Самообучение и самообразование студента

Самообучение  и самообразование студента

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

1. РАБОТА НАД  ТЕКСТОМ УСТАНОВОЧНЫХ И ОБОБЩАЮЩИХ  ЛЕКЦИЙ 6

2. ПРАКТИКУМ.  ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ  11

3. ПОДГОТОВКА  К СЕМИНАРУ 14

4. ПОДГОТОВКА  К ОТЧЕТНОСТИ (КОЛЛОКВИУМ, ЗАЧЕТ,  ЭКЗАМЕН) 18

5. КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ  К ЭКЗАМЕНАМ 20

6. ПОДГОТОВКА  К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ (ДИПЛОМ) 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29

ЛИТЕРАТУРА 34

ВВЕДЕНИЕ

Путь труден, — потому что требует больших  усилий, преодо¬ления себя, твердости  духа, непростого умения совмещать  учебу с работой, выполнением семейных обязанностей, досугом. Путь надежен, — потому что эти трудности преодолеваются осознан¬но, с верой в себя и свои силы, в свое будущее. Старая китайская пословица гласит: даже самая долгая дорога начинается с перво¬го шага. Тем более — дорога, новая для ступившего на нее, к тому же — в новый для него мир интенсивного познания.

Однако —  таков жизненный парадокс! — чем  самостоятель¬ней мы учимся, чем активнее занимаемся самообразовани¬ем, тем  сильнее нуждаемся в помощи, всегда деловой и конк¬ретной, но становящейся со временем все более тонкой и де¬ликатной. И начинается она с рекомендаций, как учиться, что¬бы добиться успеха в этом сложнейшем деле, чтобы оно при¬носило удовлетворение, побуждало к дальнейшему знанию.

Такую помощь могут  оказать либо те студенты, у которых уже сложился положительный опыт самостоятельного овла¬дения знаниями, либо наши университетские преподаватели, у которых имеется богатейшая практика и собственного овладения наукой, и приобщения к ней не одного поколения сту¬дентов.

Для самостоятельной  работы студентов-заочников пред¬лагаются  такие формы, как работа с первоисточниками, учеб¬никами, сборниками педагогических задач и ситуаций, разра¬ботка  моделей занятий, анализ дополнительной литературы, материалы для участия  в круговом семинаре и др.

Оценивание результатов  самостоятельной работы студен¬тов может происходить по рейтинговой  системе, что позволит автоматически  получить «зачет» по педагогике, успешно  под¬готовиться к экзамену. •Твккак  активизация самостоятельной познавательной деятельности возможна только при условии развития познавательной активности личности и диалога сту¬дента с преподавателем, то в пособии представлены методи¬ческие р.екомендации по организации преподавателем учеб¬ной работы студентов.

Активизация познавательной деятельности учащейся мо¬лодежи во многом зависит от инициативной позиции препода¬вателя на каждом этапе обучения. Характеристикой этой по¬зиции являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность, способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога со студентом, стремление к обо¬снованию своих взглядов, способность к самооценке своей пре¬подавательской деятельности.

Содержательной  стороной активизации учебного процес¬са  является подбор материала, составление заданий, конст¬руирование образовательных и педагогических задач на ос¬нове проблемного обучения с учетом индивидуальных особен¬ностей каждого студента.

Активизация учебного процесса начинается с диагности¬рования  и целеполагания в педагогической деятельности. Это первый этап работы. При этом преподаватель помнит преж¬де всего о создании положительно-эмоционального отноше¬ния у студента к предмету, к себе и к своей деятельности.

Далее, на втором этапе, преподаватель создает усло¬вия для систематической, поисковой учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихся в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.

На третьем  этапе преподаватель стремится  создать ус¬ловия для самостоятельной  познавательности учащихся и для индивидуально-творческой деятельности с учетом сформиро¬ванных интересов. При этом преподаватель проводит инди¬видуально-дифференцированную работу с учащимся с уче¬том его опыта отношений, способов мышления, ценностных ориентации.

Учебно-познавательная деятельность — многоуровневая си¬стема, включающая активные формы регуляции  и преобразо¬вания разных систем: теоретических и методических. Особен¬но  продуктивна может быть совместная деятельность препо¬давателя и студента (студент — студент; преподаватель —пре¬подаватель).

