Социально-педагогическая деятельность в период адаптации ребенка в условиях дошкольного образовательного

2

Главное управление образования Курганской области

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Курганский педагогический колледж»

Социально-педагогическая деятельность в период адаптации  

          ребенка в условиях дошкольного образовательного  

                                           учреждения

Курсовая работа

Дисциплина                                                     Социальная педагогика

Студент                                                            Кульпина И.Н.

Группа                                                              53

Специальность                                                 Социальная педагогика

Руководитель                                                     Чильчагова Н.В.

Дата                                                                     _________

Оценка                                                                __________

                                                    Курган 2010

Содержание                                                     

                                      Введение                                                                                     

Дошкольное детство — уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, активнее, чем в любом другом возрасте, развиваются психические процессы, (память, внимание, мышление, речь и др.) и осуществляется развитие личности ребенка.

В этом возрасте ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых — родителей и педагогов, они являются для него авторитетом и образцом поведения. Поэтому, от того каковы условия развития малыша в окружающем социуме зависит его дальнейшее мировоззрение и жизнь в обществе.

Посещение дошкольного образовательного учреждения чрезвычайно важно для умственного, физического, психологического, нравственного и иных видов развития ребенка, поэтому, то, как адаптируется ребенок к новым для него условиям – условиям ДОУ, определяет, насколько успешно будет усвоен объем знаний, умений и навыков, свойственный для детей дошкольного возраста.

Входя в незнакомый коллектив сверстников, ребенок приобретает ни с чем не сравнимый опыт адаптации, который пригодится ему в дальнейшей жизни – не зря педагогами и психологами отмечено, что лучше адаптируются к школе дети, посещавшие дошкольное образовательное учреждение.

От того, как  будет проходить адаптация ребенка к условиям ДОУ, нередко зависит и весь период пребывания его в детском саду впоследствии. Ощущение  комфорта, защищенности для ребенка дошкольного возраста очень важно, поэтому, необходимо создать для него такие условия, которые бы облегчили привыкание дошкольника к новой среде. Создание таких условий напрямую зависит от  родителей и сотрудников детского сада, в том числе и от социального педагога.

Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что проблема адаптации детей дошкольного возраста к условиям детского сада актуальна.

В связи с актуальностью данной проблемы мы избрали тему курсовой работы «Социально-педагогическая деятельность в период адаптации ребенка в условиях ДОУ». 

Объект исследования – деятельность социального педагога в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования - деятельность социального педагога в

дошкольном образовательном учреждении в период адаптации детей к его условиям.

Цель курсовой работы: изучить социально-педагогическую деятельность в период адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения

Для реализации поставленной цели, следует решить следующие задачи:

1. изучить специфику дошкольного образовательного учреждения;

2. изучить специфику деятельности социального педагога в ДОУ;

3. изучить деятельность социального педагога дошкольного образовательного учреждения в период адаптации детей к условиям ДОУ.

В процессе написания курсовой работы были использованы следующие методы:

- изучение литературы по данной проблеме;

-         обобщение материалов по данной проблеме;

-         педагогическое наблюдение за воспитанниками ДОУ;

-         изучение опыта работы социального педагога конкретного дошкольного учреждения.

                                             1. Социальный педагог ДОУ

1.1   Общее понятие о ДОУ

ДОУ – дошкольное образовательное учреждение. ДОУ играют важную роль в социализации ребенка, а так же в воспитании, обучении и оздоровлении детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.

К дошкольным образовательным учреждениям относятся образовательные учреждения следующих видов:

- детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности);

- детский сад для детей раннего возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет, создает условия для социальной адаптации и ранней социализации детей);

- детский сад для детей предшкольного возраста (старшего дошкольного) возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, а так же при необходимости  в группах компенсирующей и комбинированной направленности для детей в возрасте от 5 до 7 лет с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях);

- детский сад присмотра и оздоровления (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах оздоровительной  направленности с приоритетным осуществлением деятельности по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий);

- детский сад компенсирующего вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом или психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья);

- детский сад комбинированного вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной и комбинированной направленности в разном сочетании);

- детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением  деятельности по одному из направлений развития детей (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением  деятельности по одному из направлений развития детей – физическому, познавательному, социально-личностному, художественно-эстетическому);

- центр развития ребенка – детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением  деятельности по одному или нескольким направлениям развития детей – физическому, познавательному, социально-личностному, художественно-эстетическому)./5/

Основными задачами дошкольного образовательного учреждения являются:

- охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья детей;

- обеспечение всестороннего развития детей;

- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом или психическом развитии детей;

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям или законным представителям ребенка по вопросам обучения, воспитания и развития детей.

