Сущность процесса обучения и особенности преподавания экономических наук

     B методике преподавания общественных  наук следует различать общее,  особенное и частное.

     Преподавание  всех общественных наук ведется на основе общих методических требований. В то же время для преподавания каждой из этих наук необходима своя, особенная методика, отражающая специфику содержания данной науки.

     Известно, что всякое особенное является в  этом отношении также и общим. Поэтому и методика преподавания каждой из общественных наук, выступая как особенная по отношению к методике преподавания всех общественных наук, в то же время является общей применительно к частным методикам.

     Методика  призвана обеспечить реализацию принципов  дидактики, а именно:

• и связи теории с практикой;
• систематичности и последовательности в подготовке специалистов;
• сознательности, активности и самостоятельности студентов в учебе;
• соединения индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе;
• сочетания абстрактности мышления с наглядностью в преподавании;
• прочности усвоения знаний;
• доступности научных знаний;
• единства обучения и воспитания во всех формах учебного процесса.

     Научные основы методики пронизывают все  звенья учебно-воспитательной работы.

     В вузовской учебной практике сложились  вполне оправдавшие себя следующие  формы учебного процесса в преподавании общественных наук: лекции, самостоятельная работа студентов, семинарские занятия, консультации, зачеты, экзамены, различные формы внеаудиторной работы.

     Ни  одна из этих форм не может быть признана универсальной, способной заменить другие. Поэтому с методической точки зрения нельзя признать правильным, когда некоторые кафедры встают на путь искусственного разъединения отдельных звеньев учебного процесса, необоснованно заменяя их другими.

     Формы учебного процесса находятся во взаимосвязи, взаимообусловленности и логической последовательности. Методика одной формы работы оказывает существенное влияние на другую.

     Следует иметь в виду, что количественное соотношение и роль различных  методов обучения могут изменяться. Так, на старших курсах возрастает роль семинарских занятий и самостоятельной работы студентов. На методы обучения влияют и такие факторы, как количество времени, выделенного на предмет учебным планом, обеспеченность современными техническими средствами обучения и оборудование ими учебных аудиторий и т. д. 
 

1.2. Сущность и место в учебном процессе лекции и практических занятий

      Использование активных методов обучения является не самоцелью, а средством достижения основной цели. Исходя из этого положения, активные методы обучения должны использоваться системно, комплексно охватывая все элементы подготовки специалистов.

      Рассмотрим  эти элементы подробнее.

      Лекции, были и остаются одним из основных элементов обучения. Именно лектор, преподаватель должен задать первоначальный импульс интереса к предмету, показать его роль и необходимость в системе знаний соответствующей специальности. Но как активизировать работу студентов на лекции? Представляется, что это можно сделать путем периодического обращения с вопросами к аудитории в процессе лекции, а также за счет большого количества видеоинформации с использованием прежде всего компьютерной графики и компьютерного проектора. А уже давно доказано, что видеоинформация запоминается в 4-5 раз лучше, чем аудиоинформация.

     Лекция  (от латин. lectio - чтение) - специфическая форма устного общения преподавателя с аудиторией с целью передачи научных знаний.

     Лекция  как форма учебного процесса имеет  ряд отличительных черт, в частности:

     - она дает целостное и логичное освещение основных положений учебной дисциплины;

     - вооружает студентов методологией изучения данной науки;

     - лучше и полнее других форм компенсирует устаревание или отсутствие современных учебников и учебных пособий, оперативно знакомит с последними данными наук;

     - органично сочетает обучение с воспитанием;

     - нацеливает студентов на самостоятельную работу и определяет основные ее направления.

     Лекционная  форма преподавания обладает рядом  достоинств: это - наиболее экономичный способ обучения, эффективна по степени усвоения, одно из наиболее действенных средств формирования мировоззрения и убеждений, средство прямого личного воздействия лектора на большую аудиторию одновременно.

     Выдающийся  ученый Н. Е. Жуковский так писал о лекции: «По силе впечатлений лекционный способ стоит выше всех других приемов преподавания и ничем не заменим. Вместе с тем он есть и самый экономичный по времени».

     Однако  лекция не свободна и от недостатков, в частности: она не может совершенно отходить от базовых трудов, учебников, аксиом и истин; она обеспечивает лишь самую минимальную обратную связь от студентов к лектору; наконец, чем многочисленнее лекционная аудитория, тем слабее влияние лектора на конкретного обучаемого.

     Эта неоднозначность не раз приводила  не только к острым дискуссиям о  роли и месте лекций, но и к  периодическим запретам на нее.

     Ведущее место лекции в учебном процессе определяется тем, что:

     - во-первых, курс лекций по предмету передает основное его содержание;

     - во-вторых, именно лекции определяют не только содержание, но и идейно-теоретическую и профессиональную направленность всего учебного процесса;

     - в-третьих, от них зависят направление, содержание и эффективность других форм учебного процесса.

     Это подкрепляется и тем, что на лекции отводится не менее 50% времени каждой экономической дисциплины.

