Реализация межпредметных связей

На II этапе, в  соответствии с разработанным учителем совместно с учащимися планом изучения темы, строится следующий, основной этап по непосредственному раскрытию ведущих положений темы. Построение учебного процесса ставит учителя перед необходимостью все более проникать в содержание ведущих идей других учебных предметов, обуславливая тем самым все более широкие и глубокие контактные связи между учителями. В результате, работа по осуществлению межпредметных связей не ограничивается уроками, а приводит к организации межпредметных семинаров, экскурсий, письменных проверочных работ, различных конференций. 

Группой ученых проводилось исследование, и при  анализе программ, учебно-методической литературы и практики работы учителей, выявлен ряд трудностей, возникающих  при реализации межпредметных связей. Они заключаются в следующем: 

1. Несогласованность  терминологии, обозначений и в некоторых случаях нюансов в трактовке общих для различных курсов понятий.  

2. Не всегда  правильно оценивается роль изучаемого  предмета в формировании у  учащихся умений и навыков,  необходимых для смежных предметов.  

3. При обучении  дисциплинам довольно часто не используются понятия, сформированные при изучении других предметов. 

Для более успешного  применения межпредметных связей особые требования применяются и к преподавателю. Поэтому на основе интеграции знаний были выделены две составляющие модели учителя: инвариантная и вариативная.  

Инвариантная  составляющая (личностная характеристика) отражает уровень информационной культуры учителя вне зависимости от его  специальности и включает общеобразовательный, мировоззренческий, психолого-педагогический и технологический компоненты.  

Вариативная составляющая (квалификационная характеристика) специфична для конкретной учительской специальности  и содержит перечень знаний и умений, отражающих специфику предметной области  и особенности частной методики преподавания и способствующих оптимальной реализации межпредметных связей в процессе обучения. 

В частности, вариативная  составляющая для учителя, представленная здесь по основным видам его деятельности, включает не только требования к специальной и методической подготовке, но и дополнительные требования к знаниям по интеграционным и общеметодологическим проблемам в образовании. 

Данные составляющие модели учителя служат своеобразными  критериями, определяющими уровень  подготовки конкретного учителя, группы учителей и коллектива к осуществлению межпредметных связей в процессе обучения и требованиями, предъявляемыми к учителю инвариантной и вариативной составляющей. Ниже представлен вариант открытой системы требований, предъявляемых к учителю инвариантной составляющей  

Для реализации межпредметных связей преподаватель (учитель) должен:

знать основные принципы организации учебно-методической работы по реализации межпредметных  связей в процессе обучения;

понимать роль межпредметных связей в системе  современного образования и видеть перспективы их развития;

иметь представление  о структуре, классификации и  особенностях реализации межпредметных  связей в учебном процессе;

иметь представление  о проблемах межпредметных связей на современном этапе развития системы образования;

знать психолого-педагогические проблемы реализации межпредметных  связей в процессе обучения;

понимать психолого-педагогические аспекты обучения с использованием межпредметных связей;

иметь представление  о структуре построения и функционирования дидактической системы межпредметных связей;

знать формы, методы и средства реализации межпредметных  связей в процессе обучения; 

У преподавателя (учителя) должны быть сформированы:

понимание значения межпредметных связей в формировании мировоззрения обучающихся;

концептуальный  стиль мышления; 

Преподаватель должен обладать:

знаниями программных  средств, методов и приемов, способствующих реализации межпредметных связей;

умениями применять  эти знания на практике, то есть соответствующей  технологией обучения;

навыками ведения  педагогического исследования; 

Создание условий  деятельности учителей является важной задачей методистов, ученых-педагогов. В этой области предстоит еще  много сделать. 

Наряду с тем, что отдельные важные вопросы  межпредметных связей еще не разработаны, трудности в их использовании возникают также по причине слабой соответствующей подготовки учителей.  

Принципиально методику обучения учащихся использованию  межпредметных связей в учебной  деятельности можно представить  состоящей из трех ступеней. На первой ступени (условно названной воспроизводящей) основная цель учителя - приучить учащихся использовать знания, полученные в естественнонаучных дисциплинах.  

Первая ступень  формирования умения учащихся переносить межпредметные знания может быть использована в большей мере в младших классах. Но поскольку на этой ступени могут быть решены первые две задачи использования межпредметных связей (изучение понятий собственного предмета, а также родственных для смежных курсов понятий), то и в старших классах учитель может его использовать, но в сочетании с более высокими ступенями. 

Вторая ступень - обучение учащихся переносу знаний из предмета в предмет. Если на первой ступени учитель требовал от учащихся воспроизведения знаний того материала смежной дисциплины, который он привлекал в процессе объяснения, то теперь основное внимание уделяется самостоятельному применению обучающимися сведений из родственных курсов. Поэтому вторую ступень можно назвать ступенью использования знаний. 

Основная цель третьей ступени заключается в том, чтобы обучить учащихся применять понятия, факты, законы и теории для иллюстрации единства мира, а также использовать общие законы диалектики для объяснения явлений, изучаемых на уроках. В связи с целями, стоящими перед данной ступенью, ее можно условно назвать обобщающей. 

Обобщая сказанное, хотелось бы заметить, что выделенные ступени и этапы довольно условны. В практической работе учителя этапы  обучения учащихся переносу знаний из предмета в предмет могут в  значительной мере варьироваться. Основная цель использования ступеней и этапов состоит, во-первых, в упорядочении .работы учителей по реализации межпредметных связей в преподавании, во-вторых, они позволяют судить достигнутых в работе результатах обучения, в-третьих, дают возможность оценить степень овладения учащимися умением переносить и использовать знания, полученные на занятиях смежных дисциплин. 

Межпредметные связи в обучении рассматриваются  как дидактический принцип и  как условие, захватывая цели и задачи, содержание, методы, средства и формы обучения различным учебным предметам. Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся. Межпредметные связи влияют на состав и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей.  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

Выявление и  последующее осуществление необходимых  и важных для раскрытия ведущих  положений учебных тем межпредметных  связей позволяет: 

а) снизить вероятность  субъективного подхода в определении  межпредметной емкости учебных  тем; 

б) сосредоточить  внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук; 

в) осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей; 

г) формировать  познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве; 

д) осуществлять творческое сотрудничество между учителями  и учащимися; 

е) изучать важнейшие  мировоззренческие проблемы и вопросы  современности средствами различных  предметов и наук в связи с жизнью. 

В этом находит  свое выражение главная линия  межпредметных связей. Однако эти  связи между отдельными предметами имеют свою специфику, которая накладывает  отпечаток на преподавание. Реализация межпредметных связей способствует систематизации, а, следовательно, глубине и прочности знаний, помогает дать ученикам целостную картину мира. 

При этом повышается эффективность обучения и воспитания, обеспечивается возможность сквозного  применения знаний, умений, навыков, полученных на уроках по разным предметам. 

Учебные предметы в известном смысле начинают помогать друг другу. В последовательном принципе межпредметных связей содержатся важные резервы дальнейшего совершенствования  учебно-воспитательного процесса. 

Усиливая реализацию межпредметных связей, мы можем более точно определить роль наших предметов в будущей жизни учеников. 

http://festival.1september.ru/articles/527712/