Структурное, функциональное и когнитивное направления исследований детской речи

    Что  значит для ребёнка шести лет  – найти «сильный» или «слабый»  гласный звук, провести дифференциацию «основного» ряда звуков и «сдвинутого» вниз? Чем оно мотивировано для дошкольника?

   Конечно  они научились этим действиям,  так как их этому учили. Целесообразность  включения этой задачи в курс  обучения грамоте не вызывает сомнений и не оспаривается. Другое дело: как дети дошкольного возраста этим овладевают и что становится их достижением.

   Наше  предположение относительно эффективности  развития предпосылок орфографической  грамотности, заложенной в системе  обучения Д.Б.Эльконин – Л.Е.Журова, представляется вполне реальным. Во – первых, в силу определённых преимуществ, имеющихся в этой системе: фонемного подхода к овладению родным языком. Во – вторых, вся система построена с учётом психофизиологических возможностей детей дошкольного возраста и с учётом избирательной сензитивности детей на разных этапах обучения (4года – пропедевтика звукового анализа, 5лет – овладение звуковой стороной речи, 6лет -  интерес к знаковой системе языка и обучение чтению). В – третьих, для обучения найдены специфически дошкольные формы: игры, игровые ситуации; сочетание эмоционально значимого для ребёнка с познавательным содержанием; сотрудничество со сверстниками и взрослым – партнёром и др.⁶

   Важнейшим  условием развития речевой культуры  детей дошкольного возраста является работа над словом, которую необходимо рассматривать во взаимосвязи с решением других речевых задач. Свободное владение словом, понимание его значения, точность словоупотребления являются необходимыми условиями освоения грамматического строя языка, звуковой стороны речи, а также развития умения самостоятельно строить связное высказывание.

    Исследования  последних лет доказали необходимость  выделения в методике речевой  работы специального раздела,  включающего, во – первых, ознакомление детей с многозначностью слов, с синонимическими и антонимическими отношениями между ними; во – вторых,  формирование умения точно использовать лексические средства родного языка.

    Особенностью  работы по обогащению и активизации  словаря, занимающей значительное место в речевой работе, является её связь со всеми видами деятельности дошкольников. Познавая окружающий мир, они усваивают точные названия предметов и явлений, их качеств и взаимосвязей, углубляют и уточняют знания и представления. Так, формируя у детей навыки, умения и знания, необходимые для выполнения физкультурных упражнений, изобразительной деятельности, конструирования и др., педагог расширяет их словарь, учит понимать и употреблять слова, которые обозначают используемые в данной деятельности предметы, действия, движения. Познавая окружающий мир, ребёнок усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений.

    Практика  речевого общения сталкивает  детей с различными по значению  словами. С синонимами, антонимами. У детей дошкольного возраста ориентировка на смысловое содержание очень развита. Прежде всего семантикой руководствуется говорящий, выбирая то или иное слово при построении высказывания; именно семантику стремится постичь слушающий. Поэтому поиск слова основывается на его значении, и правильность высказывания зависит от того, насколько точно передаёт смысл выбранное слово. 
 

Заключение.

      Родной язык играет уникальную роль в становлении личности ребенка-дошкольника. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как "узел", в котором сходятся различные линии психического развития - мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

      Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы:

1. Арушанова А., Дурова Н., Рычагова Е., Пятый год: истоки диалога// Дошкольное воспитание. – 2004 - №11. – С.86 -93.
2. Арушанова А. Старшая группа: формирование грамматического строя языка.// Дошкольное воспитание. – 2003. - №1. – С.80 – 87.
3. Арушанова А., Дурова Н.,Рычагова Е. Пятый год жизни: истоки диалога// Дошкольное воспитание.- 2004. - №4.- С.66 – 72.
4. Арушанова А., Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 2004. -№5. – С. 55 – 57.
5. Варенцова Н., К вопросу обучения грамоте одарённых дошкольников.// Дошкольное воспитание. – 2005. - №8. – С.51 – 57.
6. Ушакова О., Струнина Е., Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста.// Дошкольное воспитание. – 2005. - №9. – С.71 – 78.