В
1908 г. в арендуемых Всеволодом Петровичем
Кащенко (1870-1943) двух корпусах в Москве
была открыта школа-санаторий для аномальных
детей. Основным методом, обеспечивающим
активность таких воспитанников в процессе
усвоения знаний, развития способностей,
коррекции личности, считали занятия ручным
трудом. В.П. Кащенко большую требовательность
к детям сочетал с доверием к ним. Это выражалось
в назначении больных ответственными
за библиотеку, музей, мастерские и т. д.
В 1909 г. Всеволод Петрович выступил с докладом
на XII съезде естествоиспытателей и врачей
на тему «Об устройстве лечебно-педагогических
заведений для умственно и морально отсталых
детей». По докладу была принята резолюция
о необходимости создания специальных
учреждений для детей с интеллектуальными
нарушениями.
С
1924 г. повсеместно в стационарных учреждениях
социального обеспечения стали открываться
лечебно-производственные мастерские.
В настоящее время они существуют практически
во всех домах-интернатах. На начальных
этапах привыкания к условиям проживания
большое значение имеет так называемая
«терапия занятости». Это психотерапия,
ориентированная на интересы престарелых
или инвалидов. Задачи такой работы —
уменьшение разобщенности проживающих,
их занятость, тренировка элементов двигательной
активности, восстановление способности
к спонтанным коммуникациям. Терапия занятостью
включает кружковую работу и индивидуальные
занятия с проживающими в сфере их личных
интересов. Это музыка, танцы, изобразительное
искусство, литература, кройка и шитье,
вязание, художественные поделки и т. д.
Лицам с двигательными нарушениями рекомендуют
изготовление различных по сложности
и выполнению поделок, из пластилина, бумаги,
природных материалов. Возможны также
групповые игры: спокойные, сидячие, направленные
на тренировку памяти, внимания, координации
движений. Это лото, домино, викторины.
Непременным условием является разговорный,
коммуникационный характер общения.
В
настоящее время обучение и воспитание
детей-инвалидов и детей с проблемами
в развитии осуществляется в специальных
(коррекционных) учреждениях, в специальных
группах, классах общеобразовательных
школ или в виде надомного обучения.
До
конца 1960-х гг. в нашей стране обучение
и воспитание детей с глубоким
нарушением интеллекта осуществлялось
в учреждениях социального обеспечения
(детские дома-интернаты) и системы
просвещения (специальные классы для
детей с тяжелой умственной отсталостью
во вспомогательных школах). В детских
домах-интернатах основное внимание было
направлено на выработку элементарных
навыков в однообразных видах
труда, недостаточно решались вопросы
учебно-воспитательной работы и социальной
адаптации выпускников. В классах
для детей с тяжелой умственной
отсталостью во вспомогательной
школе все внимание учителя было
направлено на задачу обучения таких
детей минимуму общеобразовательных
знаний — чтению, письму, счету —
и недооценивалось трудовое обучение
и социальная адаптация этих детей.
Основной задачей специального класса
являлось выявление детей, способных
к обучению в обычных классах
вспомогательной школы, и подготовка
их к этому. Соответственно этим целям
был построен и учебный план таких
классов: на русский язык отводилось
14 часов в неделю, на арифметику —6
часов, на физкультуру и ритмику
— всего 2 часа, ручной труд, лепку, рисование,
пение — по 1 часу. Минимальное
внимание, которое уделялось развитию
моторики, ручного труда, навыкам
самообслуживания, бытовой ориентировке,
трудовому воспитанию, и резкий крен
в сторону обучения их чтению, письму
и счету приводили в конечном
итоге к слабой эффективности
обучения и неприспособленности
этих детей к самостоятельной
жизни.
Малая
эффективность обучения в специальных
классах вспомогательных школ привела
к их закрытию, и фактически до 1990-х
гг. для умеренно и глубоко отсталых
детей, составляющих около 15% от всех случаев
умственной отсталости, практически единственными
учреждениями, где осуществился комплекс
мероприятий по их обучению и воспитанию,
являлись дома-интернаты системы социальной
защиты.
Таким
образом, проблема социальной интеграции
детей с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью имеет длительную
историю. По мере гуманизации общества
эта проблема становится все более
актуальной. В настоящее время
коренным образом изменилась система
специального образования и начинает
меняться отношение общества к таким
детям. В этих условиях появляются новые
возможности для социальной адаптации
детей с глубоким нарушением интеллекта.