     Современные учебные лекции принято делить на три вида обзорные, проблемные и предметные. Если обзорная лекция направлена на восстановление прежних знаний или знакомство с каким-то еще не изученным или мало знакомым материалом для формирования целостного знания, то проблемная - подает материал как проблему, комплекс проблем, палитру разнообразных точек зрения на ту или иную сторону современной экономической жизни, при этом - готового выхода из проблемы нет, его надо искать вместе и преподавателю, и студентам.

     Предметная лекция является обычной составной частью лекционного курса, хотя вполне может нести в себе как элементы проблемности, так и отдельные крупицы обзорности.

     В наибольшей мере черты обзорной и  предметной лекции своеобразно соединяются в установочных лекциях, читаемых, как правило, для студентов-заочников. Главными задачами в установочной лекции является оказание помощи в овладении основами предмета, систематизации имеющихся у слушателей знаний, акцентировании внимания на наиболее сложных и важных проблемах курса, выдача рекомендаций по самостоятельной работе и наиболее качественной литературе.

     Но  как бы ни рознились учебные лекции по форме и виду, их объединяют общие для них требования:

     - лекция должна быть безукоризненной в научном отношении;

     - лекция должна, безусловно, выходить за рамки даже самого свежего и удачного учебника;

     - лекция должна учить мыслить, а не состоять из готовых ответов и рецептов;

     - лекция должна быть грамотной и логичной с точки зрения языка;

     - лекция должна быть яркой и убедительной.

     Таковы  самые главные черты учебной  лекции как ведущей формы учебного процесса и магистральные требования, предъявляемые к ней.

     Таким образом, можно сделать вывод, что  на данный момент лекция является ведущей  формой учебного процесса в высшей школе определяющей его содержание. Лекция должна дать главным образом основные установки на самостоятельную работу или подытожить самостоятельное изучение темы студентами, дать обзор, который помог бы систематизировать полученные на основе самостоятельной работы знания, систематизировать накопленную информацию и на ее основании сделать определенные выводы.

     Термин  семинар имеет своим корнем древнее  выражение «Seminarium» - рассадник знаний.

     Специфику и место семинара как формы  в системе учебного процесса можно  определить такими обстоятельствами:

     - во-первых, на семинарские, практические занятия отводится ныне от 1/3 до 1/2 всего времени, выделяемого на изучение экономических дисциплин;

     - во-вторых, из всех форм учебной работы семинары предоставляют наиболее благоприятные возможности для углубленного изучения экономической теории, выработки самостоятельного творческого мышления у студентов;

     - в третьих, семинары - это та учебная форма, с которой начинается педагогическая деятельность молодых преподавателей;

     - в-четвертых, успех семинара зависит не только и не столько от преподавателей, сколько от студентов.

      Практические  и семинарские  занятия всегда считались активными методами обучения, так как на практических занятиях студенты выполняют самостоятельно определенные виды расчетов, строят графики, диаграммы и т. д. как с использованием персональных компьютеров, так и на базе более простой техники. Семинарские занятия также требуют серьезной самоподготовки, умения пользоваться библиотечным фондом, использования локальных компьютерных файлов и глобальной сети Интернет.

     Исходя  из этого, вопрос о функциях семинара, практического занятия и даже об их субординации и сегодня является дискуссионной проблемой для  педагогов, методистов и психологов.

     Нам представляется, что основные функции семинара (в порядке приоритетности) могут быть обозначены так:

     1. Учебно-познавательная функция - закрепление, расширение, углубление знаний, полученных на лекциях и в ходе самостоятельной работы.

     2. Обучающая функция - школа публичного выступления, развитие навыков отбора и обобщения информации.

     3. Побудительная функция - побуждение на основе анализа состояния подготовки к более активной и целеустремленной работе.

     4. Воспитывающая функция - формирование мировоззрения и убеждений, воспитание самостоятельности, смелости, научного поиска, состязательности.

     5. Контролирующая функция - контроль за уровнем знаний и качеством самостоятельной работы студентов. Скажем откровенно, многие педагоги и методисты именно эту функцию считают первоочередной.

     Исключительно многообразны формы проведения семинарских, практических занятий. В ряде работ по методике их выделяют до 15. Рассмотрим наиболее распространенные.

     Контрольно-обучающий  семинар - это семинар, в ходе которого осуществляется фронтальный опрос, письменные классные контрольные работы. Главная цель - максимальный охват обучаемых контролем.

     Обучающий семинар - это семинар, на котором в центре внимания самостоятельные выступления студентов, расширяющие и дополняющие лекционный материал. При этом темы для выступлений могут быть розданы и распределены заранее - «фиксированные выступления». Это лишь усилит информативность семинара и повысит его теоретический уровень.

     Творческий  семинар - это семинар, максимально обеспечивающий творческую самостоятельность обучаемых в форме дискуссии, пресс-конференции, диспута, публичной защиты рефератов.

     Наконец, практическое занятие. Оно может  проводиться по изучению конкретного  источника, в виде деловой (ролевой) игры, решения задач с помощью  персонального компьютера, экскурсии  или встречи с учеными, практиками, преподавателями и студентами других вузов.

     Каждая из перечисленных форм имеет свои достоинства; вместе с тем проведение каждой из них сопряжено с определенными трудностями.