Реализация воспитательной цели в ходе проведения учебных занятий по предметам специальности.

      Цели  развития могут быть: 1) диагностическими, когда надо определить зону ближайшего развития. Например, как цель звучит определение объема вербальной или образной памяти, поиск причин в развитии воображения обучаемых в рамках данного содержания, определение способов формирования навыков сравнения и обобщения и т.д.; 2) познавательными, выраженными в определении результативности методических приемов и технологических операций. Например, в чем выражается результативность сконструированного преподавателем диалога, насколько эффективен тот или иной прием для стимулирования активности студентов, насколько самопроверка как вид контроля будет способствовать усвоению студентами минимума знаний по заданной теме и т.д.; 3) исследовательскими, звучащими как определение возможных рамок, допусков, границ применения того или иного метода, средства, формы по сравнению с другим, более привычным или традиционным, и эффективности деятельности студентов. Для студентов профессиональной школы имеют значение цели профессионального и личностного саморазвития, выраженные в самостоятельности студента по выбору темпа усвоения и способа понимания информации, принятии той или иной «роли» по ходу получения информации.

      Цели  профессионального и личностного  саморазвития педагога направлены на отработку инновационных средств, приемов, техник планирования и проведения учебных занятий; обретение познавательного, нравственного опыта; совместные переживания со студентами содержания учебного занятия; корректировку личностно-профессиональных качеств, нужных для позитивного принятия студентов как субъектов педагогического процесса.

      В самом общем плане проектирование целей учебного занятия в рамках учебной дисциплины представляет собой «дерево целей», т.е. их последовательную иерархию, сформулированную в терминах умений, доступных проверке; отобранную и структурированную учебную информацию, подлежащую усвоению; программу познавательной деятельности студентов; программу контроля и коррекции деятельности обучающихся; оптимизированную структуру организационных методов и форм обучения. 
 

      Педагогическая  теория И.Ф. Гербарта

      Иоганн  Фридрих Гербарт (1776-1841 гг.) – философ, психолог, математик – один из выдающихся педагогов XIX в. Основные труды Гербарта: «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания» (1806 г.), «Учебник психологии» (1816 г.), «Письма о приложении психологии к педагогике» (1831 г.), «Очерки лекций по педагогике» (1835 г.) и др.

      И.Ф. Гербарт видел в педагогике как науке в первую очередь методологический инструментарий. Он настаивал на суверенности педагогической науки: «Было бы лучше, если педагогика как можно точнее сама разработала свои собственные понятия и больше поощряла самостоятельное мышление, чтобы стать центром отдельной области мышления и не быть на задворках других наук».

      И.Ф. Гербарт считал педагогику не только наукой, но и искусством, владея которым педагог в каждом конкретном случае поступает в соответствии с тем, что «предоставил ему практический опыт».

      Цель  воспитания находилась в центре педагогической системы И.Ф. Гербарта и выводилась им из философии, главным образом из этики, а средства, приемы и методы реализации цели воспитания – из психологии.

      Цель  воспитания по И.Ф. Гербарту – это воспитание добродетельного человека. Дав этическое обоснование общей цели воспитания, он выделял две группы целей воспитания – возможные и необходимые. Возможные ориентированы на перспективу, это те цели, которые воспитанник может поставить себе, уже будучи  взрослым, при выборе какого-либо рода занятий. Необходимые цели касались выработки субъективных, личностных качеств, необходимых при занятии всяким делом.

      Он  полагал, что главным средством развития многостороннего интереса детей является обучение, а средством развития их нравственных сил – нравственное воспитание. Поэтому обучение без нравственного воспитания характеризовалось им как средство без цели, а нравственное воспитание без обучения - как цель, лишенная средства («Обучение без нравственного воспитания есть средство без цели…. Нравственное воспитание без обучения есть цель, лишенная средств»).

      Рассматривая  организацию учебно-воспитательной деятельности как средство формирования нравственной воли, И.Ф. Гербарт исходил из неспособности детей младшего возраста осмысливать этические отношения. Пока в сознании ребенка не сформированы группы организованных представлений, он не способен управлять своими беспорядочными желаниями, порывами – «дикой резвостью». Приучение детей к порядку, их дисциплинирование как первоначально необходимую ступень, предваряющую собственно воспитание, И.Ф. Гербарт обозначил термином «управление». Так им были выделены три раздела теории и практики воспитания: управление, обучение, нравственное воспитание.

     Управление  не воспитывает, а является временным, но обязательным условием воспитания. И.Ф. Гербарт предлагал следующие средства управления: угроза, надзор, запрет, критика, приказ, включение в деятельность и др. Однако при этом он подчеркивал, что дисциплинирование детей должно смягчаться любовью и снисходительностью к ним и само управление ими предполагает умение укрощать так называемое детское упрямство, не нарушая «детской беспечности».

     Обучение и, как его следствие, умственное развитие есть главное средство воспитания личности. Можно утверждать, что И.Ф. Гербарт ввел в педагогику понятие «воспитывающее обучение». Обучение,  по его мнению, должно основываться на многосторонности интересов.

     Процесс обучения, утверждает И.Ф. Гербарт, проходит через углубление учащегося в изучаемый материал (углубление) и углубление учащегося в  самого себя (осознание). В процессе обучения он выделяет четыре ступени:

1. ясность (углубленное рассмотрение явления, события);
2. ассоциация (установление  связей, ассоциаций между представлениями);
3. система (усвоение нового знания, обобщения);
4. метод (применение имеющихся знаний к новым явлениям).

