Средства обучения

Наблюдал 4 урока  по: русскому языку, математике, природоведению. 
Протоколы наблюдения № 1, 2, 3, 4 (См. приложение №1). В ходе наблюдений отмечал используемые учебные средства учителем и время их использования.

Наблюдение в  течение 4 уроков выявило следующие  результаты: 
|Средства обучения |Время использования | 
|информация учителя + наглядные |85 минут | 
|пособия | | 
|учебник |95 минут |

Из полученных результатов мы видим, исходя из целей урока и содержания обучения, что учитель отдает своей информации основное время, уделяя мало внимания на уроке материальным средствам, а следовало бы строить урок исходя прежде всего из особенностей детей, у которых в этом возрасте преобладает наглядно – действенное мышление.

2). Определение  уровня обученности детей данного  класса.

Учащимся была предложена проверочная работа. Знания оценивались по диагностике Беспалько.[]

Уровень «знать» - включает в себя знания о том, на какие вопросы отвечают имена  существительные.

Уровень «уметь» - включает в себя умение найти в  предложении имя существительное. 
Таблица №2

Анализ работ  выявил следующие результаты: 
|имя |знает |умеет | 
|Шамиль |+ |+ | 
|Татьяна. |+ |+ | 
|Борис |_ |_ | 
|Валентин |+ |_ | 
|Алена |_ |+ | 
|Никита |+ |+ | 
|Настя |+ |+ | 
|Зина |+ |_ | 
|Мари |_ |+ | 
|Алекса |+ |+ | 
|Таня |+ |+ | 
|Галя |+ |+ | 
|Коля |+ |+ | 
|Ваня |+ |+ | 
|Миша |+ |_ | 
|Гоша |+ |_ | 
|Сейфи |+ |+ | 
|Даша |+ |_ |

Исходя из данных таблицы, можно сделать вывод  о том, что уровень обученности детей экспериментального класса, по данной теме, находится на низком уровне. Более чётко результат в процентном соотношении можно посмотреть на диаграмме.

Диаграмма № 1.

2.2 Преобразующий  эксперимент. 
Цель преобразующего эксперимента: 
- построить систему уроков с использованием различных средств обучения. 
Предметом на котором мы будем проводить экспериментальную работу будет 
«Русский язык». 
Тема: «Имя прилагательное». 
Задачи: Ознакомить детей с существенными признаками имени прилагательного, с изменением прилагательных по родам и с родовыми окончаниями. 
Умения: Учащиеся должны в результате изучения темы употреблять прилагательные в речи, изменять прилагательные по родам и писать родовые окончания, находить прилагательные в тексте. 
В соответствии с целями уроков использовал наглядные пособия такие как:

- предметные  картинки отображающие свойства  предметов,

- иллюстрации,

- карточки для  проверки знаний учащихся

(См. приложение  № 2). 
В ходе эксперимента было проведено 5 уроков.

(См приложение  №3 ).

Урок №1

Тема урока: Понятие об имени прилагательном как части речи. 
Цель: ознакомление с существенными признаками имени прилагательного и его ролью в нашей речи.

План урока.

1. Наблюдение  над ролью прилагательного в  нашей речи.

2. Обобщение  знаний об имени прилагательном как части речи.

3. Упражнения.

4. Подведение  итогов урока.

Ход урока. 
1). Вызываю ученика, даю ему картинку с изображением предмета и предлагаю описать его (остальные картинку не видят, отвечающий название предмета в рассказе не употребляет). 
Описание делают 2-3 ученика, чтобы можно было сравнить рассказы. 
- Рассказ какого ученика позволил нам ярко представить предмет? Какую часть речи он особенно часто употреблял, описывая предмет и почему? (Имя прилагательное. Потому что называл признаки предмета). 
2). Работа с учебником.

Упражнение № 387.[] 
- В каждом предложении подчеркните имя прилагательное волнистой линией и найдите слово с которым оно связано. С какой частью речи связано имя прилагательное (с существительным). 
- Разберите первое предложение по членам предложения. Каким членом предложения являются прилагательные? 
Вывод по вопросам: 
- Что обозначает имя прилагательное? 
- На какие вопросы отвечает? 
- С какой частью речи связано? 
- Каким членом предложения чаще всего бывает? 
3).Упражнения. 
Игра «Будь внимателен». 
На доске написаны слова: цвет, вкус, запах, вес, размер, ширина, высота, форма.

