Современный этап в разработке проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии

2.         Удовлетворение физиологических  потребностей;

3.         Образовательную;

4.         Социализирующую;

5.         Мировоззренческую;

6.         Восстановительную;

7.         Функцию профессиональной ориентации.

Для семьи, воспитывающей  ребенка с отклонениями в развитии очень значимыми являются функции: коррекционно-развивающая, компенсирующая, реабилитационная, целью которой  является восстановление психофизического и социального статуса ребенка, достижение им материальной независимости  и социальной адаптации.

Основными задачами родителей в коррекционной работе являются:

· создание дома благоприятной  атмосферы с теми режимными ограничениями, которые продиктованы состоянием ребенка;

· обеспечение приема ребенком предписанных ему медикаментозных  средств, наблюдение за их действием  и информирование об этом врача;

· наблюдение за соматическим и психологическим состоянием ребенка, а также ведение дневника наблюдения;

· расширение знаний в области  специальной педагогики и психологии;

· овладение основами правовых знаний, относящихся к правам инвалидов  и детей группы риска по отклонениям в развитии;

· участие в деятельности общественных объединений и организаций  родителей детей с нарушениями  в развитии;

· родителям необходимо знать  особенности развития ребенка, сформировать адекватную самооценку, правильное отношение  к дефекту, волевые качества.

5. Общие проблемы

Внутренние стратегии, которые выбирают родители ребенка  с ограниченными возможностями  для достижения социальной адаптации.

Способность справиться со стрессовым событием зависит от ценностных ориентации семьи, ее отношения к  стрессовой ситуации, смысла, которым  члены семьи наделяют то или иное событие.

Наиболее важным для снижения семейного стресса является выбор  внутренней стратегии поведения. В  ситуациях, когда семьи ограничены в ресурсах и выборе альтернатив  своего развития, их стратегией нередко  является лишь пассивное принятие того, что происходит, - «на все воля Божья». Стратегия «все само собой  образуется» исключает возможность  изменений к лучшему, поддерживает сложившуюся ситуацию, сохраняет  трудности и углубляет стресс. Семьи с активной ориентацией  стараются решить многие проблемы, которые им под силу, и контролировать ситуацию, принимая лишь те обстоятельства, которые в данный момент изменить невозможно. Семьи с фаталистической  ориентацией принимают все, что  бы ни происходило, как должное. Для  таких семей обычный способ поведения -это обвинение жертвы. Постоянные чувство вины, боязнь обвинений со стороны окружающих приводят к пассивной  изоляции, вызывают чувство беспомощности  и безнадежности.

Как относятся  к детям с ограниченными возможностями  специалисты, родители и общество.

К числу социальных факторов отклонений развития у детей относится  уровень толерантности, терпимости по отношению к «нестандартным детям».

Проблема состоит в  том, что даже специалисты, работающие с детьми, зачастую проявляют нетерпимость по отношению к детям с ограниченными  возможностями: они не так быстро усваивают программный материал, имеют отклонения в поведении и внешности. И первым желанием бывает изолировать, избавиться от них, направив в какое-либо специализированное учреждение. Однако не каждый ребенок с ограничениями в развитии должен воспитываться в специальном учреждении. Более того, нужно всячески способствовать контактам «нестандартных» детей со сверстниками, чтобы сформировать у последних правильные, реальные представления об их проблемах. Эффективность реабилитационной работы зависит от отношения специалистов и рядовых членов общества к тому, что дети с ограниченными возможностями тоже имеют способности и равные права со здоровыми.

Родители детей со специальными нуждами помимо переживаний событий  и ситуации, свойственных большинству  семей, испытывают воздействие и  других факторов, многие из которых  являются стрессорными, имеющими хронический  характер.

Среди множества типов  родительских стратегий можно выделить общие, направленные на приобретение детьми некоего социально желательного статуса, социально одобряемой роли в конкретной социальной группе или  обществе. Реализация этого родительского  устремления зависит не только от возможностей ребенка, но и от того, как сообщество оценивает его. Если окружение отвергает ребенка, родители не могут достичь своей цели. Более  того, те родители, дети которых обесценены в системе культуры, сами обесцениваются как родители. Если роль воспитания можно определить как передачу культуры, то родители, чьи дети отвергнуты культурой, оказываются лишенными своего предназначения и вынуждены растить своих  детей в социальном вакууме.

Родители детей со специальными нуждами нередко имеют дело с  противоречащими друг другу объяснениями состояния их ребенка, обусловленными культурой всего общества, их собственной  семейной идеологией, установками ближайшего окружения и профессиональными  оценками специалистов, работающих с  ребенком. Социальная оценка инвалидности как ограничения возможностей, аномалии, непригодности делает маргинальным характер социальной жизни ребенка. Таким образом, ограничение возможностей следует понимать как процесс, в  котором немаловажную роль играют факторы  среды, углубляющие или компенсирующие первичные дефекты развития.