     Каждая  из указанных ступеней требует особых методов преподавания. Ясность требует наглядности – показа предметов, иллюстраций в связи с живым рассказом учителя. Ассоциация осуществляется методом беседы. Систематизация –  путем обобщающего изложения учителя.

     Теория  нравственного воспитания органично завершает целостную педагогическую систему И.Ф. Гербарта. Нравственное воспитание должно формировать волю и характер человека. Намечается ряд правил воспитания: предоставление ребенку свободы, если воспитатель уверен в его поступках; абсолютный авторитет воспитателя; удержание воспитанника от дурных поступков; ориентация на осознание поступков, поведения; одобрение и поощрение; установка на самовоспитание.

      Важную  роль в нравственном воспитании И.Ф. Гербарт отводил религиозному интересу, как части многостороннего интереса, считая, что его надо возбуждать у детей как можно раньше и постоянно развивать.

      Вклад И.Ф. Гербарта в развитии педагогической теории и практики состоит в следующем:

      - представление педагогики как  науки и искусства;

      - философско-психологическое обоснование целей и средств воспитания;

      - разработка психологических начал  обучения;

      - идеи воспитывающего обучения  и многостороннего интереса. 

      Любое учебное занятие есть некоторая  часть системы. Причем важно отметить, что это не простая последовательность, а смыкание на уровне содержания, целевых ориентиров, предполагаемых результатов. Отдельно взятое учебное занятие непосредственно зависит от других, обусловлено ими, и само оказывает влияние на третьи. 

     Тема  «Постановка педагогических целей учебного занятия»

     Цель  лабораторной работы: научиться определять и формулировать педагогические цели учебного занятия.

     Студент должен знать: понятие «педагогические цели», их классификацию, зависимость от видов учебной деятельности обучающихся, основы методики и технологии постановки педагогических целей.

     Студент должен уметь: определять образовательные, воспитательные и развивающие цели учебного занятия, правильно и грамотно формулировать их, объяснять взаимосвязь поставленных целей с содержанием учебно-познавательной деятельности учащихся.

     Термины и понятия:

• Педагогические цели;
• Образовательные цели;
• Воспитательные цели;
• Развивающие цели;
• Таксономия педагогических целей.

   Дидактические средства обучения: рабочая учебная программа, календарно-тематический план, учебное пособие. 

Справочно-информационный блок

     Формулировка  целей учебного занятия является основополагающим элементом как  перспективной, так и текущей  методической работы педагога профессионального  обучения. Педагогические цели оказывают ориентирующее влияние на весь ход учебного процесса в рамках заданного учебного занятия, связывают воедино все его основные компоненты – содержание, методы, средства, организационные формы, деятельность преподавателя и учащихся.

     Педагогические  цели подразделяются на цели:

• обучения (дидактические);
• воспитания (воспитательные);
• развития обучаемого (развивающие).

       Дидактическая цель описывает планируемый результат  процесса обучения, т.е. это усвоение знаний, формирование умений и навыков (способов действий) на занятии по изучаемой теме. Дидактическая цель может быть конкретизирована для субъектов педагогического процесса – преподавателя и обучаемого – через цели преподавания и учения соответственно.

     Цель  преподавания определяет процесс и  результат деятельности преподавателя.

     Цель  учения формулируется преподавателем для обучаемых и описывает  планируемый результат их учебно-познавательной деятельности.

     Дидактические цели должны отражать:

• какое понятие, правило или закон и на каком уровне учащиеся должны усвоить в ходе учебного занятия;
• как будет раскрыто содержание определенного понятия;
• что будет показано в широком смысле слова;
• чему должны научиться студенты: какие выводы, обобщения, заключения делать, что проектировать, разрабатывать, изготовлять.

     Обычно  дидактические цели занятия формулируются с применением глаголов, указывающих на определенные действия педагога: «ознакомить…», «дать начальное представление…», «сформулировать…», «рассмотреть…», «показать…», «помочь…», «научить…», «обеспечить использование…»,  «обеспечить усвоение…», «закрепить…», «обобщить…», «систематизировать…», «расширить представления…», «углубить знания о…»; соответственно для учащихся цели будут: «разобраться…», «понять…», «запомнить…», «научиться…» и т.п.

     Под воспитательной целью подразумевается  формирование эмоционально-личностного отношения обучаемого к явлениям окружающего мира – от простого восприятия до усвоения ценностных ориентаций.

     На  современном этапе развития общества воспитательные цели реализуются как:

• цель всестороннего формирования личности. Ее базисным основанием являются формирование у студентов системы ценностных ориентиров и отношений, учет мотивов, целей, интересов – как личностных, так и общественных;
• цель воспитания гражданина – патриота России. Патриотизм понимается не только как доминирование российских ценностей, но и уважение и положительное отношение к ценностям других народов;
• учет российского менталитета. Нашей стране чужда ориентация на жесткий индивидуализм, идея русской национальной традиции – это идея соборности и милосердия во всех его проявлениях. Для нас главным является вопрос «Что я оставлю после себя людям?»;
• категория целей, которую составляет идея развития общества как саморазвивающейся и целенаправленной системы;
• идея быстрой адаптации личности к реальным условиям социума;
• социализация мышления в процессе взаимодействия, а также усвоение норм поведения в совместной деятельности;
• воспитание культуры взаимоотношений через эмпатийность, толерантность, готовность к сотрудничеству и взаимообогащению;
• воспитание культуры выражения эмоций;
• усвоение студентами правил нравственного анализа.