- Специальное
образование в
России: состояние
и перспективы
развития
За
последние годы в системе специального
образования произошли определенные
позитивные перемены. Был принят ряд
нормативно-правовых документов как
ведомственного, так и межведомственного
характера, определяющих основные права
лиц с ограниченными возможностями
здоровья и регулирующих основы государственной
политики применительно к ним. Однако
еще предстоит проделать большую
работу по применению их на практике, развитию
и совершенствованию системы
специального образования.
В
настоящее время 1,6 млн детей, проживающих
в Российской Федерации (4,5 % от их общего
числа), относятся к категории
лиц с ограниченными возможностями
здоровья и нуждаются в специальном
(коррекционном) образовании, соответствующем
их особым образовательным потребностям.
Из них 352,9 тыс. детей посещают группы
и учреждения дошкольного образования
компенсирующего вида. Причем 63,6 % этих
ребят постоянно общаются в дошкольных
учреждениях с детьми, не имеющими
отклонений в развитии. Из детей
с особыми образовательными потребностями
школьного возраста 277,7 тыс. человек
обучаются в 1943 специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях для
детей с нарушениями слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, речи,
с задержкой психического развития,
умственно отсталых; 203 тыс. человек
– в специальных (коррекционных)
и 2,5 тыс. человек – в общих
классах общеобразовательных учреждений;
почти 2,5 тыс. человек, нуждающихся в
длительном лечении, – в 145 оздоровительных
образовательных учреждениях санаторного
типа; 34 тыс. человек – на дому и
в школах индивидуального обучения.
Всего 38 % детей с отклонениями в
развитии интегрированы в общеобразовательную
среду.
Подростки
и молодежь с особыми образовательными
потребностями имеют, правда, пока ограниченные
возможности для продолжения
обучения в учреждениях профессионального
образования или их структурных
подразделениях как специальных, так
и в форме интегрированного обучения
(города Москва, Санкт-Петербург, Владимир,
Владивосток, Волгоград, Екатеринбург,
Красноярск, Липецк, Нижний Новгород, Новосибирск,
Оренбург, Пятигорск, Тула, Ульяновск,
Челябинск и др.).
В
последние годы Правительством Российской
Федерации утверждены типовые положения
о специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях для обучающихся, воспитанников
с отклонениями в развитии, об оздоровительных
образовательных учреждениях санаторного
типа для детей, нуждающихся в
длительном лечении, об образовательном
учреждении для детей, нуждающихся
в психолого-педагогической и медико-социальной
помощи; порядок воспитания и обучения
детей-инвалидов на дому и в негосударственных
образовательных учреждениях; другие
нормативно-правовые акты, соответствующие
международным нормам. Более гуманными
стали наименования образовательных
учреждений.
Подготовлен
проект Федерального закона «Об образовании
лиц с ограниченными возможностями
здоровья (специальном образовании)»,
получивший высокую оценку как российских,
так и зарубежных специалистов. Однако
с 1996 г. Государственная Дума и Правительство
России не могут прийти к единому
мнению и принять столь долгожданный
и необходимый закон.
Реализуется
Концепция реформирования системы
специального образования, Концепция
службы специальной психологии в
образовании, Концепция федеральной
системы непрерывного многоуровневого
интегрированного профессионального
образования инвалидов.
Разработаны
и реализуются предложения по
совершенствованию подготовки, переподготовки
и повышения квалификации кадров
для системы специального образования.
Продолжается
совершенствование дифференцированной
сети специальных (коррекционных) образовательных
учреждений. Дополнительно к восьми
видам специальных (коррекционных)
образовательных учреждений открыты
как пилотные площадки, школы и
группы для детей с выраженными
расстройствами эмоционально-волевой
сферы и поведения, с глубокой умственной
отсталостью, со сложными комбинированными
и иными нарушениями развития. Появились
разные интеграционные формы обучения
лиц с ограниченными возможностями здоровья
в образовательных учреждениях, в том
числе и формы профессионального образования
(Московский государственный технический
университет им. Н.Э. Баумана, Московский
государственный педагогический университет,
Санкт-Петербургский государственный
педагогический университет, Социальный
институт Уральского государственного
педагогического университета, Челябинский
государственный университет, Шадринский
физкультурно-педагогический колледж
(Курганская область) и др.
