Работа  по развитию связной речи представлена Гербовой в обучении пересказыванию литературных произведений, в рассказывании на тему, в составлении рассказов по картинкам и по серии картин, однако в этих занятиях по формированию представлений о структуре рассказа, о способах связи между частями высказывания сформированы недостаточно четко. Аналогичные выводы можно сделать и в отношении постановки и решения речевых задач в программе «Радуга». Эта программа в настоящее время широко внедряется в практику работы дошкольных учреждений.

      Мы же за самостоятельность дошкольных учреждений и критикую систему отношений воспитателя с детьми, которая строится на учебно-дисциплинарной основе, а ребенок остается для педагога объектом воздействия, а не личностью со своими проблемами. Очевидно, что развитие речи гораздо активнее происходит в процессе живого общения воспитателя с детьми и совместной деятельности самих детей, в рассказе ребенка непосредственно заинтересованному слушателю, а не на специальных занятиях по пересказу заданного текста, описанию предметов и т.п.

      Предпринятый  анализ теории и практики педагогического  образования в аспекте нашей  проблемы позволил сделать ВЫВОД, что существует противоречие между требованиями современного личностно-ориентированного подхода и состоянием исследуемой проблемы речевого развития дошкольников.

      Поэтому эта проблема является в углубленном  исследовании.

      Исходя  из анализа I главы, мы предложили, что II глава проходит в два этапа:

      I этап – изучение и анализ работы воспитателя детского сада, осуществляемая с детьми.

      На  этом этапе исследования передо мной стояла задача:

• выявление уровня речевого развития старших дошкольников в начале учебного года.

      II этап – опытно-экспериментальная работа по развитию речи дошкольников посредством специально разработанных дидактических игр экологического характера.

      На  этом этапе исследования мы ставили перед собой следующие задачи:

• проверить эффективность специально разработанных комплексных занятий с использованием дидактических игр экологического характера;
• доказать свою гипотезу анализом и выводами проделанной опытно-экспериментальной работы по развитию речи дошкольников.

 

ГЛАВА II ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА КАК ПРИЕМ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

2.1 Дидактическая игра – как методический прием.

 

ЗНАЧЕНИЕ  ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ.

      Дидактические игры – это игры обучающего характера, с помощью которых можно обогащать словарный запас детей. Так же они используются для закрепления словаря детей (существительные, прилагательные, глаголы, названия цвета, пространственные понятия, предлоги и т.д.). Развивается речь, память, внимание, логическое мышление, зрительная память. Закрепляется культура поведения, навыки общения.

      Примерная классификация дидактических игр.

В разной литературе авторы дают разную классификацию  дидактических игр, группируя по разным признакам.

      Например:

      Игры  с использованием предметов, игрушек и картинок.

      Игры  – типа «угадай, что изменилось». Проводят во всех возрастных группах, но в зависимости от возраста детей ставятся разные задачи. С помощью этих игр можно закреплять название предметов; пространственные ориентировки (ближе, дальше); части речи; предлоги; название цветов и т.д.

      Игры  – типа «чудесный мешочек» используются во всех возрастных группах. В младшей группе дети достают предмет и называют его. В средней группе дети на ощупь определяют предметы. В старшей и подготовительной группах дают более сложные и качественные предметы(деревянные, пластмассовые, из губки, из ваты); дети должны описать предмет, загадать загадку, придумать рассказ.

      Игры  с куклой. Основная цель этих игр  – закрепление с детьми последовательности бытовых процессов (умывание, раздевание принятие пищи и т.д.). Также воспитание в детях культуры общения: «Кукла мама пришла в гости», «Напои кукол чаем», «Уложи кукол спать». Такие игры проводятся в младших группах по продолжительности как целое занятие.

      Также в детских садах используются дидактические игры на различение каких-нибудь деталей, на различение или сравнение  каких-либо признаков, свойств: «Что одинаковое, что разное», «У кого какой предмет». Цель таких игр научить детей различать сходные предметы, правильно их называть, определять их назначение.

МЕТОДИКА  ПРОВЕДЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

      Дидактические игры можно проводить на занятиях со всей группой, с подгруппой и индивидуально с каждым ребенком. Игры планируются заранее. Определяется программная задача, продумывается оборудование игры (раздаточный материал). Продумывается словарная работа (напоминается, уточняется, закрепляется). Также продумывается организация проведения игры (за столом, на ковре, на улице, в зависимости от того какой материал используется). Кого с кем из детей посадить (сильный со слабым).

      Дидактическая игра – это обучающая игра, в  ней обязательно будут образовательные задачи, но она должна оставаться игрой. Необходимо использовать в игре правильную интонацию, продумать как заинтересовать игрой детей, можно использовать песни, хороводы. В конце игры итог не подводится, но для себя воспитатель записывает полученные результаты. В старших группах игра проводится как часть занятия, в младших группах может проводиться как целое занятие. В начале игры необходимо заинтересовать детей, далее идет объяснение, а затем идет выполнение необходимых действий детьми. Воспитатель должен контролировать, чтобы в игрен выполнялись поставленные задачи.

