Содержание деятельности учителя начальных классов по взаимодействию с классным коллективом

По субъекту организации классификация  форм может быть следующей:

• организаторами детей выступают  педагоги, родители и другие взрослые;
• деятельность организуется на  основе сотрудничества;
• инициатива и ее реализация  принадлежит детям.

По  результату все формы можно разделить  на следующие группы:

• результат – информационный обмен;
• результат – выработка общего  решения;
• результат – общественно значимый  продукт.

По  числу участников формы могут  быть:

• индивидуальные (воспитатель – воспитанник);
• групповые (воспитатель – группа  детей);
• массовые (воспитатель – несколько  групп, классов). [7, 346-388 ]

Индивидуальные  формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов  и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и, в конечном счете, определяют успешность всех других форм. К ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения  проблемы, задачи. Эти формы можно  применять и каждую в отдельности, но чаще всего они сопровождают друг друга. Перед педагогами в индивидуальных формах работы стоит одна из важнейших  задач: разгадать ученика, открыть  его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить себя. С каждым необходимо взаимодействовать  по-разному, для каждого нужен  свой конкретный, индивидуализированный  стиль взаимоотношений. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может  оказаться для ребенка полезнее нескольких коллективных дел.

К групповым формам работы можно отнести  советы дел, творческие группы, органы самоуправления. В этих формах педагог  проявляет себя как рядовой участник либо как организатор. Главная его  задача – с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой – создать условия для получения  в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива, других людей. Влияние педагогов  в групповых формах направлено также  на развитие гуманных взаимоотношений  между детьми, формирование у них  коммуникативных умений. В этой связи  важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения  к детям самого педагога.

К коллективным формам работы педагогов  со школьниками относятся, прежде всего, различные дела, конкурсы, спектакли, концерты и другие. В зависимости  от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах педагоги могут  выполнять различную роль: ведущего участника, организатора, рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером, участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей, советчика, помощника детей в организации деятельности. [11]

Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта; формирование навыков критического отношения к информации, и в том числе аудиовизуальной.

Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час - форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.

К выбору форм работы классный руководитель подходит творчески, учетом условий жизни школы, возможностей и особенностей детей, содержания детской жизни, которую предстоит вместе с детьми осмысливать, анализировать, обобщать и корректировать. Планируемые им формы, различного содержания «классные часы», призваны охватить анализом весь целостный учебно-воспитательный процесс, кристаллизовать его ведущие идеи в сознании детей, помочь дать оценку формирующимся идеалам, ценностным ориентациям, вкусам, выразить принципиальное отношение к чуждому, вредному.

Рассмотрим в общих чертах сущность и структуру наиболее актуальных форм работы классного руководителя.

«Час знаний и убеждений» посвящается анализу складывающихся у учащихся мировоззренческих представлений, политических, нравственных, эстетических идеалов, ценностных ориентаций. С учетом освоенного школьниками учебного материала, знания текущих общественно-политических событий, новых явлений в науке и искусстве классный руководитель с ребятами определяет тему собеседования, обсуждения, диспута. По избранной теме готовятся сам воспитатель и все учащиеся. Школьники выступают с сообщениями, задают вопросы, высказывают суждения и убеждения. В ходе обсуждения классный руководитель делится своими соображениями. В заключительной части «Часа» он высказывает свои суждения, оценки знаний, соображений, взглядов, убеждений ребят, дает им четкое представление о том, что ими хорошо усвоено, над чем работать, какие нравственные, эстетические взгляды необходимо переосмыслить. Сегодня, когда в политике, экономике, общественных науках, искусстве происходит переоценка многих ценностей, вся эта аналитическая и оценочная работа воспитателя приобретает особый смысл и значение.

Во время «Часа труда» дети активно обсуждают доступные их пониманию вопросы перестройки экономической жизни страны, а также практику собственных трудовых отношений в коллективе. «Час труда» может превращаться в своеобразное производственное совещание, на котором обсуждаются вопросы организации труда старшеклассников, качества продукции, отношения ребят к делу, распределению заработанных средств. Если «Час труда» по общим экономическим вопросам может быть организован как семинар, то по трудовым отношениям в коллективе – как собрание или совещание, посвященное назревшим актуальным вопросам, противоречиям и конфликтам.

«Час коллектива » представляет собой своеобразную форму собрания коллектива класса. На нем ставятся и осмысливаются актуальные проблемы жизни общешкольного и классного коллективов, состояния самоуправления, выполнения общественных поручений, коллективных отношений, поведения отдельных ребят. Вместе с активом класса воспитатель выявляет назревшую тему, изучает положение дел. Все ребята специально готовятся к выступлениям: изучают положительный опыт и недостатки. В течение «часа» проводится свободная дискуссия, формируются основные выводы и решения, выдвигаются темы и вопросы для очередного «Часа коллектива». Когда «Час коллектива» проходит как отчетное общее собрание, с ответами выступают уполномоченные и ответственные по видам деятельности: староста, культорг, хозорг, физорг, редактор стенгазеты, турорг. Обсуждаются и результаты соревнования, дежурства по школе, организации самообслуживания, проведения вечеров, походов, физкультурных и спортивных мероприятий. Во время всех дискуссий классный руководитель выражает свое мнение в тактичной, ненавязчивой форме. Заключительным моментом «часа коллектива» является выражение общественного мнения: принятие согласованного решения, обращения, рекомендаций, пожеланий.