Исходя из основных задач ДОУ, в его стенах реализуется ряд направлений развития воспитанников:

1. Физическое развитие – организация зарядок и физминуток, спортивных праздников, в том числе и зимой на лыжах, закаливания, занятий в бассейне. Цель: укрепление детского здоровья, оздоровление, формирование осознанного отношения к своему здоровью и положительного отношения к спорту, выявление спортивных способностей.

2. Познавательное развитие – осуществляется на специально организуемых занятиях, прогулках, во вне учебной деятельности. Включает в себя организацию образовательной среды ДОУ для сообщения детям новых знаний, предоставление информации из разных областей культуры, общественной жизни, математики, языковой культуры человека.

3. Художественно-эстетическое развитие осуществляется во время праздников, музыкальных уроков. Происходит обогащение чувственного опыта ребенка, развиваются творческие способности, фантазия и воображение, эмоциональное отношение к окружающей действительности.

4. Социально-личностное – формируется положительное отношение к себе и окружающему миру, положительное самоощущение, приобщение к сотрудничеству с другими людьми, в том числе и со сверстниками, развиваются коммуникативные и социальные навыки./17/

Таким образом, посещение ДОУ способствует всестороннему развитию ребенка и положительно влияет на его дальнейшее становление как личности.

1.2   Личностная и профессиональная характеристика социального педагога ДОУ

Социальный педагог-специалист, имеющий среднее или высшее профессиональное образование по специальности «социальная педагогика» профессионально подготовленный для социально- педагогической деятельности./2/

Социальный педагог – организатор работы с детьми и взрослыми в микросоциуме ДОУ. Он осуществляет педагогическую, методическую, исследовательскую деятельность, которая направлена на защиту прав детей в обществе, содействует им период социального становления.

Социальному педагогу, как специалисту должны быть присущи индивидуально-психологические особенности и специальные способности. /Приложение 1/

В качестве специальных способностей выделяют следующие: наблюдательность, способность быстро ориентироваться в ситуации, интуиция, эмпатия, рефлексия, саморегуляция, переключаемость, толерантность, креативность. Определяя личностную характеристику социального педагога, важно помнить, что он работает в среде «человек-человек», которая предполагает способность успешно функционировать в системе межличностных отношений./7/

Исходя из этого, можно выделить следующие личностные качества социального педагога:

- гуманистические качества (доброта, альтруизм, чувство собственного достоинства, честность, искренность),

- психологические характеристики (высокий уровень протекания психических процессов, устойчивое психическое состояние, высокий уровень эмоциональных и волевых характеристик),

- психоаналитические качества (самоконтроль, самокритичность, самооценка),

-психолого-педагогические качества (коммуникабельность, эмпатийность, визуальность, красноречивость, оптимистичность, активная жизненная позиция).

Перечисляя личностные особенности, нужно сказать, что они не являются общими для разных уровней и сфер социально-педагогической деятельности. Они зависят от социально-политических, экономических особенностей государства и его культуры. Однако, в целом, они задают профиль личности социального педагога.

Профессиональные стандарты, требования к социальному педагогу основываются на кодексе этики и профессиональных умений, базирующихся на фундаментальных общечеловеческих ценностях, увеличении достоинства и уникальности каждой личности, её прав и возможностей./Приложение 2/. В соответствии с кодексом социальный педагог рассматривается как работник социально-педагогической службы, осознающий свою моральную ответственность перед клиентом и обществом, добровольно принявший на себя ответственность в оказании помощи людям в улучшении качества их жизни./8/

1.3. Должностная инструкция социального педагога ДОУ

ДОУ - образовательное учреждение, которое посещают дети до семи лет.

Социальный педагог ДОУ в своей работе руководствуется должностной инструкцией, которая должна быть индивидуальной, личной и составляется с учетом специфики работы конкретного учреждения. Обязательно должностная инструкция социального педагога должна включать следующие пункты:

         Общие положения, которые включают такие вопросы: на основе чего была разработана данная должностная инструкция; кем и когда была утверждена; также обязательно должен указываться номер приказа.

          Социальный педагог, оказывая социально-педагогическую помощь детям и взрослым, осуществляет следующие функции/Приложение 3/:

           Аналитико - педагогическая функция:

           - изучает, реально оценивает особенности социальной микросреды, степень и направленность влияния среды на личность ребенка, социальный статус ребенка, определяет и анализирует социальные факторы, их направленность и влияние на личность;

         - выявляет достоинства личности ребенка, его «проблемное поле», индивидуально-психологические, личностные особенности;

        - ставит «социальный диагноз»;

         - устанавливает причины отклоняющего поведения детей;

         - содействует выявлению особо одаренных детей;

         - выявляет детей эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии.

