Слоговая структура слов

     Однако, по наблюдениям А.К. Марковой, не все многосложные слова проходят через стадию сокращенного произношения. Целый ряд слов, появляющийся на определенном этапе речевого развития, ребенок сразу произносит в полном слоговом составе. Эти данные говорят о «высокой степени обобщения двигательных и слуховых умений и навыков ребенка с нормальным речевым развитием и быстром переносе приобретаемых навыков с одних слов на другие» [5, с. 160]. Появление такого рода обобщений свидетельствует о том, что звуковая сторона собственной речи становится предметом сознания ребенка, что активная познавательная деятельность является характерной чертой для формирования слоговой структуры слова.

     Наблюдения  и специальные исследования показывают, что прежде чем ребенок научится безошибочно произносить слова, он проходит длительный путь усовершенствования своего произношения. А.К. Маркова отмечает, что после появления слова в течение некоторого времени (до нескольких месяцев) ребенок многократно возвращается к нему, проговаривает, то удаляясь, то приближаясь к правильному произношению. Первое произнесение слова является началом активных поисков на пути к правильному, более или менее стабильному варианту, который войдет в словарь ребенка. Поэтому закономерно, что у ребенка в процессе овладения слоговой структурой слова встречаются различные ошибки, без которых невозможно полноценное развитие речи. Эти ошибки специально изучали исследователи детской речи с целью выявления закономерностей овладения слоговой структурой, механизма и причин их нарушений.

     Большинство авторов (А.Н. Гвоздев, Р.Е. Левина, А.К. Маркова, Н.Х. Швачкин и мн. др.) выделяют следующие временные нарушения слоговой структуры слова у нормально развивающихся детей: пропуски слогов и звуков в слове, ошибки добавления числа слогов, ошибки сокращения групп согласных, уподобление звуков и слогов, перестановки звуков и слогов в слове.

     Наиболее  распространенным нарушением слоговой структуры слова являются пропуски звуков и слогов в слове ('элизии'). А.Н. Гвоздев объяснял причины элизии сравнительной силой слогов [2, с. 65]. При произнесении слов, как правило, сохраняется ударный слог. Н.Х. Швачкин видел причину элизии в особенности ребенка воспринимать речь взрослого в определенной ритмической структуре [14, с. 139]. Н.И. Жинкин находил объяснение этого нарушения в том, что глотка не успевает проделать слоговые модуляции или производит их ослаблено [3, с. 61]. Г.М. Лямина объясняла причину элизии в неумении приспосабливать движения органов речедвигательного аппарата к слышимым образцам [4, с. 219]. Авторы считают, что это нарушение в норме является временным фактом и преодолевается к концу преддошкольного возраста.

     В литературе встречаются описания ошибок добавления числа слогов. Исследуя этот вид нарушения, Н.Х. Швачкин  пришел к выводу, что «чрезмерное увеличение энергии взрыва при сцеплении согласных» приводит к образованию «рудиментарного слога», продлевая смычку гласным звуком [4, с. 220]. А.К. Маркова, анализируя ошибки удлинения слоговой структуры, выявила, что данный вид нарушения связан с сосредоточением внимания ребенка к звуковой стороне слова. «Позвуковое» произнесение стечения согласных приводит к его «раскладыванию»: деники (деньги), дядили (дятлы) и подготавливает слитное произнесение стечения согласных [14, с. 74].

     Очень распространенными, устойчивыми искажениями структуры слога являются ошибки сокращения групп согласных. С.Н. Цейтлин определила порядок сокращения групп согласных, происходящий по следующей схеме [12, с. 261]:

     - в сочетании сонорный + шумный  сокращается сонорный: кука (кукла), пате (платье);

     - в сочетании шумный щелевой  + шумный смычный остается смычный  и устраняется щелевой: десь (здесь), пать (спать).

     Сокращения  групп согласных зависит и  от места в слове. Чаще всего группы согласных сокращаются в середине слова. А.К. Маркова объясняла это наблюдение тем, что при произнесении стечения согласных в середине слова возможно распределение стечения между двумя соседними слогами (реблюд - верблюд). Трудности в произнесении стечений согласных она связывала с их чрезвычайным фонетическим разнообразием. Сокращения групп согласных в той или иной мере присущи детям на всех этапах речевого развития [5, с. 39].

