ролей для изображения людей, зверей, то активными участниками спектакля могут стать деревья, кусты, ветер, избушка и т.д., которые могут помогать героям сказки, могут мешать, а могут передавать и усиливать настроение главных героев.Правило свободы выбора. Каждая сказка проигрывается неоднократно. Она повторяется (но это будет}  
 

₂₄

_{каждый  раз другая сказка – см. правило  индивидуальности) до тех пор, пока каждый ребенок не проиграет  все роли, которые  он хочет.}

_{Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той или иной роли после знакомства со сказкой и перед ее проигрыванием}

_{необходимо  обсудить, «проговорить»  каждую роль. В этом вам помогут вопросы: что ты хочешь делать? Что тебе мешает в  этом? Что поможет  сделать это? Что  чувствует твой персонаж? Какой он? О чем  мечтает? Что он хочет сказать?}

_{Правило обратной связи. После проигрывания сказки проходит ее обсуждение: Какие чувства ты испытывал во время спектакля? Чье поведение, чьи поступки тебе понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в игре? Кого ты хочешь теперь сыграть? Почему?}

_{Атрибутика  к драматизациям. Атрибутика (элементы костюмов, маски, декорации) помогает детям погрузиться в сказочный мир, лучше почувствовать своих героев, передать их характер. Она создает определенное настроение, подготавливает маленьких артистов  к восприятию и передаче изменений, происходящих по ходу сюжета. Атрибутика не должна быть сложной, дети изготавливают ее сами. Каждый персонаж имеет несколько масок, ведь в процессе развертывания сюжета эмоциональное состояние героев неоднократно меняется (страх, веселье, удивление, злость и т.д.) При создании маски важным оказывается не портретное сходство ее с персонажем (насколько точно, например, нарисован пятачок), а передача настроения героя и нашего отношения к нему.}

_{Правило мудрого руководителя. Соблюдение и сопровождение педагогом всех перечисленных правил драматизации, индивидуальный подход к каждому ребенку.} 
 
 

₂₅

_{Развитие  театрализованных игр  зависит от содержания и методики художественного  воспитания детей  в целом и от уровня образовательной работы в группе (Козлова С.А., Куликова Т.А.).}

_{В основе руководства  театрализованными  играми лежит работа над текстом литературного  произведения. Р.И.Жуковская  советует преподносить текст произведения выразительно, художественно, а при повторном  чтении вовлекать их в несложный анализ содержания, подводить к осознанию мотивов поступков персонажей.}

_{Обогащению  детей художественными  средствами передачи образа способствуют этюды из прочитанного произведения или выбор любого}

_{события из сказки и его  розыгрыш (зрители угадывают). Интересны этюды, в которых дети двигаются под фрагменты музыкальных произведений.}

_{Старшие дети активно обсуждают, во что лучше играть, согласовывать свои замыслы и желания. Игра повторяется несколько раз и у каждого есть возможность попробовать себя в понравившейся роли. В старших группах  договариваются о двух-трех составах «артистов».С целью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей организуется художественно-творческая деятельность: рисование, аппликация, лепка по теме произведения. Старшие дошкольники могут работать подгруппами, получают задание, например, вылепить фигурки персонажей, чтобы разыграть сказку. При этом отпадает необходимость в специальном запоминании текста.}

  _{Основная цель педагогического руководства – будить воображение                            ребенка, создавать условия для изобретательности, творчества детей (Козлова С.А., Куликова Т.А.).}

_{Основные  направления развития театрализованной игры состоят в       постепенном переходе ребенка от игры по одному литературному или   фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное}  

26

_{построение  ребенком сюжета, в  котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются  несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер», но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с каким-либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей.} 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

27

_{II Опытно экспериментальная работа по  определению роли игры – драматизации в развитии детей старшего дошкольного возраста.}

      _{Экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ №8 «Ягодка»}

  _{ЗАТО Комаровский в группе старшего дошкольного возраста. Детский сад работает по программе «Истоки». Наблюдение проходило в течение с октября 2007 по май 2008 года, методика  заимствована у Деркунской В.А. «Детство», из} программы «Театр – Творчество – Дети» авт. Н. Ф. Сорокина, Миланович.

         Перед тем как приступить к  планированию работы, нами были проведены анкетирование родителей, беседа с детьми. (Приложение1). _{Диагностика уровней актерских умений и навыков старших дошкольников по театрализованной деятельности проводится на основе творческих заданий.}                                                                                                                               

_{2.1 Констатирующий эксперимент}

_{Цель:  выявить начальный уровень развития  актерских способностей детей старшего дошкольного возраста средствами игры – драматизации.}

  _{Методы исследования  на данном этапе:}

  _{1.Беседа с детьми;}

  _{2.Наблюдение и анализ театрализованной деятельности;}

  _{3.Экспериментальные занятия;}

  _{4.Описание и анализ результатов констатирующего этапа.}

_{Диагностика изучения игровых  позиций дошкольников}

_{в играх-драматизациях}

_{Первая  часть}

_{Цель  наблюдения: изучение актерских, режиссерских, зрительских умений старших дошкольников в играх-драматизациях.}

_{Наблюдение  проводится в естественных условиях за самостоятельной игрой-драматизацией детей. Результаты наблюдения фиксируются в таблице}  
 

                                                              ₂₈

_{знаками «+», «—», фиксируются  умения, которые наиболее характерно проявляются у ребенка в процессе игровой деятельности.}

_{С помощью таблицы можно определить, какую позицию занимает ребенок в играх-драматизациях.(Приложение 2)}

_{Диагностика игровых позиций  детей. (октябрь)}