        Прогностическая функция:

        - программирует и прогнозирует процесс воспитания и развития личности, определяет перспективы развития личности в процессе социализации;

        - занимается инновационной деятельностью, участвует в создании инновационно-педагогических проектов.

       Организационно-коммуникативная функция:

        - сосредотачивает информацию о воздействиях (позитивного и негативного характера) на воспитанников детского сада;

        - формирует демократическую систему взаимоотношений в детской среде, а также в отношениях детей и взрослых;

        - способствует формированию здорового психологического климата в детском саду.

        Коррекционная функция:

        - осуществляет коррекцию всех воспитательных влияний, оказываемых на воспитанников ДОУ;

        - усиливает позитивное влияние, нейтрализует и переключает негативное влияние;

        - осуществляет коррекцию статуса ребенка в коллективе;

       Координационно-организационная  функция:

        - организует социально-значимую деятельность детей вместе со взрослыми;

        - взаимодействует с органами социальной  защиты и помощи.

      Функция социально-педагогической поддержки и помощи воспитанникам ДОУ:

      - оказывает квалификационную социально - психолого-педагогическую помощь ребенку в саморазвитии, самооценке, самореализации, самоорганизации;

     - устанавливает доверительные отношения с ребенком.

    Охранно-защитная функция использует комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов детей.

     Психотерапевтическая функция:

     - заботится о душевном равновесии ребенка, о его чувствах, переживаниях;

     - оказывает помощь в развитии межличностных конфликтах, создает ребенку, взрослому ситуацию успеха.

    Адаптационная функция:

    - социальный педагог должен отслеживать и облегчать процесс адаптации ребенка;

    - выявлять трудности в адаптации и намечать путь помощи ребенку.

    Социально-профилактическая функция:

    - организует систему профилактических мер по предупреждению девиантного поведения;

    -  организует систему мероприятий социального оздоровления семьи.

Своевременно оказывает помощь семьям и детям групп социального риска.

    Должностная инструкция специалиста включает такой пункт, определяющий знания социального педагога в ДОУ.

Социальный педагог должен знать:

    - Конвенцию о правах ребенка;

    - решения правительства Российской Федерации и органов управления образования;

   - Конституцию Российской Федерации;

   - все нормативные документы, касающиеся деятельности социального педагога в ДОУ;

   - инструкцию по охране жизни и здоровья в ДОУ;

   - правила и нормы охраны труда, техники безопасности и правила противопожарной защиты;

  -  устав учреждения;

  - особенности психического и физического развития ребенка дошкольного возраста;

  - методики и технологии работы с детьми ДОУ.

  Последним разделом должностной инструкции является направления работы социального педагога в ДОУ /Приложение 4/, но их мы рассмотрим в следующем вопросе нашей курсовой работы./8/

1.4. Направления работы социального педагога в ДОУ

       Специфика направлений деятельности социального педагога ДОУ заключается в многофункциональности /Приложение 5/. Она зависит от широты охвата социального пространства; от проработанности системы взаимодействия социально-педагогической службы ДОУ в мезосреде /Приложение 6/; от тех задач, которые надо решать в настоящий момент; от собственной компетентности в тех или иных вопросах; от его коммуникативных качеств. В этой связи представляется, что функциональная модель деятельности социального педагога является гибкой и не  может быть раз и навсегда задана в силу изменчивости социальной ситуации, социального заказа. Однако направлением деятельности социального педагога является содействие саморазвитию личности ребенка. Свои усилия он направляет на создание условий для активации, развития и реализации её творческого потенциала, способностей, задатков. Социальный педагог включает детей и взрослых в процесс социального творчества, в разностороннюю совместную социально-значимую деятельность, социальные инициативы. Он стремится организовать деятельность, которая отвечает интересам и природным свойствам ребенка, его потребностям общаться, исследовать, творить, созидать. Вместе с детьми и взрослыми (а не за них) – такова основная заповедь социального педагога ДОУ. В своей практической деятельности социальный педагог выполняет различные социальные роли. Он, прежде всего защитник интересов конкретного ребенка, законных прав каждой семьи./9/

         Анализируя деятельность социального педагога, можно сказать, что он является своеобразным духовным наставником, который на протяжении ряда лет как бы ведет ребенка, семью, осуществляет социальный патронаж, заботится о формировании общечеловеческих ценностей.

         Так же деятельность социального педагога ДОУ направлена на создание здорового микроклимата в коллективе дошкольного учреждения и на взаимодействие с социумом. Особое внимание уделяется проблемам защиты прав детей в их жизненном пространстве – это и есть основная цель деятельности социального педагога в ДОУ.