     В речи нормально развивающихся детей  второго и третьего года жизни  распространены уподобления слогов и звуков (ассимиляция). Объясняется это нарушение следствием расхождения между накоплением словаря и ограниченным количеством усвоенных звуков. Уподобление слогов является наиболее простым способом заполнения слогового контура. Уподобляют слоги дети «слогового» типа развития (по И.А. Сикорскому), так как они все внимание обращают на произнесение слогового контура, наполняя его доступным звуками, позже овладевают произнесением звукового состава слова. С.Н. Цейтлин говорила о дистантной ассимиляции (уподоблении) звуков, суть которой состоит в воздействии одного звука на другой [12, с. 86]. В этом случае происходит частичное (по активному органу или способу образования) или полное уподобление одного звука другому в пределах слова (Надя - наня, Паша - папа).

     Наиболее  редки в речи нормально развивающихся детей ошибки перестановки звуков или слогов в слове (персеверации).

     Обобщение типов ошибок и сроки их преодоления  у детей с нормальным речевым  онтогенезом представлены в табл. 1. 

     Таблица 1 - Типы нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей с нормальным речевым онтогенезом и сроки их преодоления 

 

     Таким образом, в процессе усвоения звуко-слоговой структуры слова ребенок проходит длительный и сложный путь развития. Исследователи детской речи видят причины временных нарушений звуко-слоговой структуры слова в недостаточности двигательных и / или слуховых возможностей детей раннего возраста.

 

2. Методические рекомендации к проведению занятий по устранению нарушений слоговой структуры слова

 

      Первый  год обучения детей 5-ти летнего возраста с ОНР в детском саду условно  делятся на 3 периода обучения, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами и объемом изучаемого материала.

      -     Приступать к работе по коррекции нарушений слоговой структуры слова целесообразно в начале 2-го периода обучения. Такие временные рамки обусловлены тем, что на фронтальных занятиях по формированию правильного произношения в 1-ом периоде изучены практически все гласные звуки 1-го ряда и звук “И”. На индивидуальных занятиях к этому времени должна быть проведена работа по исправлению недостатков произношения йотированных гласных (как слогообразующих), мягкого согласного “Л” и работа по дифференциации этих звуков.

      -     Работу по формированию слоговой структуры слова необходимо проводить индивидуально, как часть занятия по коррекции звукопроизношения.

      -     Большое значение в работе  имеет дифференцированный подход  к детям, который предполагает  учет психических особенностей  ребенка, его работоспособность, речевые возможности дошкольника и характер нарушения слоговой структуры слова.

      -     Из лексического материала упражнения  необходимо исключать слова, с  дефектно произносимыми звуками,  входящего в состав слова.

      -     Важно тщательно и последовательно отрабатывать каждый тип слоговой структуры даже, если ребенок не допускает в нем ошибок, так как классификация составлена по принципу наращивания и усложнения слогов. В последующем, любое многосложное слово может быть “разбито” ребенком на 2-3 более простых и изученных слоговые структуры.

      -     Характерной особенностью коррекционной  работы будет являться многократная  повторяемость ее видов на  разном речевом материале.

      За  основу методических рекомендаций была принята работа Н.С. Четверушкиной [13].

ДВУХСЛОЖНЫЕ СЛОВА ИЗ ОТКРЫТЫХ СЛОГОВ

(1-ый  тип слоговой структуры)

      Упражнение  «УЗНАЙ, КТО ЭТО?»

      Цель:

      1.        Учить четко произносить двухсложные слова с повторяющимися слогами.

      2.        Учить однословно отвечать на поставленные вопросы с опорой на сюжетные картинки.

      3.        Развивать слуховое внимание и память.

      Оборудование: сюжетные картинки.

      Ход игрового упражнения.

      Логопед раскладывает перед ребёнком 5 сюжетных картинок, одновременно проговаривая предложения к ним:

      Мама  купает Вову.

      Папа  играет с сыном.

      Дядя  идет домой.

      Во  дворе стоит баба из снега.

      Няня  гуляет с детьми.

      А затем предлагает ребенку ответить на вопросы:

 

      Упражнение  «КОНЕЦ СЛОВА ЗА ТОБОЙ»

      Цель:

      1.        Учить произносить слова слоговой структуры 1-го типа.

      2.        Упражнять в простейшем слоговом синтезе.

      3.        Активизировать и расширять словарный запас.

      Оборудование: мяч.

      Ход игрового упражнения.

      Логопед, бросая мяч ребенку, произносит первый слог. Ребенок, возвращая мяч, говорит  второй слог, затем называет слово  полностью.