Самостоятельная работа на уроках русского языка в начальной школе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Особенности организации  и проведения самостоятельной   работы на уроках русского  языка в начальной школе

Урок – это один из главных  компонентов учебного процесса. Урок предусматривает различные этапы. Одним из главных видов деятельности является организация самостоятельной  работы. Уже с  первого класса дети под руководством учителя только учатся работать самостоятельно, вместе с учителем учатся планировать свою деятельность, что является, на наш взгляд, основой самостоятельной работы. На этом этапе самостоятельная работа носит фронтальный характер. Сначала вместе с учителем дети разбирают, как выполнить то или иное задание, для этого надо знать и помнить, какое правило необходимо повторить, затем идет выполнение этого задания, после выполнения следует проверка. Правилам самопроверки учащиеся тоже учатся на уроке. Постоянно наши дети готовятся к выполнению любого вида работы самостоятельно. Во 2-4 классах дети используют различного рода памятки, опорные схемы, словари, дополнительную литературу, учатся ориентироваться в информационных и коммуникативных технологиях и грамотно их применять.  Конечно, уровень знаний, способностей, темп работы у детей разный. Они уже в школу идут с разной подготовкой, с разным восприятием и если мы будем строить работу с расчетом на «среднего» ученика, то она погасит интерес к учению у мотивированных и слабомотивированных учащихся. Поэтому наши учителя при организации самостоятельной работы на уроке учитываются индивидуальные способности каждого ребенка, используя для этого эффективные формы и методы. Наиболее ценный – дифференцированный подход, когда каждый ученик самостоятельно выполняет посильное для него задание.

На разных уроках с помощью разнообразных  самостоятельных работ учащиеся приобретают необходимые знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные  результаты, когда они представляют определенную систему.

Под системой самостоятельных работ  мы понимаем совокупность взаимосвязанных, взаимообуславливаемых друг друга, логически вытекающих один из другого  и подчиненных общим задачам  видов работ. Всякая система должна удовлетворять определенные требования или принципы. В противном случае это будет не система, а случайный  набор фактов, объектов, предметов  и явлений.

При построении системы самостоятельных  работ в качестве основных дидактических  требований выдвинуты следующие:

- система самостоятельных работ  должна способствовать решению  основных дидактических задач  – приобретению учащимися глубоких  и прочных знаний, развитию у  них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно  приобретать, расширять и углублять  знания, применять их на практике;

- система должна удовлетворять  основным принципам дидактики,  и, прежде всего принципам доступности  и систематичности, связи теории  с практикой, сознательной и  творческой активности, принципу  обучения на высоком научном  уровне;

- входящие в систему работы  должны быть разнообразны по  учебной цели и содержанию, чтобы  обеспечить формирование у школьников  разнообразных умений и навыков;

- последовательность выполнения  домашних и классных самостоятельных  работ должна логически вытекать  из предыдущих работ и готовить  почву для выполнения последующих  заданий. В этом случае между  отдельными работами обеспечиваются  не только «ближние», но и  «дальние» связи.

Важную роль в организации самостоятельной  работы играет подборка учебного материала, т.к. с ее помощью мы черпаем информацию содержания обучения. Однако сама по себе информация вне потребности ребенка  не имеет для него никакого значения и не оказывает никакого воздействия. Если же информация созвучна потребностям учащегося и подвергается эмоциональной  переработке, то он получает импульс  к последующей деятельности. Для  этого содержание учебного материала  должно быть доступно ученику, должно исходить из имеющихся у него знаний и опираться на них и на жизненный опыт, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и трудным.

Систематически проводимая самостоятельная  работа при правильной ее организации  способствует получению учащимися  более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они  приобретают при сообщении учителем готовых знаний. Для того чтобы  убедиться, что учащиеся поняли материал, используются различные приемы работы по закреплению правил.

Опыт показывает, что закрепление  наиболее эффективно, когда оно слагается  из следующих элементов:

а) проверка усвоения теоретического материала;

б) анализ примеров, иллюстрирующих применения теории на практике;

 в) тренировка с целью выработки  практических навыков.

