Сочетание страха и интереса в педагогическом процессе

Нравственные  качества. Прежде всего это: трудолюбие, честность, -коллективизм, индивидуализм (эгоизм), лень, лживость, подлость, расчетливость, честолюбив и т.д. Понятно, что все  эти качества можно подразделить на положительные и отрицательные. Причем критерий их деления определяется с точки зрения отдельной группы людей, страны, всего мирового сообщества.

Интеллектуальные  качества. Имеются в виду: объективность, сообразительность, любознательность, эрудированность. По уровню их развития можно судить об интеллектуальной воспитанности  личности того или иного возраста. В школьные годы, например, критериальным  качеством интеллекта является понятливость, а в зрелом возрасте - способность  ума создавать новую информацию.

Эмоциональные качества (чувства). Они необходимы человеку для обогащения его внутреннего  мира, создания благоприятной среды  для развития нравственности и интеллекта. Специалисты называют несколько  ведущих чувств личности, а именно: оптимизм, жизнелюбие, совестливость. Они же называют единое «нравственно-эмоциональное  чувство» - человечность (любовь к родным, близким, товарищам, учителям, хорошим  людям; бережное отношение к природе, животным).

Волевые качества личности (ответственность за порученное дело, уверенность в своих силах, самостоятельность, требовательность к своему труду, умение преодолевать трудности). Эти качества активизируют личность в связи с ее целями, установками, мотивами поведения, задачами практической деятельности. Одновременно они являются механизмом процесса самовоспитания челочка.

Общие качества личности (привлекательность, гармоничность, опытность, культурность, своеобразность). И самое общее «критериальное качество» - личное достоинство человека, знание себя и отношения к себе со стороны других людей. Некоторые  специалисты выделяют еще одно общее  качество человека, которое называют «общественной направленностью». В  рамках его выделяют ценностные ориентации личности, ее идеала, убеждения.

Естественно, все  эти качества максимизировать (при  определенных затратах труда) невозможно. Творчество как раз и заключается  в том, чтобы выбрать важнейшие  из них - с позиций данного вуза, его специализации. Данная задача усложняется, если речь идет о платном обучении значительной группы студентов.

Данные проведенного мной исследования свидетельствуют о том, что те, кто учится по договорам, имеют низкий уровень и страха, и интереса. Следует особо подчеркнуть, что в данном случае речь идет о нравственном страхе, страхе потери уважения со стороны преподавателей.

В связи с  большим интересом к учебе  со стороны студентов, поступивших  в вуз по конкурсу, к ним можно  предъявлять высокие (соответствующие  высшей школе) требованиями, и они  многими из них выполняются. Значительно  сложнее дела обстоят с теми студентами, кто учится по договорам. Фактические  данные свидетельствуют о том, что  на одного отчисленного студента, поступавшего в вуз по конкурсу, приходится восемь других студентов. При этом оптимизация  сочетания, страха и интереса для  них имеет принципиально важное значение.

Возьмем в качестве примера «общетеоретическую базу», в состав которой входит блок человековедческих  дисциплин. Здесь обращает на себя внимание следующая информация, полученная в  процессе проведенного исследования. У студентов (учащихся), которые учатся по договорам, величина страха и интереса является значительно меньшей, чем у тех, кто поступил учиться по конкурсу.

Важно подчеркнуть, что каждый преподаватель занимается оптимизацией сочетания страха в интереса по-своему. Важную роль при этом играют: проблемное видение, выдвижение гипотез, генерирование идей, мысленный «прорыв» в будущее, комбинирование вариантов.

Некоторые авторы справедливо отмечают, что в теории и методике оптимизации, процессы, составляющие ядро творческой деятельности, не получили еще должного отражения. Это обстоятельство усугубляется тем, что в принципе у любого преподавателя существует свой страх (страх наделать ошибок в  своей педагогической деятельности, которая обязательно находится  в области неизведанного и  уникального).

