Сензитивные периоды развития детей от 0 до 6 лет

Сензитивные периоды развития детей от 0 до 6 лет

 

    Сензитивными  периодами называют периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования, поведения вообще и т.д. - вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе некоторого внутреннего импульса и в течение некоторого узкого промежутка времени. Сензитивные периоды служат тому, чтобы ребенок имел принципиальную возможность приобрести внутренне необходимые ему знания, умения, способы поведения и т.д.

    Сензитивные периоды длятся определенное время  и проходят безвозвратно - независимо от того, удалось ли ребенку полностью  воспользоваться их условиями для  развития каких-либо своих способностей.

    Взрослый  извне не может повлиять на время возникновения и длительность сензитивных периодов. Но любой взрослый может, а точнее обязан:

- знать о существовании  таких периодов в развитии  ребенка, знать их особенности,  поскольку в противном случае  рискует посвятить свою жизнь  борьбе с естеством ребенка, которую искренне считает педагогикой;

- наблюдать,  замечать проявления, характерные  для наиболее интенсивных этапов  протекания того или иного  сензитивного периода, что необходимо  для точной оценки актуального  уровня развития ребенка;

- предвидеть  наступление следующего сенизитивного  периода и подготовить соответствующую  окружающую среду (дидактический  материал), чтобы ребенок имел  то, в чем особенно нуждается  в данный момент.

    У сензитивных периодов есть еще несколько  базовых характеристик.

    Они УНИВЕРСАЛЬНЫ, то есть возникают в  ходе развития всех детей, независимо от расы, национальности, темпов развития, геополитических, культурных различий и т.д.

    Они ИНДИВИДУАЛЬНЫ, если речь заходит о времени их возникновения и длительности у конкретного ребенка.

    Отсюда  возникает принципиальная возможность  функциональной диагностики развития детей, т.е. определение индивидуальных ее особенностей с целью дальнейшей реабилитации этого развития.

    Протекание  каждого сензитивного периода характеризуется:

- более или  менее медленным (пологим) началом,  которое заметить довольно трудно, если не предполагать возможность  его наступления и не работать  с ребенком в "зоне его  ближайшего развития";

- этапом наибольшей  интенсивности (точкой максимума  или плато), который наблюдать наиболее просто;

- более или  менее медленным (пологим) спадом  интенсивности. Некоторые сензитивные  периоды протекают примерно в  одно и тоже время, но имеют  наивысшую интенсивность в разные  его моменты. 
 

    Характеристика основных сензитивных периодов в развитии детей от 0 до 6 лет. 

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ РЕЧИ 

    Длится  в среднем от 0 до 6 лет, причем начинается еще до появления ребенка на свет (вспомним естественную потребность  матерей разговаривать со своим  еще не родившимся ребенком, петь ему песни).

    Охарактеризуем  наиболее важные этапы внутри данного  периода с указанием приблизительного возраста их наступления.

    В возрасте от 0 до 4.5 месяцев:

-  Ребенок  уже способен ощущать речь  как нечто особенное. Напомним, что в этом возрасте сознание ребенка еще не может выделить в отдельные картины образ мира, образ себя и образ своего взаимодействия с миром. Все впечатления ребенка об окружающем его мире спутаны в единый клубок, в котором, однако, ярко выделяется красная нить - речь. 

- Поэтому дети способны смотреть на рот говорящего, поворачивать голову к источнику звучания речи. Если этого не происходит -существует вероятность того, что у младенца есть проблемы со слухом, и этот симптом - весьма веская причина для обращения к врачу. Ранняя диагностика развития ребенка, разработанная в Мюнхенском Детском Центре, позволяет спасти от неминуемой глухоты множество обреченных на нее детей.

- Дети учатся  подражать звукам.

- В это время  они постоянно выплевывают что-нибудь, надувают пузыри из слюней, что является прекрасным свидетельством начала тренировки мышц речевого аппарата.