        Направления работы социального педагога с ребенком в ДОУ:

- устанавливает доверительные отношения с ребенком;

- осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности детей;

- изучает психолого-педагогические особенности личности детей,

- выявляет интересы, потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении воспитанников;

- отслеживает и корректирует социальную адаптацию вновь прибывших детей;

- выступает посредником между ребенком и ДОУ, ребенком и семьей;

- принимает меры по социальной защите и социально-педагогической помощи;

- проводит работу по социально-нравственному развитию детей через специально организованные занятия и систему дополнительного образования;

- оказывает социально-педагогическую помощь опекаемым детям, детям оставшимся без попечения родителей, детям с ограниченными возможностями, детям, попавшим в экстренные ситуации;

- содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности воспитанника.

Однако важным шагом для этого содействия является совместная работа социального педагога со специалистами дошкольного учреждения.

        Направления работы социального педагога с коллективом ДОУ:

- взаимодействует с заведующей ДОУ, методистом, психологом и воспитателями;

- оказывает помощь педагогам в поиске и осуществлении новых форм и методов работы, а также в определении содержания наглядной адаптации для родителей;

- осуществляет контроль за ведением тетрадей « Сведения о родителях»;

- принимает участие в работе педагогического совета(выполняет его решения);

- принимает участие в работе медико-психологических консультаций групп раннего возраста(выполняет их решения);

- присутствует и принимает участие в родительских собраниях;

- координирует работу педагогического коллектива ДОУ по вопросам социально-нравственного развития детей и проблемам их социального воспитания;

- самостоятельно планирует свою работу на учебный год, квартал, день. План предъявляет на утверждение руководителю ДОУ или заместителю заведующей по учебно-воспитательной работе;

- совместно с заместителем заведующей по учебно-воспитательной работе планирует работу с родителями в разделе годового плана.

        Как профессионал, социальный педагог призван обеспечить педагогический компонент в общей, межведомственной системе социальных служб, педагогическую целесообразность социальной работы, проводимой между ДОУ и различными организациями.

       Направления работы социального педагога в мезосреде:

- отслеживает выпускников ДОУ, обучающихся в школе с целью проверки эффективности их подготовки к обучению;

- совместно со школой проводит мероприятия для подготовительной группы по ознакомлению со школой;

- сотрудничает со специалистами отдела опеки и попечительства городской администрации, центром социальной защиты семьи;

- совместно с культурно - досуговыми и спортивно-оздоровительными учреждениями организует и проводит различного рода мероприятия.

        2 Работа социального педагога с родителями и ребенком в период

                                           адаптации

                   2.1. Понятие и уровни адаптации

Каждый возрастной этап, в том числе и период раннего детства, сопровождается изменениями в развитии и поведении малыша. По мнению современных исследователей Е. Артаутовой, Р. Калининой, Н. Кряжевой, А. Луговской, главным и труднопреодолимым препятствием в воспитании детей раннего возраста является их тяжелая адаптация./17/

Адаптация – процесс и результат активного приспособления человека к новой для него социальной среде. Адаптация – непрерывный процесс, в процессе своей жизни человек расширяет границы своего опыта, обогащает восприятие мира и изменяет свое место в мире. Приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита./9/

              Содержание процесса адаптации состоит в следующем:

1. Человек вынужден усвоить и принять новые для него нормы и правила поведения.

              2. Человек попадает в новое социальное окружение.

              3. Человек вынужден изменить свою жизнь в соответствии с требованиями среды.

              Существует 3 уровня адаптации, и каждый характеризуется рядом признаков:

1. Высокий уровень: осознанное принятие и выполнения норм коллективной жизни, равновесие между социальным и индивидуальным, гармония во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, адекватная реакция на педагогическое воздействие, самоконтроль поведения, активное участие в жизни коллектива, удовлетворенность своим статусом и отношениями в социуме.

2. Средний уровень: конформизм в отношении норм коллективной жизни, преобладает либо индивидуальное либо социальное, неустойчивые отношения с окружающими, противоречивое отношение к педагогическому воздействию, требуется внешний контроль над поведением, периодическое участие в жизни коллектива, неполная удовлетворенность своими отношениями и социальным статусом.