«Час творчества» организуется как подведение итогов работы учащихся класса в кружках, хореографических, изобразительных. Музыкальных студиях, школах искусств, на станциях техников и юннатов, в клубах, а также дома. Он представляет возможность каждому ребенку или группе детей проявить себя, показать, на что они способны, услышать мнение о результатах своего творчества, узнать о себе что-то новое и самоутвердится. Это позволяет классному руководителю активно влиять на духовный мир детей, на формирование их художественно-эстетических представлений, мировоззренческих убеждений. «Час творчества» лучше всего организовывать тематически: целиком посвящать либо научно-техническому творчеству; либо отчету классного вокально-инструментального ансамбля; либо поэзии; либо выставке рисунков, изделий прикладного характера, коллекций; либо творческим играм. Заблаговременно классный руководитель и дети договариваются о теме «часа», ведут к нему подготовку. В общей его структуре обязательными элементами являются:

1. показ умений, поделок, моделей, рисунков – всего самостоятельно сотворенного;
2. обсуждение результатов творчества, высказывание оценок, советов, суждений, рекомендаций по дальнейшему совершенствованию навыков, умений, мастерства.

«Час семьи» по содержанию направлен на осмысление опыта семейной жизни. Школьники обсуждают примеры жизни семей, в которых росли выдающиеся личности. Перед ними выступают интересные люди, их собственные родители, а сами дети рассказывают о своем отношении к папам и мамам, другим членам семьи, к бытовому труду, к духовному общению в семье. Классному руководителю важно разобраться в том, какие представления о жизни черпают в семье, как соотносят их с теми, которые приобретают в школе, в общественных организациях, из источников массовой информации. Классный час может быть посвящен и проблемам улицы. Детям надо предоставить возможность активно обсуждать свою жизнь во дворе, в неформальной группе. Сколько времени у ребят занимает улица, с кем они дружат, во что играют, какова атмосфера, содержание отношений и общения.

Итак, классный руководитель посредством основных форм своей работы с детьми превращается в мозговой политико-синтетический центр системы воспитания. Он оказывает ребенку решающую педагогическую помощь в осознании им процесса собственной жизни и деятельности, что превращает его в активного и сознательного субъекта воспитания. [1,35]

Таким образом, в третьем параграфе нашей работы мы определили формы работы с классным коллективом. Как мы видим, форм работы с учащимися очень много, но особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава ΙΙ. ИЗ ОПЫТА ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С КЛАССНЫМ КОЛЛЕКТИВОМ

 

В практической части нашей работы мы представим опыт учителя начальных классов муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №128 г. Екатеринбурга Ольги Викторовны Фроловой, который она опубликовала на своем сайте.[5] Ольга Викторовна учитель высшей категории с 19 летним опытом преподавательской деятельности в начальной школе.

Нами были рассмотрены формы и методы работы с учащимися на уроке. Педагог отмечает, что приоритетными формами работы на уроке является индивидуальная самостоятельная работа, фронтальное обсуждение её результатов, работа учащихся в группах. В своей работе она постоянно стремится к новым формам и методам работы с учащимися.

По мнению Ольги Викторовны, нужно предусмотреть такое построение учебного процесса, при котором на каждом этапе урока формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности. Для развития ребенка необходимо теоретическое содержание изучаемых предметов, строящихся как система научных понятий. Работа с теоретическим материалом требует от школьников выполнения определенных учебных действий, соответствующих закономерностям теоретического мышления. К ним относятся:

• постановка учебной задачи;
• анализ условия задачи с целью обнаружения  связей и отношений в объекте;
• моделирование  выделенного  отношения;
• изучение на модели свойств этого отношения;
• построение системы частных задач, которые решаются общим способом;
• оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

Овладение этими действиями позволяет учащимся впоследствии самостоятельно осуществлять учебную деятельность и впоследствии самостоятельно овладевать любыми знаниями.

Многолетняя практика Ольги Викторовны убедила её в том, что учитель на начальном этапе обучения должен дать хорошие знания, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения, развить способность к самопознанию, пониманию своей индивидуальности, сформировать потребность учиться  и саморазвиваться. Она считает, что добиться этого возможно  путем внедрения в практику учителя современных образовательных технологий, которые позволят решить задачу современного инновационного образования – воспитание социально-активной личности. Учитель отбирает наиболее эффективные методы и приемы обучения, средства, способствующие активизации мыслительной деятельности школьников. Мыслительную деятельность ребят стимулирует различными средствами и приемами. Использует методы исследовательского характера, дискуссии, познавательные игры, интегрированные уроки с применением ИКТ.

В своей педагогической деятельности педагог активно использует личностно-ориентированную педагогическую технологию, так как ей приходится работать одновременно с учащимися, различными по подготовке, особенностям мыслительной деятельности, типам памяти, умению учиться. И она использует задания:

• с наличием образца выполнения;
• со вспомогательными вопросами;
• с инструкциями;
• с применением классификации (то есть предлагается самостоятельно составить схему или таблицу).