Во время закрепления материала  широко практикуется самостоятельная  работа учащихся. При этом важно, чтобы  практические задания выполнялись  школьниками не механически, а сознательно. Нужно добиваться, чтобы в практическую работу дети вносили элементы самостоятельности, а где возможно  творчество, а  четко поставленные цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления. При  тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ  ускоряются темпы формирования у  школьников умений и навыков практического  характера, а это в свою очередь  оказывает положительное влияние  на формирование познавательных умений и навыков. 

Таким образом, самостоятельная работа является неотъемлемой частью учебного процесса.

 

 

 

 

1.3 Значение самостоятельной работы на уроках русского языка в школе.

Основное значение самостоятельной  работы учащихся состоит в том, чтобы  научить детей мыслить, анализировать  и обобщать языковые факты, что в  свою очередь положительно сказывается  на усвоении учебного материала.

Значение самостоятельной работы в учебном процессе трудно переоценить.

Самостоятельная работа, как работа по заданию, может успешно осуществляться только тогда, когда дети ясно осознают ее цель и у них есть стремление к достижению этой цели. Целенаправленность делает самостоятельную работу сознательной, осмысленной, вызывает интерес к  ней. Наличие уже сформированных умений и навыков составляет ту техническую  основу, те механизмы, при помощи которых  ученики идут к достижению поставленной цели. Необходимо, чтобы задания, предлагаемые учащимся для самостоятельного выполнения, были посильны для них и давались в определенной системе. Основой  этой системы должно стать совершенствование  ранее приобретенных знаний, умений, навыков. Эти работы ставили перед  детьми не новые задачи, а подобные тем, которые они выполняли под  непосредственным руководством учителя. Однако учащимся вполне доступна самостоятельная  работа, направленная на изучение и  усвоение новых знаний. При такой  работе учитель продумывает план. Он может быть записан на доске, большом  листе бумаги или карточках. В  нем предусматриваются и разъясняются цель работы и пути ее достижения. План делится на два основных раздела: что ученик должен сделать, чтобы получить новое знание; что надо знать (узнать) и уметь рассказать. В такой работе все ее структурные элементы заданы учителем в готовом виде. Поэтому уровень самостоятельности учеников здесь недостаточно высок. К самостоятельной работе, требующей выполнения новой задачи, учащихся необходимо готовить: учить самостоятельно читать задание в учебнике, на доске или карточке; разбираться в последовательности предстоящей работы; выполнять ее и делать нужный вывод. По мере того как ученики овладевают этими умениями, им следует предоставлять больше самостоятельности в нахождении способов выполнения задания, планировании работы. Самостоятельная работа только тогда достигает наибольшего успеха, когда школьники осознают результат своих достижений. Большую роль в этом играет проведенный учителем анализ работы учащихся.

Теория и практика обучения показывают, что выбор метода учебной работы зависит от нескольких факторов:

- общей цели и содержания  образования;

- дидактической цели урока;

- содержания учебного материала,  который должен быть предметом  изучения на данном уроке;

- возрастных особенностей учащихся, уровня их знаний и навыков;

- подготовки учителя (его мастерство  также может оказывать некоторое  влияние на выбор метода учебной  работы).

Условием наибольшей эффективности  развития самостоятельности младших  школьников является индивидуализация и дифференциация подхода к учащимся с учетом их индивидуальных  когнитивных  и аффективных качеств учащихся. Каждому учителю необходимо работать над совершенствованием своего педагогического мастерства и использовать на практике методы, соответствующие требованиям жизни, использовать комплексно, во взаимодействии, реализуя образовательную, воспитательную и развивающую функции обучения. Не все дети рождаются творческими личностями. Однако при создании определенных условий, к числу которых можно отнести развитие самостоятельности, предоставление возможности для творчества, самовыражения и самореализации детей, развитие навыков общения, обмена мнениями, последует движение вперед по пути познания или творчества.

