Введение

Реализация  личностно-ориентированного подхода  в педагогическом процессе предъявляет особые требования к специалистам ДОУ. Педагог и ребенок выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослый определяет содержание, задачи, способы их реализации, а ребенок творит себя и свою природу, свой мир. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения создает необходимые условия для такого взаимодействия.

Одним из наиболее важных профессиональных умений является организация и планирование режимных процессов. Воспитатель должен последовательно, с учетом возрастных особенностей детей формировать культурно-гигиенические навыки, проводить закаливающие процедуры, организовывать самостоятельную деятельность детей, выбирать оптимальные формы и методы работы, стиль общения.

Использование игровых приемов в работе значительно  повышает ее качество, однако именно выбор приемов представляет трудность, так как необходимо ориентироваться на личность ребенка, учитывать его интересы, возможности.

Цель  пособия — оказание методической помощи воспитателям в группах детей  раннего и дошкольного возраста по организации и планированию режимных процессов в первую и во вторую половину дня.

Пособие включает наблюдения, вопросы для  анализа режимных процессов, содержание работы воспитателя-с детьми в разные отрезки времени в разных возрастных группах, алгоритм конспекта режимных процессов, приложение.

Пособие адресовано специалистам дошкольных образовательных  учреждений, а также всем, интересующимся вопросами дошкольного образования. 
 

     Актуальность. Правильно составленный режим дня имеет большое гигиеническое и педагогическое значение. Ежедневно повторяясь, он приучает организм ребенка к определенному ритму, обеспечивает смену деятельностей (игровой, учебной, трудовой), тем самым предохраняет нервную систему детей от переутомления. Его выполнение способствует формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Точное выполнение режима воспитывает у детей чувство времени, они начинают его ценить.

     Таким образом, режимные требования, установленные  в соответствии с задачами воспитания и возрастными особенностями  дошкольников, способствуют воспитанию здоровых, бодрых, деятельных и дисциплинированных детей и позволяют успешно  решать задачи всестороннего развития и подготовки их к школе.

     Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в  режиме, определяется возрастом детей. Так, в младших группах значительное время отводится на бытовые процессы. Затем оно сокращается, а увеличивается время на другие виды деятельности (игра, труд, занятия).

     Игре  как основному виду деятельности дошкольников в детском саду отводится  много времени: до завтрака и после  него, в перерывах между занятиями, после дневного сна, на дневной и  вечерней прогулке. Воспитатель должен создать детям условия для  всех видов игр.

     Во  всех группах предусмотрено время  для занятий; длительность их постепенно увеличивается. Специальное время  отводится и для трудовой деятельности детей (уход за растениями и животными  в утренние часы, занятия по труду, работа на участке и т. д.). От группы к группе она несколько возрастает, однако всегда занимает в режиме дня  значительно меньшее место, чем игра и обучение.

     Дети  дошкольного возраста могут выполнять  необходимый для их правильного  развития режим дня только под  руководством взрослых. Организаторам  правильного режима в каждой возрастной группе является воспитатель. Он проводит постоянную кропотливую работу по приучению детей к выполнению режима, ведя их от первых шагов в усвоении режимных требований к известной самостоятельности.

     Цель  исследования – рассмотреть значение режимных моментов в организации деятельности детей старшего дошкольного возраста.

     Задачи  исследования:

1. Рассмотреть возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.
2. Проанализировать игровую деятельность старших дошкольников как ведущий вид деятельности детей.
3. Обосновать значение режимных моментов в деятельности старших дошкольников.
4. Определить особенности проведения режимных моментов в старшей группе детского сада.

     Объект  исследования – основополагающие характеристики старшего дошкольного возраста. Предмет исследования - определение значения режимных моментов в организации деятельности детей в условиях ДОУ.

     Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

     Теоретической основой данной работы послужили работы таких авторов, как: Зебзеева В.А., Смирнова Е.О., Веракса Н.Е., Веракса А.Н. и других. 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ

ЧТО НАДО ЗНАТЬ О РЕЖИМЕ

Под режимом  принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.

У ребенка, приученного к распорядку, потребность  в еде, сне, отдыхе наступает через  определенные промежутки времени и  сопровождается ритмическими изменениями в деятельности всех внутренних органов. Организм как бы заблаговременно настраивается на предстоящую работу, поэтому она не вызывает утомления.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил.

1. Полное  и своевременное удовлетворение  всех органических потребностей  детей (в сне, питании).

2. Тщательный  гигиенический уход, обеспечение  чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение  детей к посильному участию  в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

4. Формирование  культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное  общение в ходе выполнения  режимных процессов.

6. Учет  потребностей детей, индивидуальных  особенностей каждого ребенка.

