Современные технологии воспитания

     д) нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений;

   е) индивидуальные и личностные особенности воспитанника. 
Особенным технологическим радикализмом отличаются некоторые западные воспитательные системы, распространяющие концепции «точной педагогики». Но до разработки технологии воспитания, опираясь на которую каждый педагог мог бы формировать отвечающую всем требованиям идеальную личность, еще очень далеко. Сегодня говорят только об элементах технологизации воспитания, использование которых делает воспитательный процесс более эффективным. 
 
 

2. Характеристика  технологии коллективных творческих дел (по И. П. Иванову).

     Технология  коллективного творческого воспитания – это такая  организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.¹⁰

     Концептуальные  идеи, принципы:¹¹

• идея включения детей в улучшение окружающего мира;
• идея соучастия детей в воспитательном процессе;
• коллективно – деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей;
• комплексный подход к воспитанию;
• личностный подход, одобрение социального роста детей.

     Коллективные  творческие дела – это прежде всего  полнокровная жизнь старших и  младших, воспитателей и воспитанников  и в то же время их общая забота об улучшении окружающей жизни, в  которой педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них.

     Многосторонняя  постоянная забота друг о друге, о  своем коллективе, об окружающих людях, о далеких друзьях, поиск лучших средств этой заботы, все более  четкая организация своей жизни, разнообразных дел на пользу и радость своему коллективу и другим людям – вот что сплачивает воспитателей и воспитанников.

     И чем богаче, целеустремленнее, организованнее общая жизнь старших и младших, тем эффективнее тот многосторонний воспитательный процесс, который идет «по ходу», в глубине этой жизни: и воспитывающее воздействие педагогов (прямое и косвенное, открытое и скрытое), и взаимное влияние самих воспитанников друг на друга, и самовоспитание старших и младших.

     В каждом коллективном творческом деле проявляется сущность педагогики общей заботы.

     Суть  каждого дела – забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях, о далеких друзьях.

     Дело  это – коллективное, потому что совершается вместе – ребятами и старшими товарищами, как их общая забота.

     Дело  это – творческое коллективное, потому что представляет собой совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи, потому что творится сообща – не только выполняется, но и организуется: задумывается, планируется, оценивается... Оно творческое еще и потому, что не может превратиться в догму, делаться по шаблону, а всегда выступает в разных вариантах, всегда выявляет новые свои возможности, ведь оно – частица жизни.

     Коллективные  творческие дела отличаются друг от друга  прежде всего по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план: трудовой или общественно-политической, познавательной или художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной или организаторской. Но в каждом коллективном творческом деле решается целый «веер» (А.С.Макаренко)¹² педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного, гражданского отношения к людям и окружающему миру. Коллективные творческие дела, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

     Коллективные  творческие дела – это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство (инструмент) методики. В школах, ПТУ, в летних походах и лагерях будут создаваться новые коллективные творческие дела, а значит, непрерывно пополняться их копилка. Однако при этом нужно помнить, что успех коллективных творческих дел и их воспитательно-развивающий эффект зависит от умелой организации дела, когда его создателем и участником становится каждый. И здесь тоже пригодится технология коллективного организаторского творчества. основные его этапы, формы и способы осуществления.

     1. На основе донесений гайдаровской  разведки дел выбирается то  или иное коллективное творческое  дело, проводится конкурс между  первичными коллективами на лучшие варианты, предложения, проекты

     2. На общем сборе заслушиваются  и обсуждаются все варианты (один  из них отбирается для осуществления  или создается сводный проект); выбирается совет дела из представителей  каждого первичного коллектива.

     3. Совет дела, опираясь на предложения первичных коллективов, разрабатывает избранный вариант, учитывая местные условия, распределяет поручения между первичными коллективами, а затем сам же и руководит выполнением задуманного.

     4. Проведенное дело обсуждается  на общем сборе-«огоньке», причем каждый первичный коллектив высказывает свое мнение об удачах и недостатках, а затем обязательно вносит свои предложения на будущее.

     Сила  каждого коллективного творческого  дела в том, что оно требует  общего поиска, дает ему толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому-то в каждом из таких дел – гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты.