3. Низкий уровень: неприятие норм коллективной жизни, ребенок не может определиться и происходит конфликт между личным и социальным, равнодушие либо конфликтные отношения с окружающими, негативное отношение к педагогическому воздействию и негативное поведение, отсутствие участия в жизни коллектива, неудовлетворенность своим статусом в коллективе./24/

В успешности адаптации в течение жизни огромное значение имеет дошкольный возраст. Трудности испытывают дети, не посещающие ДОУ, вспыльчивые дети, дети, имеющие вредные привычки. Однако следует помнить, что адаптация – процесс двусторонний – человек не только подстраивается под среду, но и  стремится ее изменить.

2.2 Адаптация ребенка к условиям детского сада

Для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Сам по себе процесс адаптации зависит от внутренних факторов (склада характера ребенка, его коммуникативных качеств, доброжелательного отношения к окружающим и т.д.) и адаптационного опыта ребенка (если он ранее имел опыт приспосабливаться к новым условиям, то адаптация протекает быстрее, безболезненнее и менее затратно по усилиям со стороны личности)./Приложение 7/

Чем быстрее и активнее проходит адаптация, тем больше эмоциональных и физических затрат требуется от ребенка./Приложение 8/ Он стремится влиться в коллектив и завоевать в нем свое место. Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах и нам обычно видна лишь надводная часть айсберга - поведение. А если бы мы знали, что творится в организме и душе ребенка, когда он впервые идет в детский сад, то вряд ли отдали бы его когда-нибудь в этот новый детский коллектив. В нем малыш постоянно находится в сильном нервно-психическом напряжении, не прекращающимся ни на минуту. Он на грани стресса или в полной мере его ощущает./19/                                                                                           

При легкой адаптации у ребенка наблюдается временное ухудшение эмоционального состояния – малыш плохо спит, капризничает, отказывается от игр. К двадцатому дню пребывания в ДОУ у ребенка нормализуется сон, он нормально начинает есть. Настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются, а отношение к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным. Интерес к окружающему восстанавливается в течение двух недель при участии взрослого. Речь затормаживается, но ребенок может откликаться  и выполнять указания взрослого. К концу первого месяца восстанавливается активная речь. Заболеваемость не более одного раза, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес без изменений.

При средней адаптации эмоциональное состояние, аппетит и сон нормализуются медленнее, кроме того возможно заболевание ОРВИ, которое длится не более 7-10 дней и проходит без осложнений. Нарушения в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее. Сон восстанавливается лишь через 20-30 дней, качество сна тоже страдает. Аппетит восстанавливается через 20-30 дней. Настроение неустойчивое в течении месяца, плаксивость в течении всего дня. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ. Отношение его к близким- эмоционально- возбужденное(плач, крик при расставании и встрече). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется. В игре ребенок не пользуется приобретенными навыками, игра ситуативная. Отношение к взрослым избирательное. Заболеваемость до двух раз, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько снижается.

При тяжелой адаптации у детей отмечаются стойкие нарушения поведения: они прячутся в укромный уголок, зовут маму или папу, много плачут, плохо спят, отказываются от еды. В первые дни они бурно реагируют на уход родителей, проявляют агрессию по отношению к сверстникам, потом становятся вялыми и пассивными. Период адаптации задерживается до 2-3 месяцев. Некоторые дети ведут себя неадекватно, иногда – перестают говорить, теряют в весе./19/

Дети с тяжелой адаптацией почти сразу заболевают ОРВИ, болеют повторно и с осложнениями. Им требуется повторные консультации педиатра, невропатолога, психолога. В таких случаях специалисты могут порекомендовать родителям, повременить с поступлением ребенка в ДОУ, пока он не окрепнет, а его нервная система не станет более зрелой.

В случае тяжелой адаптации ребенка к условиям ДОУ социальный педагог совместно с психологом проводит работу с ребенком, его родителями и воспитателем с целью повышения уровня адаптации ребенка в условиях ДОУ.

2.3 Социально-педагогическая деятельность с родителями  ребенка в период адаптации  к условиям ДОУ

Социально-педагогическая деятельность с родителями в период адаптации их детей к условиям ДОУ заключается в следующем:

1. Составляются социальные паспорта с целью выявления социального положения семей детей, посещающих ДОУ. Так же составляется социальный паспорт детского сада.

2. При необходимости проводится диагностика семей и семейного воспитания (анкетирование, тестирование, беседа, посещение на дому и т.д.). Наиболее эффективны следующие методики: анкеты для родителей «Готовность ребенка к поступлению в детский сад» /Приложение 9/, «Ваш стиль воспитания», «Взаимоотношения в семье»/Приложение10/, «Пытаетесь ли вы понять своего ребенка», методика диагностики уровня невротизации Л.И. Вассермана (данная методика может быть использована в работе с воспитателем группы для диагностики эмоционального климата в группе) и другие.