- Ребенок самостоятельно  начинает располагать произносимые  им звуки друг за другом, выстраивая  их разнообразные последова­тельности,  вслушиваясь в мелодию родного  языка. 

    В возрасте около 1 года:

- Ребенок сознательно  выговаривает первое слово; впервые  в его жизни происходит словесное  выражение мысли.

-  Но одновременно  ребенок попадает в ситуацию  фрустрации: прекрасно представляя,  что речь нечто означает, он  не может, однако, воспользоваться этим "знанием" из-за нехватки слов. Он хочет говорить, но пока не может.

    Выход из данной ситуации выглядит естественным - с указанного возраста и примерно до 2 - 2.5 лет происходит лавинообразное нарастание словаря ребенка. 

    В возрасте около 1.5 лет:

-  Ребенок  начинает выражать свои чувства,  желания. Это прекрасный возраст,  когда он непосредственно, без  обиняков говорит о том, чего  хочет и чего не желает; говорит  на языке чувств, используя ориентационную  механику "приятно - неприятно"  вместо "правильно - неправильно". Первый способ ориентации в мире является естественным для человека, второй навязывается ребенку в ходе "воспитания".

- Ребенок в  состоянии воспринимать грамматические  нормы языка и способен грамматически  точно сформулировать предложение. Лишь из-за нехватки некоторых слов создается ложное впечатление о наличии специфического "детского" языка с особыми грамматическими нормами.

    Отсюда следует два важных вывода:

    Первый  связан с категорическим запретом на "сюсюканье" взрослого с ребенком, на придумывание родителями для общения специального, упрощенного "детского" языка. Наоборот, в этом возрасте, когда ребенок наиболее чувствителен к нормам языка, речь взрослого должна быть грамотной, ясной и четкой. Как никогда более ребенок нуждается в том, чтобы ему как можно больше рассказывали историй, содержащих все богатство и разнообразие слов и грамматических конструкций родного языка; историй, являющихся образцами хорошего стиля и различных по жанру.

    Второй  вывод связан с принципиальной возможностью дальнейшего речевого развития ребенка в билингвической среде, когда он имеет возможность осваивать сразу два языка. Причем в норме можно быть уверенным, что внутренней путаницы с языками не произойдет, и русские слова в немецких грамматических конструкциях использоваться не будут. 

    В возрасте 2.5 - 3 лет ребенок часто разговаривает сам с собой. Его так называемая эгоцентрическая речь - прекрасная и единственная возможность услышать в громкой речи ребенка логику, последовательность или непоследовательность в его мыслях, ибо все то, о чем он в настоящий момент думает, сразу же проговаривается. Это не слишком длительный этап в речевом развитии: постепенно монологи становятся внутренними, и об особенностях мышления человека в дальнейшем можно будет судить лишь косвенным образом. 

    В возрасте 3.5 - 4 лет:

-  Ребенок  начинает употреблять речь целенаправленно  и осознанно. Это означает, что  с помощью речи он решает  свои проблемы и может, например, попросить друга закрыть окно, а не идти самому. Ребенок осознает  силу собственной мысли, грамотно выраженной с помощью речи и поэтому понятной окружающим.

- Дети этого  возраста живо интересуются символическим  обозначением звуков - буквами, с  удовольствием обводят буквы  из шершавой бумаги и т.д. 

- Они могут  работать с подвижным алфавитом, выкладывая друг рядом с другом буквы, обозначающие отдельные звуки, их сочетания - вплоть до простых слов. 

    В возрасте 4 - 4.5 лет выглядит совершенно естественным следующий серьезный шаг в речевом развитии ребенка: он начинает спонтанно писать отдельные слова, целые предложения и короткие рассказики. И это при том, что его никто не учил письму. Шла косвенная подготовка его интеллектуальных и двигательных способностей (подробнее об этом - в следующем разделе). 