     И как напутствие – два коммунарских девиза: «Наша цель – счастье людей!» и «Всё – творчески, иначе – зачем!».¹³

     В трудовых коллективных творческих делах воспитанники и их старшие друзья осуществляют заботу через труд-творчество. В центре внимания воспитателей – освоение трудовой культуры, развитие нравственного отношения к труду, собственности, материальным богатствам нашего общества, к таким сторонам окружающей жизни, которые нуждаются в практическом улучшении и которые можно усовершенствовать или своими силами, или помогая другим людям. Цель трудовых коллективных творческих дел – обогатить знания ребят об окружающем, выработать взгляды на труд как основной источник радостной жизни, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а также умение и привычку реально, на деле заботиться о близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески. Обогащение воспитанников трудовым опытом происходит во взаимосвязи с другими видами общественно ценной практики.

     Атака – операция, имеющая своей целью быстрое исправление тех замеченных в окружающей жизни недостатков, которые можно устранить силами своего коллектива и его друзей. Такие атаки совершаются в короткий срок, в течение одного или нескольких часов. Возможные задания (предложения) для атак:

• расчистить территорию (например, детского сада) от снега, листьев и т. п.;
• посыпать песком обледенелые дорожки;
• украсить общественные здания (например, школу клуб), посадить цветы у памятника и т. п.;
• построить или отремонтировать пешеходные мостики; подготовить к зиме общественные сады, скверы, бульвары;
• заготовить дрова для дома престарелых, детских яслей, сельской начальной школы, больницы и т. п.

     Трудовые  атаки проводятся после специальной  разведки или по любому сигналу о  замеченных в окружающей жизни недостатках. Создается сводный отряд добровольцев (из ребят разного возраста вместе с их взрослыми друзьями), выбирается командир. Этот сводный отряд затем отчитывается о результатах атаки перед всем коллективом (группой, отрядом, классным коллективом и т. п.) или перед руководящим органом (советом, комитетом).

     Очень важно, чтобы трудовая атака держалась  в секрете от тех, о ком заботятся участники операции, или, по крайней мере, о ней знали только ответственные лица, с которыми нужно договориться, чтобы не получилось недоразумения.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение

   Разнообразие  операций-воздействий подлежит обобщению. Их можно описать, ими можно овладеть, однако их нельзя предписать для конкретной ситуации, их нельзя предлагать в качестве решения педагогических задач. Разнообразие технологических операций неизбежно предполагает творческий выбор воспитателем одной из них в сложившихся обстоятельствах. Это не избавляет его от творческого усилия в момент влияния на ребенка. Анализируя характер учащегося, его состояние как объекта – но объекта, который является либо потенциально способен стать субъектом.

   Основное  назначение педагогического воздействия  в том, чтобы инициировать потенциально заложенную в школьнике способность  стать субъектом. Ни корректирование  поведения, ни нормативная оценка, ни подавление воли не выступают в качестве воспитательного результата. Стратегия операционного влияния – в преобразовании ученика из объекта среднего влияния в субъекта, производящего сознательно выбор в каждый отдельно миг своей жизнедеятельности в русле социокультурных ценностей современного общества.

   Владение  технологией воспитания обеспечивает воспитателю возможность организации  педагогического воздействия в  соответствии с его основным назначением  – переводом ребенка в позицию  субъекта. Уровень овладения педагогической технологией может быть элементарным и профессиональным.

         В данной работе мы выполнили все поставленные задачи, рассмотрели и проанализировали современные технологии воспитания, сделали определенные выводы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список литературы

1. Верб М.А., Куценко В.Г.  Педагогическая техника (Теория и методика коммунистического воспитания в школе) – М., 2006, 224 с.
2. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел – М., 2005, 486 с.
3. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения – М., 2003, 456 с.
4. Леви В.Л. Искусство быть собой – М., 2007, 248 с.
5. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М., 2003, 196 с.
6. Лутошкин А.Н. Как вести за собой – М., 2006, 324 с.
7. Макаренко А.С. Педагогические сочинения ( т.3) – М., 2006, 598 с.
8. Новицкая Л.И. Уроки вдохновения – М., 2004, 240 с.
9. Педагогика. Учебное пособие (Под ред. Пидкасистого П.И.) – М.,2006, 462 с.
10. Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология. (Воспитание школьников) – М.,2005, 544 с.
11. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников – М., 2008, 488 с.