3. Организуются индивидуальные и групповые консультации по вопросам воспитания детей в семье. Например, о тактике общения с гиперактивными детьми, о методах преодоления агрессивности у детей, о нервно-психическом развитии детей дошкольного возраста (совместно с психологом ДОУ), о профилактике простудных заболеваний (совместно с медицинским работником) и другие.

4. Создается родительский клуб и регулярно проводятся его занятия. В период адаптации детей на занятия родительского клуба эффективнее всего выносить вопросы, связанные с облегчением адаптации ребенка к новым для него условиям. Например: о признаках легкой, средней и тяжелой адаптации о необходимости режима дня для ребенка в период адаптации в ДОУ, о правильном поведении родителей при «капризах» ребенка, о детских страхах.

5. Проведение открытых занятий с детьми для родителей, «дней открытых дверей». Цель: познакомить родителей с участниками педагогического процесса – персоналом дошкольного образовательного учреждения и детьми в группе, условиями воспитания детей в ДОУ, оснащением и оборудованием, правилами посещения и поведения в ДОУ (последние зачастую предлагаются в специальной «Памятке для родителей»)./3/

Таким образом, работа с социального педагога с родителями в период адаптации детей в ДОУ направлена на организацию «двусторонней» помощи ребенку в адаптации к новым для него условиям./Приложение 11/

2.4 Социально-педагогическая деятельность с воспитателем в период адаптации ребенка к условиям  ДОУ

Процесс введения ребенка в систему общественного воспитания сложный. Характер периода адаптации будет зависит от того:

- насколько правильно сумеет воспитатель понять нужды ребенка, его интересы, наклонности, своевременно удовлетворять эти нужды, чтобы снять эмоциональное напряжение;

- организовывать деятельность, способствующую не только удовлетворению нужд, но и формированию потребностей более высокого уровня;

- организовывать режимные процессы ребенка и согласовывать их методику проведения с семьей;

- выбирать соответствующие характеру его поведения приемы и методы педагогического воздействия;

- согласовывать педагогические воздействия семьи и детского учреждения,  а после успешной адаптации наступает период социализации ребенка в обществе./Приложение12/ /17/

Чтобы адаптация ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения прошла быстро и благополучно, социальному педагогу необходимо взаимодействовать не только с родителями ребенка, но и с воспитателем группы ДОУ, в которой ребенок обучается.

Работа социального педагога с воспитателями дошкольного образовательного учреждения включает в себя:

- работу, направленную на повышение компетентности воспитателей по вопросам адаптации и социализации детей. К сожалению, нередки случаи, когда должность воспитателя занимают люди, не имеющие специального педагогического образования;

- оказание немедленной помощи воспитателю в случае затруднений в процессе воспитания, адаптации или социализации ребенка. Бывают случаи, когда влияния одного лишь воспитателя не достаточно для преодоления сложной ситуации или же воспитатель не имеет опыта в решении подобных проблем;

- контроль над выполнением воспитателем своих профессиональных обязанностей. Случаи, при которых халатность воспитателя обернулась несчастным случаем, встречаются в современных ДОУ – дошкольники по своей природе подвижны, любопытны поэтому часто падают, обжигаются. Особенно опасно, когда от невыполнения воспитателем своих профессиональных обязанностей страдает еще не адаптировавшийся ребенок – в этом случае он может получить не только физическую, но и психологическую травму (вплоть до отказа посещать детский сад);

- оказание помощи, в том числе и методической,  воспитателю при работе с родителями детей, посещающих ДОУ./4/

Таким образом, воспитатель – это партнер социального педагога при работе с родителями воспитанников. Поэтому важно, чтобы они думали и действовали слаженно, «в одном ключе».

2.5 Социально-педагогическая деятельность с ребенком в период адаптации к условиям ДОУ

Способствуя адаптации ребенка к условиям ДОУ, социальный педагог взаимодействует не только с его родителями и воспитателем, но и с самим ребенком. Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит в первую очередь от умений и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и доброжелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация./Приложение 13//12/

Это взаимодействие заключается в следующем:

- организация для детей «знакомства» с детским садом. Практически любой малыш в первое время испытывает дискомфорт от размеров групповой комнаты и спальни – они слишком большие, не такие, как дома. Чтобы ребенку было приятно ходить в детский сад, нужно «одомашнить» группу. Важно провести детей по всей территории ДОУ, знакомя с территорией, оборудованием и персоналом учреждения. Так же необходимо объяснить детям правилам поведения в дошкольном образовательном учреждении – дети должны усвоить, что можно и нужно делать, а что делать не только нехорошо, но и крайне опасно;