Показываю предметную картинку: 
[pic] 
Учащиеся записывают имя существительное. Затем указываю на одно из слов написанных на доске. Учащиеся дописывают подходящее по смыслу имя прилагательное вместе с вопросом. Например: мяч (какой?) синий, лёгкий, круглый. 
- Какие признаки предметов обозначают имена прилагательные (цвет, размер, форма, материал и так далее). 
- Имена прилагательные могут обозначать и качества людей (аккуратный, весёлый, умный и так далее). 
Работа по карточкам с заданиями. 
Подчеркните имена прилагательные в предложении. 
| | 
|На улице дождливая погода. | 
|В комнате стоит большой шкаф. | 
|Пятнистые коровы пасутся на зеленом лугу. |

 
(См. приложение № 4) 
4).- Что узнали об имени прилагательном? 
- С какой целью вы употребляете эти слова в своей речи? 
Тщательно продумал используемые на уроке средства обучения. 
Уровень обученности детей и учебных умений позволил объяснительную часть изложить за 10 минут, дальнейшая работа над совершенствованием и закреплением знаний о прилагательном осуществлялась детьми самостоятельно с помощью следующих средств обучения: 
- предметные картинки отображающие свойства предметов. 
- задания из учебника. 
- карточки с заданиями.

Урок №2

 
Тема: употребление в речи имен прилагательных близких и противоположных по смыслу.

 
Цель: уточнение представления о  синонимах и антонимах; развитие умения потреблять их в речи.

План урока.

1) наблюдение  над употреблением имен прилагательных  – антонимов.

2) наблюдение  над употреблением имен прилагательных  в речи близких по смыслу.

3) итог урока.

Ход урока.

1).А Проверка  домашнего задания.

Учащиеся читают упражнение и объясняют по какому признаку противопоставляются предметы (предметы противопоставляются по одному какому-либо признаку).

1).Б Дополните  предложения противоположными по  смыслу именами прилагательными.  Допишите предложение (текст на  доске).

Слон – животное огромное, а мышь - ……………………

Хорек – слабый зверек, а рысь - …………………..зверь.

Черепаха – медлительное животное, а ящерица - ……………

- почему в  речи мы нередко противопоставляем  признаки одного предмета признакам  другого предмета?

- назовите предметы, которые можно противопоставить  друг другу и по какому признаку.(некоторые  словосочетания записываются). 
1).В Творческий диктант. 
Текст записан на доске, рядом иллюстрации к нему.

“После дождя”

Теплый ветер  дует в лицо.

Легкие облака плывут над рекой.

Доносятся слабые раскаты грома.

Проводится беседа по тексту с использованием иллюстрации:

 
- Что изображено на картинке?

 
- Какой бывает ветер? (холодный, сильный).

- Какие бывают  облака? (воздушные, легкие, белые) 
- Назовите имена прилагательные, которые есть в тексте. 
- Какие прилагательные нужно было бы употребить, что бы текст можно было озаглавить “Перед дождем”. Показ иллюстрации. 
Учащиеся самостоятельно записывают новый вариант текста.

“Перед дождем”

Холодный ветер  дует в лицо.

Тяжелые облака плывут над рекой.

Доносятся сильные  раскаты грома. 
Разобрать по составу: холодные и сильные.

Работа по карточкам с заданием. 
Напишите противоположные по смыслу прилагательные.

|Высокий - …………………  | 
|Толстый - …………………. | 
|Мокрый - …………………. | 
|Твёрдый - ………………… |

 
2)Читаю текст.

“В пустыне”

Очень жаркий день.

Жаркое солнце нещадно палит почву.

По жаркой пустыне  идет караван верблюдов. 
- Что кажется неудачным? 
- Как бы вы изменили текст? 
Учащиеся рассуждают: солнце, которое нещадно палит – жгучее. 
Пустыню точнее можно назвать знойной.