Л. С. Выготский  писал: «Обучение только тогда является хорошим, когда оно является создателем развития. Оно по¬буждает и вызывает к жизни целый ряд функций, которые на¬ходятся в стадии созревания и лежат в зоне ближайшего раз¬вития».

Итак, начнем с  поисков путей активизации самостоятельной  познавательной деятельности как условия  непрерывности и эффективности  вашего образования.

1. РАБОТА НАД  ТЕКСТОМ УСТАНОВОЧНЫХ И ОБОБЩАЮЩИХ  ЛЕКЦИЙ

Рекомендации  по работе над текстами лекции сводятся к конкретным советам, с первого взгляда кажущимся до прими¬тивности простыми.

На обороте  обложки тетради записывается фамилия, имя, отчество преподавателя, его ученая степень и ученое звание. Эта запись расшифровывается кратким рассказом препода¬вателя о себе, о своих студенческих годах, об опыте слуша¬ния лекций и ведения записей.

Рекомендуется вести записи на одной стороне  листа, оставляя вторую сторону для  размышлений, разборов, вопро¬сов, ответов  на них, для фиксирования деталей  темы или свя¬занных с ней фактов, которые припоминаются самим студен¬том в ходе слушания. Иногда для этого оставляются лишь широкие поля.

Студентам не следует  много и подробно все записывать. В свою очередь, многие преподаватели  диктуют основные по¬ложения — определения, отличающиеся от приводимых в учебниках, выводы, параметры, критерии, аксиомы, постула¬ты, парадоксы, парадигмы, концепции, ситуации, факты-мая¬ки, а также мысли-маяки (ими часто являются остроумные из¬речения) и др. На первых лекциях стоит специально уп¬ражняться в использовании полей: фиксировать вопросы, вы¬зывающие личный интерес, варианты ответов на них, сомне¬ния, проблемы, спорные положения — т. е. превратить тет¬радные поля в поля размышлений, бесед с собой, диалогов с товарищами, с преподавателем.

Уже на первом курсе  нередко практикуются контрольные  задания, ответы на которые в виде рассуждений даются сту¬дентами  в форме мини-лекции продолжительностью в несколь¬ко минут. Остальные студенты кратко записывают основные по¬ложения, отмеченные товарищами. Всем важно быть готовы¬ми к тому, что вступление к лекции на новую тему преподава¬тель сопровождает вопросом по предыдущей лекции: что про¬извело наибольшее впечатление? какие мысли запомнились? какие факты запомнятся надолго? В это время студенты ведут работу на полях тетрадей.

Запись лекций ведется в произвольной форме. Это  может быть стиль учебной программы (назывные предложения); не¬которые студенты важнейшие мысли выделяют цветными фло¬мастерами или применяют  боковые «фонарики», выделяющие подтемы. Самим слушателям важно стремиться к специаль¬ной — предметной интерпретации сообщаемых общих знаний. Предполагаются и систематические возвращения к предыду¬щим текстам.

Слушание и  записывание лекций является одной  из реша¬ющих форм самообразования студентов-заочников. С ней, с

этой формой, связана и работа с литературой, и составление планов, тезисов, конспектов, и приучение к использованию  со¬временной техники хранения информации, и подготовка к кол¬локвиуму, зачету, экзамену, к написанию докладов, рефератов, курсовых работ. Именно активное слушание лекций создает предварительные условия для вовлечения первокурсников в самостоятельные исследования.

Необходима подготовка к слушанию установочной лекции. Она  начинается с ознакомления с общей  учебной програм¬мой, с просмотра записей предыдущих лекций, восстановле¬ния в памяти их материала, с психологического настроя на предстоящую работу.

Слушание лекций — сложный вид интеллектуальной дея¬тельности, успех которой обусловлен, во-первых, общим «уме¬нием слушать», во-вторых, стремлением воспринимать ма¬териал (воспринимать осмысленно, а не механически), нуж¬ное записывая в тетрадь. Запись лекции помогает сосредото¬чить внимание на главном, в ходе самой лекции продумать и осмыслить услышанное, осознать план и логику изложения материала преподавателем.

