Роль речи для ребенка

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

1. СУЩНОСТЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ  РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Речь — исторически сложившаяся  форма общения людей посредством  языковых конструкций, создаваемых  на основе определённых правил. Процесс  речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а  с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание.

Таким образом, речь представляет собой  психолингвистический процесс, форму  существования человеческого языка.

Содержание Первые три года жизни, когда дети в большинстве случаев воспитываются дома, являются решающими в развитии речи. Уже с грудного возраста малыши прислушиваются к звукам, наблюдают за движениями губ матери и отца, радуются, узнавая знакомые голоса. С самого первого дня они впитывают в себя звуки речи, собирают и накапливают слова. Так постепенно ребенок развивает свой пассивный запас слов, которым позднее начинает активно пользоваться.

В наше время развитие средств массовой информации сильно сократило общение  друг с другом во многих семьях. Однако даже самые лучшие детские передачи или кассеты не могут заменить общения родителей со своими детьми. Оно было и остается важнейшим  условием развития у ребенка нормальной речи. Решающую роль в становлении речи и использовании ее ребенком играют факторы коммуникативного характера. Первая - межиндивидуальная - функция речи не только генетически исходная, но и основополагающая в становлении речи. Ребенок начинает говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого партнера. Прежде всего это подтверждается практикой воспитания детей.

Существуют печальные примеры, которые показывают, к чему приводит, если много и с любовью не говорить с ребенком. Родившись глухим, ребенок  становится немым, если его дефект не сразу обнаружен. В ответ на свои капризы, плач или крик он не слышит ответа и перестает вообще реагировать. Но если чаще нежно брать такого ребенка на руки, улыбаясь и нежно  поглаживая, можно спасти его от полной духовной изоляции.

Известный исторический пример: император  Фридрих 2 в начале 18-го века захотел  изучить праязык человечества и  поставил опыт, в основе которого лежала такая идея: если воспитывать ребенка, но при этом не разговаривать с ним, то он сам по себе заговорит на этом праязыке. Результат этого эксперимента плачевен - все младенцы умерли. Этот пример также подтверждает то, что общение и любовь необходимы ребенку с самого рождения.

 

1. СУЩНОСТЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА

Процесс становления у детей  первой функции речи, т.е. овладения  речью как средством общения, в течение первых лет жизни  проходит несколько этапов.

На первом этапе ребенок еще  не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь  постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем. Это довербальный этап. На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи. Третий этап охватывает все последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения.

Aнализ поведения детей раннего возраста показывает - ничто в их жизни и поведении не делает для них необходимым употребление речи; лишь присутствие взрослого, который постоянно обращается к детям со словесными высказываниями и требует адекватной на них реакции, в том числе речевой («Что это?»; «Ответь!»; «Назови!»; «Повтори!»), заставляет ребенка овладевать речью. Следовательно, только в общении со взрослым перед ребенком встает особая разновидность коммуникативной задачи понять обращенную к нему речь взрослого и произнести вербальный ответ.

Поэтому при рассмотрении каждого  из трех этапов генезиса речевого общения  особое внимание уделяется исследованию коммуникативного фактора как решающего  условия появления и развития у детей речи.

Коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей в ее межличностной  функции на всех трех этапах становления (в довербальный период, в момент возникновения и в дальнейшем ее развитии). Но по всей видимости, такое влияние неодинаково проявляется и сказывается на каждом из этапов. И это связано в первую очередь с тем, что сам коммуникативный фактор изменяется у детей в разные периоды дошкольного детства.

“Любая деятельность характеризуется  определенной структурой. Ее элементами являются побудительно-мотивационная  часть (потребность, мотивы, цели), предмет  деятельности, соответствие предмета и мотива деятельности, продукт или результат деятельности и средства ее осуществления (действия и операции)”.

Исходя из этого, предметом общения  как деятельности является другой человек, партнер по совместной деятельности. Конкретным предметом деятельности общения служат каждый раз те качества и свойства партнера, которые проявляются  при взаимодействии. Отражаясь в  сознании ребенка, они становятся затем  продуктами общения. Одновременно ребенок  познает и себя. Представление  о себе (о некоторых выявившихся  во взаимодействии своих качествах  и свойствах) также входит в продукт общения.

Общение характеризуется также  особой потребностью, несводимой к  другим жизненным потребностям ребенка. Последняя определяется через продукт деятельности как стремление к оценке и самооценке, к познанию и самопознанию.

“Первая потребность, которую мы должны сформировать у ребенка - это потребность  в другом человеке”.

 В общении потребность изменяется по содержанию в зависимости от характера совместной деятельности ребенка ее взрослым. На каждом этапе развития потребность в общении конституируется как потребность в таком участии взрослого, которое необходимо и достаточно для решения ребенком основных, типичных для его возраста задач.

Различают несколько этапов развития потребности в общении ребенка  со взрослым:

    Потребность во внимании  и доброжелательности взрослого.  Это достаточное условие благополучия  ребенка в первом полугодии  жизни.

    Нужда в сотрудничестве  или в соучастии взрослого.  Такое содержание потребности  в общении появляется у ребенка  после овладения им произвольным  хватанием.

    Нужда в уважительном  отношении взрослого. Она возникает  на фоне познавательной деятельности  детей, направленной на установление  чувственно не воспринимаемых  взаимосвязей в физическом мире. Дети стремятся к своеобразному  «теоретическому» сотрудничеству  со взрослым, выражающемуся в совместном обсуждении явлений и событий предметного мира. Только понимание взрослым важности для ребенка этих вопросов обеспечивает такое сотрудничество.

    Потребность во взаимопонимании  и сопереживании взрослого. Эта  потребность возникает в связи  с интересом детей к миру  человеческих взаимоотношений и  обусловлена овладением детьми  правилами и нормами их отношений.  Ребенок стремится добиться общности  взглядов со взрослым. Это позволит малышу использовать их как руководство в своих поступках.