- диагностика протекания адаптации детей совместно с психологом дошкольного образовательного учреждения (наблюдение за поведением и состоянием ребенка, его эмоциональным состоянием, стилем общения со сверстниками и воспитателем, выполнением требований воспитателя, поведением на занятиях);/Приложение 7/

- совместная с психологом коррекция возможных нарушений адаптации – агрессивности, замкнутости, например, посредством организации совместных игр, сопровождаемых стишками или потешками, использование всех  видов деятельности малыша. В этот период они связаны с общением и немыслимы без общения со взрослыми. Общение с окружающими как бы пронизывает всю жизнедеятельность ребенка, что помогает детям познакомиться друг с другом; вовлечение ребенка в коллектив, а так же через индивидуальную работу с ребенком.

- изучение ребенка до поступления его в детский сад, а также знакомство с  образом жизни его семьи значительно позволяет смягчить течение адаптационного периода. Социальный педагог или воспитатель предлагают детям во время первой встречи фотоальбом с фотографиями групповой комнаты, спальни, приемной для того, чтобы он  мог познакомиться с обстановкой в группе /Приложение 14/.

- все предметы находятся на уровне глаз ребенка и в практической плоскости его действия. На общем спокойном  фоне выделяются места цветовых раздражителей.

- при расставании детей с родителями, воспитатель старается отвлечь детей заводной игрушкой, звуком колокольчика, висящим на входной двери в группу. Особую группу составляют дети из так называемых семей гиперопеки. Привыкшие быть в центре внимания взрослых, в детском коллективе детям из таких семей тяжело быть самостоятельными.

Так постепенно дети привыкают к группе, к играм с детьми, общению со взрослыми. По мере адаптации к условиям ДОУ начинается планомерная и целенаправленная работа по развитию и воспитанию детей. И родители, и воспитатели должны четко  представлять, какого ребенка они хотят вырастить, какой опыт должен иметь он к концу преддошкольного возраста, на какие качества и стороны личности следует обратить внимание. Эти представления во многом определяют выбор образовательной программы./12/

После успешной адаптации наступает период социализации ребенка в обществе. С этой целью расширили контакт детей со взрослыми. Проводим совместно с родителями детские утренники. Мамы и бабушки танцуют и поют вместе со своими детьми.

Мы принимаем малыша таким, каков он есть, помогаем как можно быстрее, найти ему друзей, с которыми он чувствовал бы себя увереннее, и стараемся создать в группе  доброжелательную обстановку.

Таким образом, в период адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения социальный педагог ведет активную работу не только непосредственно с детьми, но и с их родителями и воспитателями.

Такой подход способствует быстрому вхождению ребенка в новый коллектив, смягчая возможные негативные реакции ребенка в период адаптации

                                                      Заключение

Адаптация – сложный процесс, и ее успешность зависит от многих факторов: физического и психологического здоровья адаптирующегося, его окружения, а так же от имеющегося у него опыта приспособления к изменяющимся условиям жизни.

Ребенок, приходя в детский сад, испытывает настоящий стресс – вокруг незнакомая обстановка, чужие люди, новые правила и обязанности. Чтобы преодолеть стресс, он должен приспособиться к изменившейся ситуации.

При успешной адаптации спустя 1-2 недели исчезнут симптомы адаптации – плохой сон и аппетит и недомогания. Однако если эти симптомы затягиваются, а к ним добавляются агрессия, чрезмерная плаксивость следует констатировать плохую адаптацию. В такой ситуации ребенку необходима помощь в приспособлении к новым условиям существования – условиям дошкольного образовательного учреждения.

В этом ему должны помочь родители (следить за соблюдением режима дня, разговаривать с ребенком о том, как прошел день в детском саду и обязательно хвалить и поддерживать ребенка), воспитатели, выполняя свои должностные обязанности и социальный педагог в сотрудничестве, как с родителями, так и с воспитателями, психологом, медицинским работником и другими сотрудниками дошкольного образовательного учреждения.

Работа с родителями и воспитателем включает в себя следующие направления:

- консультационно-просветительская деятельность: консультации по актуальным вопросам, «круглый стол», «родительский клуб», помощь методическими материалами;

- диагностика: наблюдение за работой воспитателя, диагностика и анализ семейного воспитания;

- коррекция: помощь родителям и воспитателю во взаимодействии с ребенком в период адаптации.

Работа с ребенком в период адаптации условно заключается в 3 моментах:

-         проведение «знакомства» с детским садом: со зданием и прилегающей территорией, оборудованием, персоналом. Ребенок должен знать, куда он попал и что это место не представляет для него опасности;

-         наблюдение и фиксирование результатов наблюдения за поведением ребенка на занятиях, при играх со сверстниками, общении с воспитателями. Так же социальному педагогу необходимо выяснить, хорошо ли дети спят и питаются.

