Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста.

      Выполнение  заданий на соотнесение разнородных  предметов одновременно по величине и форме вполне доступно детям третьего года жизни. Допуская отдельные ошибки, малыш может сам их исправить, если взрослый задает ему вопрос: «Посмотри, что неправильно?»

      Размещение  вкладок разной величины и формы  дети осуществляют двумя способами. В первом случае отбирают вначале предметы одной разновидности, затем раскладывают по гнездам оставшиеся вкладыши. Этот способ не только более простой, но и более экономичный по времени. Во втором случае дети берут вкладыши подряд и для каждого отыскивают соответствующее гнездо. Желательно, чтобы каждый ребенок научился обоим способам. Дети, не владеющие вторым способом, в дальнейшем затрудняются в чередовании предметов по тому или иному признаку.

      Раскладывая мозаику, ребенок не только учитывает  разнообразные сенсорные свойства предметов, но и осуществляет довольно тонкие движения пальцев рук. Еще более сложные движения руки необходимы при выполнении заданий по рисованию.

      К концу третьего года жизни у детей  накапливается определенный сенсорный опыт, который используется при рисовании, особенно по замыслу, выкладывании мозаики и так далее.

      При проведении игр-занятий воспитатель  пользуется краткой речевой инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Взрослому не следует требовать от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления названий цвета, формы. Важно, чтобы ребенок активно выполнял задания, учитывая эти свойства, так как именно в процессе практической работы происходит накопление представлений о свойствах предметов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                           Заключение.

      Дошкольный  возраст – период первоначального  ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время  интенсивно развиваются познавательные силы и способности ребёнка. Ребёнок  познаёт предметный мир, а также  явления природы, события общественной жизни, доступные наблюдению. Кроме того, он получает от взрослого сведения словесным путём: ему рассказывают, объясняют, читают. Оба эти пути познания тесно связаны между собой.

      Хорошо  известно, что знания, получаемые словесным  путём и не подкреплённые чувственным опытом, неясны, неотчётливы и непрочны.

      Сенсорное воспитание – воспитание, направленное на развитие восприятия детей о внешних свойствах предметов, - должно строиться с учётом изученных психологией закономерностей этого развития.

      В своей многовековой практике человечество создало определённую эталонную  систему величин, форм, цветовых тонов. Овладевая этой системой,  ребёнок  как бы получает набор мерок, с  которыми он может сопоставить любое  вновь воспринимаемое свойство предмета и дать ему надлежащее определение.

      В раннем возрасте ещё нет возможности  и необходимости знакомить детей  с сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах  предметов. Однако занятия с детьми должны строится так, чтобы они могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усваивать общепринятые сходства и различия свойств предметов.

      На  этапе раннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно происходить систематически. Необходимо обращать внимание на повторяемость игр-занятий. Период раннего детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно.

      Необходимо  помнить о том, что чем раньше начать с ребёнком заниматься по воспитанию сенсорной культуры, тем более быстрыми темпами он будет развиваться после, тем лучше он будет учиться в школе.

      В настоящее время к услугам  человека множество средств, которые  позволяют ему, знакомится с явлениями не в их натуральном виде, а через фотографии, схемы, чертежи, рисунки, модели, с помощью литературы и кино. При этом действительность предстаёт пред нами в препарированном, расчлененном или, наоборот, в обобщённом виде.

      Значит  ли это, что отпадает нужда в развитии способности восприятия, направленного непосредственно на явления природы, на предметы и их комплексы, созданные руками человека? Конечно, нет: жизнь современного человека, его деятельность в области науки, искусства, техники, производства, сельского хозяйства требует хорошо развитой способности восприятия, во многих случаях быстрой реакции на впечатления, ответа действием на полученную информацию (19, стр.4).

      Хорошо  развитая способность восприятия необходима современному человеку, и её нужно  развивать начиная с самого рождения. 

     Список  литературы.

1. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968.
2. Воспитание и обучение детей раннего возраста. / Под ред. Л.Н. Павловой. – М., 1986.
3. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. – М.: Просвещение, 1981.
4. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. cада / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.
5. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1996.
6. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика – Пресс, 1999.
7. Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М., 1976.
8. Глуханнюк Н. С., Семёнова С. Л., Печеркина А. А. Общая психология. – М., 2002.
9. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000.
10. Ибука М. После трёх уже поздно: пер. с англ. – М., 1991.
11. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений. – М.,2000.
12. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
13. Практическая психология: Учебник. / Под ред. М. К. Тутушкиной. – М., 1996.
14. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред.                  М. А. Васильевой, В. В. Тербовой, Т. С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
15. Психология воспитания. / Под ред. В.А. Петровского. – М., 1995.
16. Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада. – М., 1983.
17. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты. / Н. В. Краснощёкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
18. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. / Под ред. И. В. Равич- Щербо. – М.: Педагогика, 1988.
19. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. / Под ред. Н. Н. Поддьякова , В. Н. Аванесовой. – М.: Просвещение, 1981.
20. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста: Кн. Для воспитателей дет сада и родителей. – М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.
21. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / Под ред.                         Н. Н. Поддьякова. – М., 1984.