 Таким образом, правильно  организованная самостоятельная  работа имеет особое значение  в формировании самостоятельности  и активности учащихся на уроках.

 

 

ІІ. Самостоятельная работа на уроках русского языка в начальной  школе

2.1 Типы упражнений на  уроках русского языка при  организации самостоятельной работы.

На уроках русского языка в начальных  классах самостоятельная работа - это  в основном разнообразные  упражнения. Поэтому очень важно, чтобы учитель хорошо осознавал  функции каждого типа упражнений. Согласно основным способам орфографии различают следующие типы упражнений:

- упражнения на звукобуквенный  анализ – этот тип упражнений  требует от учащихся графической  фиксации, а от учителя – сопроводительных  указаний типа: подчеркни буквы,  которые в этих словах обозначают  два звука; спиши, отметь ударение; выпиши только те слова, в  которых звонкие согласные;

- упражнения на запоминание  -  при  выполнении этих упражнений  очень важно иметь в виду, чтобы  они активизировали в комплексе:  зрительный, речевой и  мыслительный  компоненты, взаимодействие которых  и обеспечивает силу произвольного  и непроизвольного запоминания;

- упражнения на  решение орфографических  задач – это упражнения на  затрудненное распознавание понятий,  ситуаций и на применение определенных  правил, предусматривающих определенную  последовательность действий.

От цели, которую ставит учитель, на каждом этапе изучения материала  зависит содержание самостоятельных  задач. В одних случаях самостоятельной  работой учитель старается создать  условия для четкого осознания  учащимися специфики грамматических явлений, в других -    подвести к обобщению или закрепить  определенный способ действия и так  далее. В начальных классах изучается  много правил, которые требуют  от учащихся последовательного выполнения определенных умственных действий –  определение безударных гласных  звуков или звонких или глухих согласных, падежных или личных окончаний; различия префикса и предлога, существительного и глагола подобное. Предлагаю  систему заданий для самостоятельных  работ по русскому языку, основной целью  которых является предотвращение грамматических ошибок, выработка навыка правильного  письма и повышение интереса к  языку. Приведу примеры задач  по теме «Прилагательное» в начальных  классах урок проводился в 3 «А» классе (смотри приложение №1). Такие упражнения позволяют более осознанно формировать  речевые умения учащихся. В учебнике представлено много упражнений, где  предлагается найти соответствующую  часть, достроить ту, которой не хватает. Усиление практической направленности уроков русского языка требует от учителя постоянного внимания к  формированию у учащихся умений и навыков. В системе самостоятельных упражнений на развитие устной и письменной речи, учащихся доступными и эффективными являются такие, которые предусматривают составление предложений, распространение их по представленным указаниями, а особенно работу по демонстрационными картинами, таблицами, сюжетными рисунками индивидуального пользования. Так, применяя, например, сюжетные рисунки, учитель может предложить самые разнообразные виды заданий по развитию речи: составление предложений по опорным словам и выражениям, запись полных ответов на вопросы; придумывание рассказа, придумывание названия рисунка и так далее. Важное значение на уроках русского языка  должны играть также индивидуальные карточки. Применение таких карточек помогает своевременно выявить пробелы в знаниях отдельных учащихся, предлагать  дифференцированные задания. Особенно полезны карточки с заданиями, в которых учитель определяет для ученика последовательность умственных и практических действий. Например, при изучении темы «Имя существительное» в начальных классах (смотри приложение№2).

Особенно важна наглядная основа для выполнения словарно-логических упражнений, потому у младших школьников еще отсутствует четкое представление  о содержании слова или понятия  и нередко их язык бывает однообразной и односторонней: ребенок употребляет  преимущественно конкретные бытовые  слова и очень мало пользуется словами-обобщениями, абстрактными понятиями, словами-терминами. Чтобы избежать таких недостатков, следует чаще проводить различные словарно-логические упражнения, ведь выполняя их, дети учатся классифицировать и обобщать, устанавливать  сходство и различие