-         коррекция  выявленных адаптационных нарушений (агрессивности, замкнутости, плаксивости и т.д.)

Таким образом, главная задача социального педагога дошкольного учреждения - способствовать созданию социально — благополучной среды для каждого воспитанника.

Словарь

Адаптация – процесс и результат активного приспособления человека к новой для него социальной среде. /6/

Воспитание – процесс воздействия на человека с целью усвоения им правил и норм поведения и развития физических, умственных, нравственных качеств личности. /4/

Деликатность – вежливость, мягкость в обращении с другими людьми

ДОУ – дошкольное образовательное учреждение («детский сад») /2/

Дошкольный возраст – возраст ребенка от 3 до 6-7 лет («эпоха молочных зубов» по П. Блонскому). /7/

Диагностика – общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом объекте./7/

Коммуникабельность – способность быстро устанавливать контакт с людьми. Семья - основанная на браке или кровном родстве малая социальная группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью /1/

Социализация (от лат. socialis – общественный) – процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на её формирование. Определяется социально-экономической структурой общества. /3/

Социально-педагогическая деятельность – деятельность, направленная на усвоение ребенком социокультурных норм в процессе социализации. /2/

Среда – совокупность жизненных условий, конкретное физическое, природное и социокультурное пространство, в котором человек проявляет свою индивидуальность и реализуется как личность./9/

Толерантность – терпимое отношение к ближнему.

Эмпатичность – это способность представлять себя на месте другого человека и понять его чувства, желания и поступки

                            Список использованной литературы

1.      Алмазов, Б.Н., Беляева, М.А., Бессонова, Н.Н. и др. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений/ Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: Изд.центр «Академия», 2002. – 192 с.

2.      Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. – М.: Изд.центр «Академия», 2001. – 160 с.

3.      Взаимодействие ДОУ с семьей в интересах развития личности ребенка: Программа и практическое руководство/ Сост. Л.И. Пономарева, В.А. Летаева, Г.В. Заостровных, И.А.Андреева; Шадринский государственный педагогический институт, ИПКиПРО Курганской области, Дошкольное образовательное учреждение № 35 «Малышок» г. Шадринск. Курган, 2004.-63с.

4.      Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада/Л.В. Загик, Т.А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф. Виноградовой.- М.: Просвещение, 1988.-208 с.

5.      Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.

6.      Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений.- М., 2002.- 120с.

7.      Галагузова, Ю.Н. Сорвачева, Г.В., Штинов, Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студентов.-М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.- 224с.

8.      Гуров, В.Н.Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьёй, 2003.

9.      Журнал Дошкольное воспитание № 11, 2001 г.

10. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений, 2-е изд. Переработанное  и дополненное.- М.: Издательский центр « Академия», 2000.- 416 с.

11. Крутецкий, В.А. Психология. [Текст] Учебник для учащихся педучилищ. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 336с.

12. Леонтьева Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие. – Воронеж: «Учитель», 2006.  

13. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2004.-96с.

14. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед.вузов/ Под ред. В.А. Сластенина – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.-192с.

15. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики [Текст]: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академический проспект. – Екатеринбург: Деловая книга, 2002. – 416с.

16. Овчарова, Р.Ф. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2004.- 480с.

17. Пермякова, В.Н. Дети раннего возраста в детском саду: методическое пособие из опыта работы / Авт. Сост. В.Н. Пермякова, С.Ю. Коновалова, Е.А. Москвина, Н.М. Клестер, Н.А. Головня; ИПКиПРО Курганской области, МДОУ г.Кургана «Детский сад общеразвивающего вида № 109 «Журавушка»».-Курган, 2008.-48с.

18. Подласый, И.П. Педагогика. [Текст] В 2 т. Т.1. – М.: Владос, 2000. – 540 с.

19. Режим доступа: www.pedmaster.ru

20. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: [Текст] Учебное пособие. - М.: Владос, 1996. - 529с.

21. Социальный педагог. Введение в должность [Текст]: сборник материалов/Л.С. Нагавкина [и др.]. СПб.: КАРО, 2002. – 272с.

22. Социальная педагогика [Текст]: курс лекций. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/М.А. Галагузова [и др.]. - М.: Гуманитарный издательский Центр ВЛАДОС, 2001. – 416с.

23. Социальная педагогика: Монография/ Под редакцией В.Г. Бочаровой.- М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004.- 368с.

24. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога [Текст]. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. – М.: Изд.центр «Академия», 2002. – 272 с.