Речь. Виды и функции речи. Стадии развития

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧЕРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
 
 
 
 
 

РЕФЕРАТ

по  дисциплине: «Психология и педагогика»

на  тему: «Речь. Виды и функции речи. Стадии развития» 
 

Выполнила: студентка 331 группы 3 курса специальности«Юриспруденция»Иванова А.В. 

Проверила:  старший преподаватель

Крымова А.И.    
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Москва, 2011 

Содержание: 
 

1. Введение ------------------------------------------------------------------- 3
2. Речь --------------------------------------------------------------------------- 3
3. Виды речи  ------------------------------------------------------------------- 6
4. Функции речи  ----------------------------------------------------------- 10
5. Стадии развития речи  ---------------------------------------------------- 14
6. Заключение   ----------------------------------------------------------------- 15
7. Список литературы  ---------------------------------------------------- 17

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

      Речь  является основным средством человеческого  общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в  частности такую, которая несет  большую смысловую нагрузку или  фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов  чувств (абстрактные понятия, непосредственно  не воспринимаемые явления, законы, правила  и т.п.) Без письменной речи человек  был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря  речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь  личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей  степени, чем это может позволить  наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого  через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через  речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают  их, способствуют их развитию. 
 

РЕЧЬ 

      Речь  — это язык в действии. Язык —  система знаков, включающая слова  с их значениями и синтаксис —  набор правил, по которым строятся предложения. Слово является разновидностью знака, поскольку последние присутствуют в различного рода формализованных  языках.

      Объективным свойством словесного знака, обусловливающим  нашу теоретическую деятельность, является значение слова, которое представляет собой отношение знака (слова  в данном случае) к обозначаемому  в реальной действительности объекту  независимо от того, как он представлен  в индивидуальном сознании.

      В отличие от значения слова, личностный смысл — это отражение в  индивидуальном сознании того места, которое  занимает данный предмет (явление) в  системе деятельности человека. Если значение объединяет социально значимые признаки слова, то личностный смысл  — это субъективное переживание  его содержания.

      В филогенезе речь первоначально выступала, вероятно, как средство общения людей, способ обмена между ними информацией. В пользу такого предположения говорит  факт наличия у многих животных развитых средств коммуникации и только у  человека способности пользоваться речью при решении интеллектуальных задач. У шимпанзе, например, мы находим относительно высоко развитую речь, которая в некоторых отношениях человекоподобна. Речь шимпанзе, однако, выражает только органические потребности животных и их субъективные состояния. Это — система эмоционально-экспрессивных выражений, но никогда не символ или знак чего-либо, находящегося за пределами животного. Язык животных не имеет тех значений, которыми богата человеческая речь, и тем более смыслов.

      Но  человеческого индивида не может  удовлетворять такая, весьма ограниченная в своих возможностях коммуникативная  роль речи. Для того чтобы передать какое-либо переживание

      Психология  деятельности и познавательных процессов  или содержание сознания другому  человеку, нет иного пути, кроме  означивания речевых высказываний, т.е. отнесения передаваемого содержания к какому-либо известному классу предметов  или явлений. Это непременно требует  абстракции и обобщения, выражения  обобщенного абстрагированного  содержания в слове-понятии. Общение  развитых в психологическом и  культурном плане людей непременно предполагает обобщение, развитие словесных  значений. Это и есть магистральный  путь совершенствования человеческой речи, сближающий ее с мышлением  и включающий речь в управление всеми  другими познавательными процессами.

      В последние годы ведется немало споров и дискуссий по вопросу о том, является способность к усвоению речи у человека врожденной или нет. Мнения ученых в этом вопросе разделились: одни стоят на позиции неврожденности этой способности, другие придерживаются точки зрения о ее генетической обусловленности.

      С одной стороны, есть убедительные доказательства того, что ни о какой врожденности речи человека говорить нельзя. Это, к  примеру, факты отсутствия каких  бы то ни было признаков членораздельной  человеческой речи у детей, выросших в изоляции от говорящих на родном языке людей и никогда не слышавших  человеческого голоса. Это также  данные многочисленных неудачных опытов обучения высших животных языку человека, умению пользоваться хотя бы элементарными понятиями. Только у человека, причем лишь в условиях правильно организованного обучения и воспитания, может появиться и развиться вербальная понятийная речь.

      С другой стороны, имеются не менее  достоверные факты, которые свидетельствуют  о том, что многие высшие животные обладают развитой системой коммуникаций, по многим своим функциям напоминающей речь человека. Высшие животные (обезьяны, собаки, дельфины и некоторые другие) понимают обращенную к ним речь человека, избирательно реагируют на эмоционально-экспрессивные  ее аспекты.

      Имеются определенные экспериментальные доказательства того, что дети с рождения способны отличать речь человека и выделять ее из множества других звуков, избирательно на нее реагировать и очень  быстро обучаться. Если иметь в виду то, что основное отличие врожденных и приобретенных форм поведения  состоит в том, что наследственно  обусловленные (имеющие соответствующие  задатки) его виды при наличии  соответствующих внешних условий  развиваются быстрее, то вполне можно  допустить, что какие-то генотипические факторы, способствующие быстрому усвоению ребенком столь сложной формы  поведения, какой является речь, все  же существуют.