7. Спокойный  и доброжелательный тон обращения,  бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Режим — это гибкая и динамичная конструкция, но при этом основные его компоненты (дневной сон, бодрствование, интервалы  между приемами пищи, ночной сон, общее  время прогулок) должны оставаться неизменными.

При выборе режима учитываются возрастные и  индивидуальные особенности ребенка, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптации к детскому учреждению, время года). Переводить из одного режима в другой следует постепенно, при условии физиологической готовности ребенка к переходу. О необходимости перевода на новый режим могут свидетельство-

4

вать изменения в поведении здорового ребенка: медленное засыпание; укорачивание или отказ от дневного сна; снижение аппетита; неадекватный ответ, негативное отношение к предложению взрослого.

При выборе режима воспитатель учитывает, что  активность и работоспособность  повышаются с8до 12чис 16 до 18чи снижаются с 14 до 16 ч. В течение недели наибольшая работоспособность приходится на вторник и среду, а с четверга уменьшается, достигая самого низкого уровня в пятницу и субботу.

В. Алямовская вводит понятие «гибкий режим», которое можно рассматривать в трех аспектах:

— динамичный режим для детей;

— гибкий график работы воспитателей, специалистов и всего обслуживающего персонала;

— разная длительность пребывания детей в  группе.

В. Алямовская отмечает следующие варианты гибкого режима.

1. «Подвижное в неподвижном», распределение деятельности детей в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объема и сложности предлагаемого детям обучающего материала.

2. Свободное посещение детьми детского сада по желанию родителей.

3. «Мне хорошо», создание комфортного режима.

4. «Внимание! Опасность!», организация жизни детей в дни карантина, во время других неблагополучных периодов.

5. «Мы одни», организация жизни детей в группе в отсутствие, например, няни.

6. «Каникулы», организация жизни детей в определенные временные периоды, способствующая снятию накопившейся усталости и предупреждению «энергетических кризисов».

7. «Гибкий график работы сотрудников и администрации».

Организация сна детей

При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам.

Исследование  показало, что полное торможение наступает  только во 2-й, а то и в 3-й периоды сна. Вот почему необходимо оберегать сон детей на всем его протяжении.

В зависимости  от индивидуальных особенностей сон  некоторых легко возбудимых детей остается неглубоким и в старшем возрасте. Необходимо посидеть около такого ребенка, правильно подобрать одежду для сна, создать спокойную обстановку.

5 При организации сна учитываются следующие правила.

1. В  момент подготовки детей ко  сну обстановка должна быть  спокойной, шумные игры исключаются  за 30 мин до сна.

2. Первыми  за обеденный стол садятся  дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

3. Спальню  перед сном проветривают со  снижением температуры воздуха  в помещении на 3—5 градусов.

4. Для  быстрого засыпания детей используют  элементы рефлексотерапии и аутогенной тренировки.

Необходимо  правильно разбудить детей; дать возможность 5— 10 мин полежать, но не задерживать их в постели.

Организация питания детей

Важнейшим условием является соблюдение гигиенических  требований. Столы необходимо промыть горячей водой с мылом. Младший воспитатель обязан тщательно вымыть руки, надеть специальную одежду, проветрить помещение, удобно расставить столы в соответствии с ростом детей.

Учитывают и уровень самостоятельности  детей. Сочетают работу дежурных и каждого  ребенка: дети сами могут убирать  за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.

Воспитатель усаживает детей за стол так, чтобы  сначала сели часто болеющие и  те, кто плохо и медленно ест. Важно, чтобы дети могли видеть друг друга. Выходить из-за стола нужно постепенно.

Если  ребенок отказывается от пищи, не следует  его заставлять. Гораздо важнее знать  причины, побуждающие его так  поступать.

В неблагоприятной  обстановке раздражители тормозят деятельность коры головного мозга, а если ребенка  принуждают принимать пищу, корковые торможения усиливаются. Поэтому за столом не следует торопить детей, кормить  насильно или уговаривать. Это может  привести к стойкой негативной реакции, которая станет привычной. Нужно создавать условия, при которых появится желание есть.

Для поддержания  хорошего аппетита у детей следует  уделять внимание оформлению, вкусу, аромату готовых блюд, а также сервировке стола. Все это должно вызывать у детей желание сесть за стол. Необходимо создать спокойную обстановку во время приема пищи, поиграть перед обедом в спокойные игры.

Огромное  значение в работе с детьми имеет  пример взрослого. Дети 3—4-х лет  испытывают потребность в личном контакте со взрослыми, подражают им в действиях. От того, как сложатся отношения ребенка с окружающими взрослыми, во многом зависит культура его взаимоотношений с более широким кругом людей. Исходя из этого предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.