Ученик получает задание на 5 минут придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора:

1. Как называется игра?
2. В чем она состоит?
3. Сколько человек необходимо для игры?
4. Какие роли получают участники в игре?
5. Как будет проходить игра?
6. Каковы правила игры?
7. Чем должна будет закончиться игра?
8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

В ответах младшего школьника оценивается не речь, а  содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ученика, необходимо помогать ему – постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ.

            В основе способности к развитию  творческого начала лежит такая  личная особенность как креативность. Многие ученые (А.В.Петровский, Е.Н.Соколов,  Я.Н.Коломинский) определяли креативность как особенность развития психических процессов, в частности давали характеристику мышлению как понимание главного, существенного, беглость (быстрый переход от одного способа решения к другому), гибкость (разнообразие идей), оригинальность (необычность, остроумность, самостоятельность решения задач), открытость (многогранное видение), воображение (фантазия – яркая, образная, стереотипная).

            Для выявления креативности мы  использовали специальную методику  «Вербальная фантазия» (автор Р.С.Немов) .

                                                     Инструкция 

            Школьнику дается задание придумать  рассказ (историю, сказку) о каком-либо  живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору  ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до 1 минуты, после этого ребенок приступает к рассказу.

            В ходе рассказа творчество  ребенка оценивается по следующим  признакам:

1. скорость процессов воображения;
2. необычность, оригинальность образов;
3. богатство фантазии;
4. глубина и проработанность (детализированность) образов;
5. впечатлительность, эмоциональность образов.

            По каждому из этих признаков  рассказ получает от 0 до 2 баллов.

0 баллов – данный признак в рассказе отсутствует;

1балл – данный  признак имеется, но выражен  слабо;

2балла – соответствующий  признак выражен достаточно сильно.

      3.2 Анализ результатов исследования   

          На первом этапе исследования  по методике «Дорисовка фигур» (автор О.М.Дъяченко, А.И.Кирилова) нами выявлено 6 типов решений школьниками экспериментальных задач на воображение.

 0 тип. Этот тип решения характеризуется тем, что ученик еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает заданный элемент, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

1 тип. Ученик дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного субъекта (дерево и т.п.), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

2 тип. Изображается отдельный субъект, но с разнообразными деталями.

3 тип. Изображая отдельный объект, младший школьник уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

4тип.  Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).

5тип. Заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1-4 типах она выступала как основная часть картинки, которую рисовал ученик, то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов воплощаемого образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину и т.п.).

            При этом типе решения ученик  проявляет большую свободу в  использовании элементов для создания образов воображения.

            В ходе выполнения задания  ребенок может вносить различные  дополнения, изменения, варьировать  и преобразовывать знакомый материал, а также создавать новые комбинации  из усвоенных старых элементов.

                       Данные исследования представлены  в таблице 1.      

                                

Таблица 1 -   Диагностика способов создания рисунков и их оригинальности

 

                                                    

            Таким образом, коэффициент оригинальности  каждого испытуемого во всех  группах оказался тесно связанным  с выявленными типами решения предложенных задач. При этом, чем сложнее был тип решения, способ манипулирования образами воображения, который применял ребенок, тем выше оказывался у него коэффициент оригинальности в данной возрастной группе.

            На втором этапе констатирующего эксперимента мы использовали методику Е.А.Панько «Придумай игру». Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике были следующие:

1. оригинальность и новизна;
2. продуманность условий;
3. наличие в игре различных ролей для ее участников;
4. наличие в игре определенных правил;
5. точность критериев оценки успешности проведения игры.

            По каждому из критериев придуманная  учеником игра может оцениваться  от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов  означает полное отсутствие в  игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно). 1 балл – наличие, но слабая выраженность в игре данного признака. 2 балла – присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

            По всем этим критериям и признакам придуманная школьником игра в сумме может получиться от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.

Выводы об уровне фантазии:

10 баллов –  очень высокий;

8-9 баллов – высокий;

6-7 баллов –  средний;

4-5 баллов –  низкий;

0-3 балла –  очень низкий.

                     Результаты исследования отображены  в таблице 2.

   Таблица  2 -  Оценка содержания придуманной игры  

                                                       

            Таким образом, в контрольной  группе 7 человек проявили высокий уровень фантазии в организации и придумывании содержания игры, а в экспериментальной группе 5 человек, низкий уровень фантазии – в экспериментальной группе – 12 учащихся, в контрольной – 8.

            На третьем этапе констатирующего  эксперимента мы применяли методику Р. С. Немова «Вербальная фантазия» и разработали параметры по оцениванию элементов фантазии младших школьников.

                         Оценивание скорости процессов воображения

            Если в течение 1 минуты ребенок  не придумал сюжет рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Ребенок получает 1 балл, если он сам придумал рассказ за одну минуту. Если ребенок в течение 1 минуты придумал как минимум два разных сюжета, это оценивается в 2 балла.

                      Оценивание необычности, оригинальности образов

0 баллов –  пересказ ранее увиденного, услышанного;

1 балл – пересказ  раннее известного с внесением  элементов новизны;

2 балла –  самостоятельное придумывание рассказа с новым сюжетом.

                                  Оценивание богатства фантазии

            При оценивании этого качества  процессов воображения фиксируется  общее число различных живых  существ, предметов, ситуаций  и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе учащегося.

2 балла – число  предметов и признаков  превышает десять;

1 балл - общее  количество деталей от шести  до десяти;

0 баллов –  признаков в рассказе мало, но  не менее пяти.

                          Оценивание глубины и проработанности образов

            Этот показатель определяется  по тому, насколько разнообразно  в рассказе представлены детали  и характеристики, относящиеся к  образу (человеку, животному, фантастическому существу), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе.

0 баллов –  центральный объект изображен  схематично, без детальной проработки  его аспектов;

1 балл – при  описании центрального объекта  рассказа его детализация умеренная;

2 балла –  главный образ расписан достаточно подробно.

                    Оценивание впечатлительности и эмоциональности

            Этот показатель оценивается  по тому, вызывают ли образы  в рассказе интерес и эмоции у слушателя.

0 баллов –  образы малоинтересны, банальны.

1 балл – образы вызывают незначительный интерес.

2 балла –  образы вызывают эмоциональную  реакцию слушателей (удивление, восхищение, страх).