Переделанный  текст:

“В пустыне”

Жаркий день.

Нещадно палит  жгучее солнце.

По знойной пустыне идет караван верблюдов. 
- Выпишете словосочетания. 
- Что такое словосочетание? 
Слова жаркий, знойный, жгучий близки по смыслу, но неодинаковы. 
3) Что нового узнали о прилагательном? 
Использованные средства обучения на данном уроке: 
- иллюстрации природы – для более полного представления текста; 
- текст написанный на доске - для лучшего восприятия. 
- карточки с заданием – для проверки знаний учащихся. 
Выбор средств обучения обусловлен тем, что дети имеют некоторые знания по данной теме. И выбраны такие средства обучения, которые помогут учащимся закрепить уже имеющиеся знания и навыки по данной теме.

2.3.Контрольный  эксперимент. 
Цель контрольного эксперимента:

- определение  уровня обученности детей данного  класса. 
Учащимся была предложена проверочная работа на уровне «знать» и «уметь».

Уровень «знать» - включает в себя знания о том, на какие вопросы отвечают имена  прилагательные.

Уровень «уметь» - включает в себя умение находить в  предложении имя прилагательное. 
|Имя |знает |умеет | 
|Даша |+ |+ | 
|Валентин |+ |- | 
|Татьяна Б. |+ |+ | 
|Борис |+ |+ | 
|Настя |+ |+ | 
|Шамиль |+ |+ | 
|Зина |+ |+ | 
|Мари |+ |- | 
|Никита |+ |+ | 
|Алекса |+ |+ | 
|Таня |+ |+ | 
|Галя |+ |+ | 
|Николай |+ |+ | 
|Иван |+ |+ | 
|Алёна |+ |+ | 
|Михаил |+ |+ | 
|Гоша |+ |+ | 
|Сейфи |+ |- |

Исходя из результатов  контрольного эксперимента, мы можем  наблюдать увеличение уровня обученности  данного класса. В процентном соотношении  это можно увидеть на диаграмме  № 2.

Диаграмма № 2.

С целью выявления  эффективности рационального использования  средств обучения сравним результаты констатирующего и контрольного экспериментов.

Диаграмма № 3.

Сравнение уровня обученности детей показало, что  на уроках, где тщательно отбирают средства обучения в соответствии с  целями, задачами уроков, содержанием  обучения и особенностями детей, уровень обученности учащихся становится выше.

Заключение. 
В результате проделанной работы нами были выполнены следующие задачи: 
1) Изучена психолого-педагогическая литература по данной теме. 
2) Выявлена рациональность используемых учителем средств обучения на уроках. 
3) Разработана система уроков с использованием различных средств обучения. 
4) Выявлена результативность рационального использования различных средств обучения.

Проводя, наше исследование, мы подтверждали важность средств обучения, как компонента процесса обучения. Тщательный отбор в соответствии с целями и задачами уроков, содержанием обучения, особенностями детей (уровнем обученности и обучаемости), позволяет повысить эффективность обучения. 
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что если рационально использовать материальные и идеальные средства обучения, то можно существенно повлиять на эффективность обучения.

Список литературы. 
1.Бабанский.Ю. Педагогика – М.: 1983. 
2.Бабанский.Ю., Нойнер.Г. Педагогика – М.: 1984. 
3.Вахтеров.В.П. Избранные педагогические сочинения – М.: 1987. 
4.Габай.Т.В. Учебная деятельность и её средства – М.: 1960. 
5.Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно 
– воспитательном процессе образовательной школы – М.: 1991. 
6.Занков.Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении – М.: 1960. 
7.Ильясов.И.И. Структура процесса учения – М.: 1986. 
8.Лордниканидзе.Д.О. Принципы организации и методы обучения – М.: 1957. 
9.Махмутова.М.И. Современный урок – М.: 1981. 
10.Пидкасистый.П.И. Педагогика – М.: 2000. 
11.Преессман.Л.П. Методика и техника эффективного использования средств обучения в учебно – воспитательном процессе – М.: 1985. 
12.Скаткин.М.Н. Совершенствование процесса обучения – М.: 1971.