    В возрасте около 5 лет ребенок без принуждения и самостоятельно учится читать: к этому ведет его логика речевого развития. Поскольку процесс письма - это выражение особым образом собственных мыслей, а процесс чтения предполагает, помимо различения букв и умения складывать их в слова, еще и понимание мысли других людей, которая стоит за этими словами. А это сложнее, чем выражать собственные мысли. 

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД ВОСПРИЯТИЯ ПОРЯДКА 

    Длится  этот период от 0 до 3 лет, причем этап наивысшей  интенсивности его протекания наступает  в среднем около 2 - 2.5 лет.

    Сразу необходимо отметить, что для ребенка  порядок означает нечто иное, чем  для взрослого.

    Мы  можем лишь приблизительно представить, что творится с ребенком при отсутствии порядка, если вспомним, как сложно было менять привычный уклад жизни, привычные ориентиры "в связи с переходом к рыночной экономике". Но у нас была семья, профессияи проч., и это позволило худо-бедно удержаться на плаву. У ребенка же изначально нет ничего стабильного.

    Помочь  ребенку разобраться в хаосе  мира может, прежде всего, внешний порядок. Он не только обосновывает господство человека над вещами, но и способствует тому, что на его основе ребенок в этом возрасте строит внутренний порядок в себе самом. Можно сказать, что в дальнейшей жизни человека внутренний порядок - порядок в мыслях, поступках, законопослушность, да и уровень саморегуляции поведения в целом - будет развит настолько, насколько упорядоченной была окружающая его среда в возрасте от 0 до 3 лет.

    В возрасте 2 - 2.5 лет ребенок испытывает характерную любовь, точнее - настоящую страсть к соблюдению привычного для него порядка, громко выражая свое негодование в том случае, если он нарушается взрослыми. А поскольку это происходит почти постоянно, то и сложился у нас образ 2.5-летнего ребенка как капризного, непонятно чего требующего существа.

    А ему насущно необходим порядок, и особенно в трех сферах: в окружающей его среде (в помещении), во времени  и в поведении взрослых по отношению  к нему.

    Рассмотрим  подробнее требования к соблюдению порядка в каждой из этих трех сфер.

1) Порядок в окружающей среде.

    Его соблюдение позволяет ребенку разобраться  в следующем:

- В соотношении между предметами. Речь идет о том, чтобы структурировать окружающую ребенка среду (чаще всего - предметы в его квартире) таким образом, чтобы она соответствовала основным закономерностям в соотношении между предметами: посуда - на кухне, обувь - в прихожей, одежда - в шкафу, игрушки - всегда на своем месте в специальном ящике; кроме того, ребенок спит, ест на одном и том же месте, имеет собственный уголок, ест из собственной посуды и все такое прочее.

    Необходимо  отметить, что ребенок очень радуется, если снова и снова находит  знакомые ему вещи на одном и том  же месте. И поэтому необходимо, чтобы  каждое утро он видел, например, свои игрушки  аккуратно уложенными и в одном и том же месте - даже если вечером они были разбросаны. В этом возрасте бессмысленно требовать от ребенка соблюдать порядок самому, ибо он только еще формирует собственный образ порядка. И помочь ему в это могут родители, поддерживая внешний порядок вокруг него.

    Кроме того, для ребенка в этом возрасте очень трудно привыкать к изменившейся окружающей среде (речь идет о переезде на другое место жительства, о первом походе в детский сад и т.п.). Последствия такого стресса впоследствии обычно не проходят бесследно.

- Порядок в отношении людей к предметам.

    И опять-таки желательно, чтобы это  отношение было культурно обусловлено: действительно, обычно принято на стуле  сидеть; за столом - есть, обращаясь  со столовыми приборами соответствующим  образом; дверь открывать рукой, а не ногой; кофе пить на кухне, а нев постели и т.д.

    Для соблюдения этого родителям приходится наступить на горло собственной  креативности, перестать вольно обращаться с различными вещами, предметами домашнего  обихода и освоить общепринятые способы действия с ними, постепенно становясь "профессионалами" в воспитании собственного ребенка.