Интерес - в плане рассматриваемого мной вопроса - играет личностно-развивающее обучение. По С.И.Гессену, его важнейшими принципами личностно-развивающего обучения являются свобода и долг. Целью образования, по его мнению, является не только приобщение студента к культурным, в том числе научным, достижениям человечества. Его целью является также (или одновременно) формирование высоконравственной, свободной и ответственной личности. А это «обретается только через работу над сверхличными задачами».

Свобода - это  творчество нового, в мире дотоле не существующего. Долг - безусловное выполнение своих обязанностей (дисциплина возможна через свободу, а свобода - через  закон долга). То и другое «питает» страх, который (как уже отмечалось) тесно связан с педагогическим процессом  в высшем учебном заведении.

Совсем не случайно, далеко не все студенты полностью  поддерживают идею личностно-развивающего обучения (или, иначе, «педагогику сотрудничества»). Такого рода студентов - из числа опрошенных - 67%.  

Остальные 33% считают, что главная роль в высшем образовании  должна принадлежать «педагогике требований». Говоря иначе, не каждый студент вуза может взять на себя «бремя свободы  и долга». Легче подчиняться требованиям  преподавателя, (особенно, если они  еще и справедливы).

По мнению Л.С.Выготского, процесс развитие студента идет «вслед за процессом обучения». Развивая этот тезис, известный педагог выделил  два уровня развития человека: ближайшее  и актуальное. Первое обнаруживается в совместном с преподавателем решении  задач (именно оно идет вслед за обучением, опираясь на те или иные, находящиеся  еще в процессе развития, психические  функции человека). Самостоятельность  же решения молодым человеком  интеллектуальных задач характеризует  уровень его актуального развития.

Из «концепции психического развития» Л.С.Выготского вытекает вывод о том, что два вида педагогики (сотрудничества и требований) органически связаны друг с другом. Но по мере развития личности первая играет все более ведущую роль (студент как бы отдаляется от ближайшего развития, все более полагаясь на свое актуальное развитие). Соответственно, и страхи его также «меняют полюса»: уменьшается значимость страха оценивания и увеличивается значимость страха интереса.

Особую роль играет общение студента с преподавателем. Последний при этом занимается не только обучением, но также воспитанием и развлечением. Последнее во многом связано с формированием установки на занятия, вовлечением студента в активную творческую деятельность.

Мастерство преподавателя  заключается в умении дозировать развлечение, воспитание и обучение. Благодаря этому и происходит развитие личности.  
 
 
 

Заключение 

Обобщая подчеркнем: разумно оптимизировать сочетание  страха и интереса могут далеко не все преподаватели. Этому мешает: ограничения свободы творчества, неуверенность в себе, недостаточное владение современными методами педагогической работы, недостаточное знание жизни и своего предмета, формальное отношение к своей работе, отсутствие должных материальных стимулов. Важно еще вот что: «Мы, педагоги, сильно отличаемся друг от друга... тем, что одни из нас склонны заглядывать вглубь, а другие предпочитают скользить по поверхности» производя приятное впечатление на студентов. Но только первые держат их ум в постоянном напряжении (а без эмоций, без нервов ум не напрягается)». И вот как раз это умение «держать в напряжении» называется оптимизацией сочетания страха и интереса в педагогическом процессе. Немаловажную роль в этом играет личностно-развивающее обучение.  

Список  используемой литературы 

      1. Попова А.Ф. Сочетание страха и интереса в педагогическом процессе. - Челябинск: ЧГИФК, 1995. - 228 с.

2. Попов А.Н., Лушников Н.А., Павлова М.П. Педагогический менеджмент (на примере экономической личности). - Курган: КГСХА, 2003. - 165 с.

3. Попов А.Н. Развлечение как важная сторона педагогического общения (в порядке постановки вопроса) //Новое в преподавании экономических дисциплин. - М.: УРАО, 1998. - С.35-38.

4. Попова А.Ф., Вялых Э.П. Обучение финансовому менеджменту в вузе и коледже. - Челябинск: УралГАФК, 2000. - 138 с.

5. Бенин В.Л., Орехов Е.Ф., Попов А.Н. Экономическая составляющая (комплексность) педагогической культуры. Учебное пособие. - Челябинск: УралГАФК, 2004. - 144 с.