      Словесные игры в старшей и подготовительной группах проводятся ≈ 5 минут – это конец занятий. Воспитатель не дает объяснения уже известной детям игры. Водящими могут быть сами дети. В младшей группе от начала до конца игры полностью проводит воспитатель. Игру лучше проводить в разных вариантах. Воспитатель должен заранее (для словесной игры) подобрать слова на случай затруднения детей.

 

2. 2. Развитие речи дошкольников посредством специально разработанных дидактических игр экологического характера.

      ОПЫТНО  – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ.

      Речь  ребенка развивается в единстве с формированием его мышления.

      Дошкольный  возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

      Природа – неиссякаемый источник духовного  обогащения детей. Дети постоянно, в той или иной форме соприкасаются с ней.

      Природа – это удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир человека, и, пожалуй, прежде всего ребенка – дошкольника, трудно переоценить. Практический опыт убедительно свидетельствует: детская душа раскрывается в общении с природой, развиваются способность к образному мышлению, наблюдательность, внимание.

      Рассмотрим  материалы опытного обучения с использованием дидактических игр экологического характера.

      Проблема  экологического воспитания рассматривается  в двух взаимосвязанных направлениях:

– воспитание начальных форм экологической культуры детей, осознанного отношения к природе, выработка первоначальных практических навыков;

– развитие экологического сознания, культуры взрослых, воспитывающих детей дошкольного  возраста.

      Одна  из задач экологического воспитания и образования дошкольников – формирование у них элементарных представлений о связях живых организмов с окружающей средой и друг с другом.

      Задачи  обучения включают расширение лексического запаса дошкольников у детей представлений о явлениях природы, о животном мире и т.д., умений отвечать на вопросы и пересказывать услышанное.

      Задача  моей работы на данном этапе заключалась  в следующем:

– рассмотреть  и проанализировать работу воспитателя  детского сада, осуществляемую с детьми;

– выявить  основные пути формирования правильной устной речи у старших дошкольников.

      Опытно  – экспериментальное исследование проводилось с детьми 6 – 6,5 лет  в двух группах детского сада №9 г.Тараза.

      Исследование проводилось на протяжении 3-х месяцев.

      На  I этапе исследования, в сентябре, изучалась и анализировалась работа воспитателя детского сада, осуществляемая с детьми. В это время идет комплектование группы и мы посредством наблюдения за деятельностью детей и давая специально подобранные задания определяли уровень развития речи и уровень экологической воспитанности.

      Вначале детям было предложено задание № 1. (Проверка словарного запаса детей).

      Детей попросили назвать предметы, относящееся  к различным смысловым группам, для этого были заданы следующие  вопросы:

– Каких  ты знаешь животных (домашних и диких)?

– Каких  ты знаешь птиц, рыб, насекомых?

– Какие  ты знаешь деревья, цветы?

– Какие  ты знаешь овощи, фрукты, ягоды?

– Какую  ты знаешь мебель?

– Какую  ты знаешь посуду?

– Какую  ты знаешь одежду, обувь?

       Результаты  этого задания позволили составить  самое общее представление о богатстве и бедности словарного запаса детей: одни дети называли, например, множество разных животных, включая и «экзотических», а другие ограничивались только «кошкой и собакой». То же самое и в отношении всех других смысловых групп предметов. В частности, из овощей дети нередко называли «картошку и морковь», а из птиц – ворону. Делая вывод можно сказать, что в подобных случаях нужно немедленно приступать к обогащению словарного запаса детей, как бы наполняя конкретным содержанием каждое из названных обобщенных понятий.

       Далее было предложено задание на проверку правильности произношения звуков.

       Задание №2.

       Для проверки правильности звукопроизношения  детей попросили самостоятельно назвать приведенные им картинки. Самостоятельность их называния важна потому, что при повторении этих же самых слов вслед за взрослым ребенок часто произносит звуки более отчетливо, что может привести к неправильному заключению о состоянии его звукопроизношения.

       Картинки  подобраны на наиболее сложные по артикуляции звуки, к числу которых относятся свистящие (С, Сь, З, Зь, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ), а также звуки Р,Рь, Л, Ль, Й. Каждый из этих звуков находится в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце, что позволяет составить более точное представление о правильности его произношения ребенком. Исключение составляют звуки З и Ж, которые в конце слов оглушаются. Приведем названия всех картинок:

       С – Сук, коСа, автобуС;

       Сь  – Сетка, оСел, гуСь;

       З – Зонт, коЗа;

       Зь  – Земляника, обеЗьяна;