Получили
распространение инновационные
модели специальных (коррекционных) образовательных
учреждений (научно-учебно-производственный
комплекс «детский сад – школа
– ПУ – производственные цеха»
г. Махачкалы Республики Дагестан, консультативно-педагогический
центр абилитации детей со зрительной
патологией Санкт-Петербурга, муниципальное
предприятие – специальная (коррекционная)
школа № 19 г. Магадана, авторское
специальное (коррекционное) образовательное
учреждение интернатного типа № 24 г. Красноярска,
Астраханский центр медико-педагогической
и социальной реабилитации детей
с церебральными параличами) и
др.
Развивается
сеть психолого-медико-педагогических
комиссий (ПМПК), осуществляющих комплексное,
целостное и системное изучение
детей, у которых выявлены заметные
отклонения в развитии, и определение
для них путей получения образования;
консультирование родителей и педагогов.
Весомый вклад в разработку методов
и средств современной диагностики
отклоняющегося развития, абилитации
и реабилитации детей вносят ученые
Института коррекционной педагогики
РАО, Международного университета семьи
и ребенка им. Рауля Валленберга,
педагогических вузов Москвы, Санкт-Петербурга
и др., научно-внедренческая лаборатория
физиолого-здравоохранительных проблем
образования (Московская область).
В
специальных и оздоровительных
образовательных учреждениях и
специальных (коррекционных) классах
общеобразовательных школ психолого-педагогическую
и медико-социальную абилитацию и
реабилитацию детей с ограниченными
возможностями здоровья осуществляют
свыше 83 тыс. учителей, в том числе
педагогов-психологов, 6,4 тыс. медицинских
работников, в том числе 2,4 тыс. врачей
различных специальностей.
Специфика
специальной помощи, оказываемой
детям с ограниченными возможностями,
прежде всего заключается в ее
комплексности (психолого-педагогическая
и медико-социальная). Ее оказывают
тесно взаимодействующие педагоги-психологи,
логопеды, сурдо-, тифло-, олигофренопедагоги,
социальные педагоги, медицинские работники.
Специальная помощь имеет коррекционно-развивающую
направленность. Все занятия проводятся
индивидуально или в группах
по программам, специально скорректированным
для каждого ребенка с учетом
его интеллектуальных и физических
возможностей и рекомендаций врачей.
Большое внимание уделяется формированию
коммуникативных навыков, художественно-эстетическому
воспитанию, развитию физической культуры
и спорта.
В
этих целях в образовательных
учреждениях открыты свыше пяти
тысяч логопедических пунктов, в
которых получают помощь более 270 тыс.
детей в течение года, логопедические
кабинеты и кабинеты психологической
разгрузки. В специальные (коррекционные)
образовательные учреждения всех субъектов
Российской Федерации направлены аппараты
индивидуального и коллективного
пользования для детей с нарушениями
слуха, специальное оборудование для
детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, учебная литература шрифтом
Брайля, говорящие и цифровые книги,
крупношрифтовые издания, рельефно-наглядные
пособия и технические средства
для незрячих и слабовидящих детей
и т.п. за счет средств федеральной
целевой подпрограммы «Дети-инвалиды»
федеральной целевой программы «Дети
России».
Детей
с нарушениями зрения учат ориентироваться
в малом и большом пространстве,
формируют у них навыки социально-бытовой
ориентировки, обучают работе на компьютере
с брайлевским принтером, прослушиванию
говорящих книг.
В
работе с детьми, имеющими нарушение
слуха, получило распространение применение
верботональной и билингвистической
методик, позволяющих эффективно развивать
остаточный слух и пользоваться как
устной, так и жестовой речью.
Для
исправления нарушений движения
у детей с последствиями полиомиелита
и церебральных параличей используются
«костюмы космонавтов», сухие бассейны,
другое специальное оборудование, методики
кондуктивной педагогики. Для обучения
и развития детей с нарушениями
интеллекта широко применяется методика
М. Монтессори, вводятся элементы игротерапии,
иппотерапии и арттерапии.
В
учреждениях дополнительного образования
детей Республики Карелия, Вологодской,
Московской, Пермской, Самарской, Тверской
областей, Москвы созданы условия
для реабилитации детей с помощью
различных видов художественно-творческой,
спортивно-игровой деятельности как
на базе образовательных учреждений,
так и на дому. С этой целью
разрабатываются авторские программы
и методики с учетом психофизических
возможностей детей, направленные на различные
формы их социальной адаптации, формирование
необходимых навыков для жизни,
включение детей в общие праздники,
выставки, другие массовые действия. Возрастает
роль в работе с такими детьми христианских
культурно-образовательных центров.