В раннем возрасте у детей выделяются четыре формы общения со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ  ЭТАПОВ РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА  В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (Довербальное развитие общения)

Этап охватывает 1-й год жизни  детей срок небольшой по сравнению  с продолжительностью человеческой жизни. Однако он имеет чрезвычайное значение в генезисе вербальной функции  ребенка.

Ситуативно-личностное общение

На протяжении 1-го года ребенок  сменяет по крайней мере две формы общения с окружающими взрослыми. К 2 месяцам у него складывается ситуативно-личностное общение с близкими взрослыми.

Оно характеризуется следующими чертами:

    общение находится на  положении ведущей деятельности  детей, опосредуя все их остальные  отношения с миром;

 

    содержание потребности  детей в общении сводится к  нужде в доброжелательном внимании  взрослых; ведущим среди мотивов  общения является личностный  мотив;

    основным средством общения  с окружающими людьми служит  для младенцев категория выразительных  (экспрессивно-мимических) движений  и поз.

Ситуативно-деловое общение

В конце первого полугодия ребенок, овладевший хватанием, переходит на уровень второй, более сложной  формы общения со взрослыми. Это ситуативно-деловое общение. Оно отличается такими особенностями:

    общение разворачивается  на фоне предметных манипуляций,  составляющих новый вид деятельности  ребенка, которая занимает положение ведущей;

    содержание потребности  детей в общении обогащается  новым компонентом стремлением  ребенка к сотрудничеству, к совместному  действию с окружающими 

взрослыми; этот компонент не отменяет прежней нужды детей в доброжелательном внимании взрослых, а соединяется  с ней;

    ведущим среди мотивов  общения становится деловой мотив,  так как дети, побуждаемые практическими  задачами манипулятивной деятельности, ищут теперь контактов со взрослым;

    основным средством общения  с окружающими людьми для младенцев  служит категория изобразительных  (предметно-действенных) движений  и поз предметных действий, преобразованных  для функционирования в качестве  коммуникативных сигналов.

Эмоциональные и первые простые  практические контакты, замыкающиеся между детьми и взрослыми в  рамках двух первых форм общения, не требуют  от ребенка владения речью; он ею и  не овладевает. Однако сказанное не обозначает, что младенец вообще никак  не сталкивается с речью. Как раз  наоборот: словесные воздействия  составляют большую и значительную часть поведения взрослого по отношению к ребенку. Поэтому  можно предполагать, что у младенцев  рано появляется особое отношение к  звукам речи вследствие их неразрывной  связи с фигурой взрослого  человека, составляющей для ребенка  центр мира на этапе ситуативно-личностного  общения и весьма важную его часть  на этапе ситуативно-делового общения.

Первый звук, который издает ребенок, - это его первый крик при рождении. Он еще не имеет отношения к  речи, но это уже рефлекс голосового аппарата.

Вокализации имеют вид коротких или певучих звуков, в которых  выражается состояние ребенка, начиная  от восторга (вскрики, визг) и до напряженного сосредоточения (гукание).

Подготовка к овладению языком начинается уже в 2-4 месяца с упражнений в произношении отдельных звуков. Ребенок произносит задненебные  и гласные звуки “АИЫ”, “ОИУ”. Здесь итог доброй традиции “огукать” с детьми.

Вокализации детей 1-го года жизни  являются предречевыми, хотя иногда некоторые  из них имеют внешнее сходство со словами. Так, младенец может лепетать «дя-дя», но этот звукокомплекс не отличается фиксированным звучанием. Предречевые вокализации часто сопровождают занятия младенца с предметами и служат голосовым аккомпанементом предметных действий. Однако часто вокализации используются детьми и для общения с окружающими людьми.

Н. М. Щелованов и Н. М. Аксарина, Н. Л. Фигурин и М. П. Денисова, М. Ю. Кистяковская и другие авторы обязательно включают предречевые вокализации в состав “комплекса оживления”, который является видом социального поведения ребенка. С помощью вокализации дети по своей инициативе привлекают внимание взрослого, с помощью звуков стараются удержать взрослого возле себя, посредством их сообщают взрослому об испытываемом удовольствии или о состоянии дискомфорта.

Таким образом, на 1-м году жизни  дети активно слушают словесные  воздействия взрослых, а при ответе на обращения старших партнеров  и в случаях инициирования  контактов с окружающими людьми используют предречевые вокализации. Еще до появления собственной  речи дети уже понимают от 50 до 100 слов.

Основными событиями на этапе развития речевого общения являются: во-первых, изменение содержания общения и  развитие соответствующих этому  функций речи как средства общения; во-вторых, овладение произвольной регуляцией речевыми средствами.

Изменение содержания речевого общения.

Удовлетворение познавательных интересов  детей приводит к углублению их знакомства с окружающим и к вовлечению в  сферу их внимания мира людей - объектов и процессов социального мира. При этом перестраивается и форма  общения детей - она становится внеситуативно-личностной. Ее отличительные признаки:

    внеситуативно-личностное общение протекает на фоне игры как ведущей деятельности;

    содержанием потребности  детей в общении является их  потребность во взаимопонимании  и сопереживании взрослого, так  как совпадение мнений и оценок  ребенка со взглядами старших служит для детей критерием правильности этих оценок;

    среди мотивов общения  ведущее место занимают личностные, олицетворенные во взрослом как  субъекте, имеющем свои особые  моральные качества, нравственные достоинства, всестороннюю богатую индивидуальность;

Можно предположить, что в связи  с этим у дошкольников происходят изменения в самой материи  речи, характере используемой детьми лексики, конструкции предложений, в общей выразительности речи.