Социальное окружение  семьи может, как способствовать, так и противодействовать стрессам и кризисам в жизни семьи. Окружающие нередко несправедливы к родителям, возлагая на них вину за случившееся. Родители попадают в сложную ситуацию: с одной стороны, они помогают и заботятся о своих детях, желают им самого лучшего; с другой стороны, они принадлежат к обществу, которое, возможно, рассматривает их ребенка как социально непригодного, не имеющего никакой социальной ценности. Ожидания родителей по поводу будущего развития и жизни ребенка могут оказаться нереализованными не только в связи с его заболеванием, но и в силу препятствий социального характера. Когда недостатки развития ребенка выражены не грубо, родители сталкиваются с дополнительной трудностью - неопределенностью ситуации, в которой ребенок может быть принят или отвергнут окружением. Шаткое, неустойчивое положение ребенка является сильным стрессогенным фактором для всей семьи.

Широкое окружение  семьи (соседи, прохожие, дети во дворе, профессиональные работники) представляет важный фактор, который может играть как позитивную, так и негативную роль в развитии стресса. Каждая из таких встреч может иметь как стрессогенный, так и терапевтический эффект в зависимости от того, как строятся отношения и взаимопонимание участников в процессе их взаимодействия.

Каждый раз, когда на определенном этапе жизненного цикла происходит адаптация семьи к стрессу, видоизменяется и сама семейная система. Могут изменяться состав семьи, ее идеологический стиль, способы взаимодействия и функции. Если семья реагирует на стресс недостаточно гибко и становится несбалансированной, то возникает опасность дисфункции, т. е. патолотического функционирования семьи: жестокого обращения с  детьми, разрушения психического здоровья членов семьи, ухудшения или распада  внутрисемейных отношений. Если такая  ситуация затягивается, это может  привести семью к необходимости  терапии. Наличие в семье ребенка  с ограниченными возможностями  рассматривается как хроническая  стрессогенная ситуация.

6. Современный этап в разработке проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии

Современный этап развития коррекционной педагогики и психологии характеризуется поиском новых  эффективных путей социальной адаптации  детей, страдающих физическими и  психическими недостатками. В этой связи проблема семьи, воспитывающей  ребенка с отклонениями в развитии и с особыми образовательными потребностями, становится все более актуальной.

Социализация ребенка  с проблемами в развитии не может  быть достигнута без приобщения к  этому процессу его родителей. Семья  как социальный институт призвана социализировать  ребенка (3. Фрейд). Именно в семье  у ребенка складываются первые представления  о человеческих ценностях, характере  взаимоотношений между людьми, формируются  нравственные качества. Поэтому и  семья ребенка с отклонениями в развитии также должна стать  его первым социализирующим институтом. Процесс социализации ребенка с  отклонениями в развитии рассматривается  нами поэтапно. Первой ступенью социализации ребенка может быть (и есть) его  адаптация в семье. Второй ступенью — адаптация в специальном  образовательном учреждении. И последней, самой главной ступенью — адаптация  в обществе, включая и адаптацию самой семьи в целом.

Российское законодательство закрепляет за родителями ответственность  за воспитание своих детей (Закон  РФ «Об образовании», 1992, 1996; Семейный кодекс РФ, 1995). В связи с этим роль семьи в воспитании ребенка с  отклонениями в развитии особенно значима. Это, в свою очередь, объясняет потребность  семьи в различных реабилитационных мерах, направленных ей в помощь для реализации этой задачи.

В последние годы в разных областях специальной педагогики и  психологии появились работы, свидетельствующие  о необходимости активного изучения всего спектра проблем семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Интерес специалистов не ограничивается теперь лишь методическими  вопросами формирования у детей  тех или иных знаний и навыков. Акцент коррекционного воздействия  переносится на семью больного ребенка. При этом особое внимание уделяется  положительному влиянию близких  на ребенка с проблемами в развитии, созданию благоприятных условий  для его обучения не только в специальном  учреждении, но и дома. Разнообразные  формы обучения как в государственных, так и в негосударственных  образовательных учреждениях, работа с детьми, имеющими тяжелые и грубые психофизические недостатки, включают семью в поле коррекционного воздействия  в качестве основного стабилизирующего фактора социальной адаптации ребенка.

 

 

Заключение

Семейное воспитание - систематическое целенаправленное воздействие на ребёнка взрослых членов семьи и семейного уклада. Главной задачей является подготовка детей к жизни в существующих социальных условиях, усвоение ими знаний, умений и навыков, необходимых для нормального формирования личности в условиях семьи.

Семейное воспитание - общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.

Ребенку с отклонениями в  развитии очень сложно адаптироваться в обществе, так как наблюдаются  трудности взаимоотношений со сверстниками и непринятие общества в целом  «особого» ребенка.

Семья, воспитывающая ребенка  с отклонениями в развитии, сталкивается с огромным количеством трудностей. В первую очередь, трудности на уровне семьи, а затем за её рамками.

Специалистам необходимо помогать родителям не только с вопросами  обучения и воспитания ребенка, но и  оказывать помощь в преодолении  семейного кризиса, возникшего с  появлением в семье «особого»  ребенка, в формировании положительной  установки на дефект ребенка. А так  же необходимо объяснить причину  особенности нарушения развития ребенка и пути преодоления этого  дефекта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Селиверстова. -- М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -- 408 с.
2. Крупина И.В. Основы семейного воспитания // Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. ― 2-е изд. ― М., 1996.
3. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. — М., 1992.