Такая работа нередко, особенно поначалу, вызывает труд¬ности у студентов: некоторые стремятся  записывать все дос¬ловно, другие пишут  отрывочно, у третьих запись получается хаотическая. Чтобы избежать этих ошибок, целесообразно при¬держиваться ряда правил.

1. После записи  ориентирующих и направляющих  внима¬ние данных (тема, цель, план  лекции, рекомендованная лите¬ратура)  важно попытаться проследить, как  они раскрываются в содержании, подкрепляются формулировками, доказатель¬ствами, а затем и выводами.

2. Записывать  следует основные положения и  доказываю¬щие их аргументы, наиболее  яркие примеры и факты, постав¬ленные  преподавателем вопросы для самостоятельной  про¬работки.

3. Стремиться  к четкости записи, ее последовательности, выделяя темы и подтемы, вопросы и подвопросы, используя цифровую и буквенную нумерацию (римские и арабские цифры, большие и малые буквы), красные строки, выделение аб¬зацев, подчеркивание главного и т. д.

Форма записи материала  может быть различной — в зави¬симости от специфики изучаемого предмета; уместны и свои краткие пояснения к записям.

Запись лекции лучше вести в сжатой форме, короткими  и четкими фразами. Каждому студенту полезно выработать свою систему  сокращений, в которой он мог бы разобраться легко и безошибочно. Даже отлично записанная лекция предполага¬ет дальнейшую самостоятельную работу над ней (глубокое осмысление ее содержания, логической структуры, выводов). Особенно важно в процессе самостоятельной работы над лек¬цией выделить новый понятийный аппарат, уяснить суть но¬вых понятий, при необходимости обратиться к словарям и дру¬гим источникам, заодно устранив неточности в записях.

Работа над  лекцией стимулирует самостоятельный  поиск ответов на самые различные  вопросы: над какими понятиями следует поработать, какие обобщения сделать, какой допол¬нительный материал привлечь.

Главным же средством, направляющим самообразование, является выполнение различных заданий по тексту обобща¬ющей лекции, например, составить ее развернутый план или тезисы; ответить на вопросы проблемного характера, скажем, об основных тенденциях развития той или иной проблемы; на¬конец, придумать и составить проверочные тесты по пробле¬ме, написать и «защитить» по ней реферат, сделать графи¬ческие схемы.

Если установочная лекция вводит в изучение курса, пред¬мета, проблем (что и как изучать), то обобщающая лекция по¬зволяет подвести итоги (зачем изучать), выделить главное, ус¬воить законы развития знания, преемственности, новаторства, чтобы применить обобщенный позитивный опыт к решению со¬временных практических задач. Обобщающая лекция ориенти¬рует в истории и современном состоянии научной дискуссии, раскрывает теоретическое и прикладное значение проблемы.

Обобщающая лекция может быть и введением в историо¬графию науки, ее разделов, тем, проблем, и историко-научным материалом, позволяющим подробно рассмотреть «методы выдающихся исследований, открытий, перепроверок и опровер¬жений прежних теорий в той или иной науке» (Б.М. Бим-Бад).

Алгоритм работы над обобщающей лекцией предполагает ответы на такие вопросы:

• над какими понятиями следует поработать;

• какие обобщения  выявить (обобщение — это мысленное  объединение предметов и явлений  по их общим и существен¬ным признакам);

• какой учебный  материал и как систематизировать;

• какие общие  закономерности и принципы удалось  выя¬вить;

• какими материалами  следует дополнить текст;

• как и по каким параметрам можно провести сравнитель¬ный анализ материалов обобщающих лекций.

Система работы над материалами обобщающих лекций вхо¬дит и в выполнение определенных заданий по тексту лекций.

Задания можно  разделить на три уровня.

Задания репродуктивного  уровня (составить развернутый план обобщающей лекции, составить тезисы по материалам лекции).

Задания продуктивного  уровня (ответить на вопросы про¬блемного характера, составить опорный конспект по схеме, выявить основные тенденции развития проблемы).

Задания творческого  уровня (составить проверочные те¬сты по теме, защитить реферат и графические  темы по дан¬ной проблеме).