      Полностью приобретенное поведение, не имеющее  врожденных задатков для развития, формируется и прогрессирует  медленно, совсем не так, как это  имеет место в случае усвоения речи. Сначала при его развертке  появляются простейшие элементы приобретенного поведения, которые становятся своеобразными задатками, и только затем на их основе конструируются более сложные формы поведения. Этот процесс, как правило, длителен и охватывает весьма значительный период времени в жизни индивида. Примером тому является процесс усвоения детьми понятий, который завершается лишь к подростковому возрасту, хотя речь оказывается сформированной уже в возрасте около трех лет. 
 

ВИДЫ РЕЧИ 

      В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Диалог — это непосредственное общение двух или нескольких человек.

      Диалогическая речь — это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее).

      Разновидностью  диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность.

      Монологическая  речь — длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Она также развивается в процессе общения, но характер общения здесь иной: монолог непрерываем, поэтому активное, экспресивно-мимическое и жестовое воздействие оказывает выступающий. В монологической речи, по сравнению с диалогической, наиболее существенно изменяется смысловая сторона. Монологическая речь — связная, контекстная. Ее содержание должно, прежде всего, удовлетворять требованиям последовательности и доказательности в изложении. Другое условие, неразрывно связанное с первым, — грамматически правильное построение предложений.

      Монолог не терпит неправильного построения фраз. Он предъявляет ряд требований к темпу и звучанию речи. Монолог  труднее диалога, поэтому развивается позже.

      Письменная  речь представляет собой разновидность монологической речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Кроме того, письменная речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания.

      Внутренняя  речь — это особый вид речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Поэтому для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывочность. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации. Внутренняя речь – это фаза проговаривания про себя как подготовка к устной и письменной речи.

     Превращение внешней речи во внутреннюю происходит по определенному закону: в ней  в первую очередь сокращается  подлежащее и остается сказуемое  с относящимися к нему частями  предложения.

     Основной  синтаксической характеристикой внутренней речи является предикативность. Ее примеры  обнаруживаются в диалогах хорошо знающих  друг друга людей, «без слов» понимающих, о чем идет речь в их «разговоре». Человек, размышляя во внутреннем диалоге, который, вероятно, осуществляется через  внутреннюю речь, как бы общается с  самим собой. Естественно, что для  себя ему тем более не нужно  обозначать предмет разговора.

     Основной  закон развития значений употребляемых  ребенком в общении слов заключается  в их обогащении жизненным индивидуальным смыслом. Функционируя и развиваясь в практическом мышлении и речи, слово как бы впитывает в себя все новые смыслы. В результате такой операции смысл употребляемого слова обогащается разнообразными когнитивными, эмоциональными и другими  ассоциациями. Во внутренней же речи —  и в этом состоит ее главная  отличительная особенность —  преобладание смысла над значением  доведено до высшей точки. Можно сказать, что внутренняя речь в отличие от внешней имеет свернутую предикативную форму и развернутое, глубокое смысловое содержание.

     Еще одной особенностью семантики внутренней речи является агглютинация, т.е. своеобразное слияние слов в одно с их существенным сокращением. Возникающее в результате слово как бы обогащается двойным или даже тройным смыслом, взятым по отдельности от каждого из двух-трех объединенных в нем слов. Так можно дойти до слова, которое вбирает в себя смысл целого высказывания, и оно становится, как говорил Л.С. Выготский, «концентрированным сгустком смысла». Внутренняя речь, по-видимому, и состоит из подобного рода слов, совершенно непохожих по структуре и употреблению на те слова, которыми мы пользуемся в своей письменной и устной речи. Такую речь в силу названных ее особенностей можно рассматривать как внутренний план речевого мышления. Внутренняя речь и есть процесс мышления «чистыми значениями».

     А.Н.СОКОЛОВ  показал, что в процессе мышления внутренняя речь представляет собой  активный артикуляционный, несознаваемый  процесс, беспрепятственное течение  которого очень важно для реализации тех психологических функций, в  которых внутренняя речь принимает  участие. В результате его опытов со взрослыми, где в процессе восприятия текста или решения арифметической задачи им предлагалось одновременно вслух читать хорошо выученные стихи  или произносить одни и те же простые  слоги (например, «ба-ба» или «ля-ля»), было установлено, что как восприятие текстов, так и решение умственных задач серьезно затрудняются при  отсутствии внутренней речи. При восприятии текстов в данном случае запоминались лишь отдельные слова, а их смысл  не улавливался. Это означает, что  мышление в ходе чтения присутствует и обязательно предполагает внутреннюю, скрытую от сознания работу артикуляционного аппарата, переводящего воспринимаемые значения в смыслы, из которых, собственно, и состоит внутренняя речь.