Развития человека в жизненном периоде раннего детства

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ

1.1. Предметная деятельность

1.2. Развитие восприятия

1.3. Особенности мышления

ГЛАВА 2 РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

2.1. Развитие самостоятельности. Кризис  трех лет

2.2. Эмоциональная сфера ребенка

ГЛАВА 3 РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

3.1.Особенности речевого развития

3.2.Факторы, влияющие на развитие  речи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

     Период раннего детства - это особая часть, времени в жизни ребенка. Происходит быстрое физическое и психическое развитие, создается основа для дальнейшего становления ребенка как личности. Главными достижениями в период раннего детства, которые закладывают развитие психики ребенка, такие как: контроль над телом, речь и развитие предметной деятельности. Преобразования, которые происходят с ребенком в первые три года жизни, очень значительны. Многие психологи считают центром психического развития человека, возраст трех лет.

     Цель данной работы – узнать особенности психического развития человека в жизненном периоде раннего детства. Для достижения выбранной цели нужно решить последующие задачи:

1) выявить, каким образом развивается познавательная сфера личности ребенка в период раннего детства;

2) узнать больше о развитии личности детей в период раннего возраста;

3) узнать о том, как развивается  речь у детей в раннем возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ.

    Ранний возраст - это период жизни человека от года  и до трех лет. В это время случаются важнейшие преобразования в психическом развитии детей - активно развивается двигательная сфера, формируется мышление и появляются первые качества личности.

1.1 Предметная деятельность

    Главной деятельностью в период раннего возраста является предметная деятельность, она влияет на сферы психики детей, определяя специфику их общения с окружающими. Данная деятельность подразумевает, что определенный предмет используется как орудия по закрепленным в данной культуре нормам - например, лопаткой копают, ложкой едят, а отверткой завинчивают шурупы.

    Выявляя в процессе деятельности основные свойства предмета, ребенок соотносит их с определенными операциями, которые необходимо совершать,  осознавая, какие манипуляции лучше всего подходят к конкретному предмету. Дети учатся использовать предметы так, чтобы они не были продолжением их руки, а использовались, исходя из предназначения самого предмета. Данные этапы формирования, закрепленных за предметом действий, были исследованы Гальпериным П. Я.

     «Он доказал, что в первой стадии, целенаправленных проб, ребенок организует свои действия исходя не из свойств предмета, которым он хочет воспользоваться, а исходя из свойств самого выбранного предмета. На последующей стадии, такой как подстерегания, дети неосознанно находят, в процессе своих действий, наиболее эффективный способ взаимодействия с выбранным орудием, и после этого стремятся повторить. Третья стадия, которой Гальперин дал название «стадия навязчивого вмешательства», ребенок усердно пытается повторить эффективный способ действия с орудием. В четвертой стадии , объективной регуляции, ребенок познает способы контроля и изменения действий, исходя из условий, в которых производится действие. Гальперин доказал, что, когда взрослый сразу показывает ребенку, как действовать с предметом, этап проб и ошибок удается избежать, и ребенок сразу же начинает действовать, сразу со второго этапа. «Во время диагностики развития предметных действий необходимо знать, что орудийные действия это и предметные, так как один из вариантов орудийного действия является закрепленным за выбранным  предметом». Например, ложкой можно пересыпать содержимое из одной емкости в другую, есть суп и копать, но только один способ использования является предметным, закрепленным за этим орудием. В продолжении второго года дети учатся большинству предметных действий, причем при исследовании их психического развития необходимо помнить и знать, что орудийные действия могут являться показателем интеллектуального развития ребенка, а вот предметные в основном показывают уровень их обучения и широту контактов со взрослыми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Развитие восприятия

     Наибольшее значение, для психического развития в данном возрасте имеет и формирование сенсорики. Исследования многих ученых доказали, что в период первого года жизни уровень развития и восприятия особенно сильно влияет на мышление. Это происходит потому, что действия восприятия связаны с такими операциями мышления, как: классификация, обобщение, а так же подведение под понятие и многими другими.

    Формирование восприятия состоит в выделении более характерных для выбранного предмета или ситуации информативных точек, а так же составление на их основе наиболее устойчивых образов, соотнесение этих образов с предметами окружающего мира.

    Перцептивные действия помогают нам изучать основные свойства и качества используемого предмета, выделив при этом из них главные и второстепенные свойства. На основе подобного выделения ребенок осознает информативные точки в каждом предмете окружающего мира, это помогает при повторном восприятии очень быстро узнать тот же предмет, соотнеся его с определенным классом, например: кукла или машина. Действия восприятия, которые раньше являлись внешними и развернутыми, в последствии полностью автоматизируются. Развитие перцептивных действий очень помогает формированию обобщения предметов, так же как других мыслительных операций, выделение более значимых качеств каждого предмета дает нам возможность в дальнейшем объединять их в понятия и классы.

    В период раннего возраста осуществляется формирование сенсорных эталонов   как предметных, которые, постепенно обобщаясь, переходят на уровень сенсорных. В начале представление о цвете или форме у ребенка связанны с определенным предметом, например круглый мяч. Со временем это качество обобщается и, отрывается от предмета, становясь обобщенным эталоном размера, формы, цвета. Эти 3 основные эталона как раз и формируются у детей к концу раннего возраста жизни.

     Действия соотнесения предмета с эталоном помогают нам в систематизации знаний, которые есть у детей. Эти знания создают образ мира цельным и постоянным. При всем этом, в период раннего возраста дети еще не в состоянии разделить сложный предмет на эталоны, из которых он состоит, но уже могут найти различия между эталоном и конкретным предметом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Особенности мышления

    «В раннем возрасте помимо наглядно-действенного мышления начинает формироваться и образно - наглядное. Наглядно-действенное мышление появляется к концу 1 года жизни и является основным видом мышления до трех с половиной или четырех лет. Наглядно-образное мышление появляется в два с половиной или три года и становится ведущим примерно до шести лет. А наглядно-схематическое мышление появляется примерно в пять лет, и остается ведущим видом мышления до шести или семи лет. А так же словесно-логическое мышление появляется в возрасте пяти с половиной и шести лет, становясь ведущим с семи до восьми лет, и оставаясь основной формой мышления у большинства взрослых людей». Наглядно-действенное мышление это контакт ребенка с предметами и поиск верного решения задач путем ошибок. Помощь взрослого человека, который может показать ребенку, на какие ситуации следует обратить свое внимание, дабы правильно поступить и решить данную задачу, необходима для развития детского мышления и перехода на более высокий уровень образного мышления. В это же время, к концу периода раннего возраста, при решении простых задач, дети обязаны уметь ориентироваться мгновенно, не прибегая при этом к пробным действиям с предметами. Наиболее характерной особенностью мышления ребенка в данный период является его нерасчлененность. Ребенок ищет способы решить задачу, не выделяя при этом в ней отдельные параметры, а воспринимая ситуацию как целую картину, все детали которой имеют равное значение . Ребенку задают вопрос: «За счет чего солнце греет?» ребенок отвечает, что солнце не падает, а держится, что оно желтое, теплое, что рядом с ним облака.… Все то, что ребенок видит, взаимосвязано, малыш не отделяет одно от другого. Помощь взрослого должна быть направлена на выделение отдельных частей в ситуации, из которых впоследствии ребенок сможет выделить главные и второстепенные детали. Контакт со взрослым и совместная предметная деятельность могут ускорить познавательное развитие ребенка.

    Ведущей деятельностью, в раннем возрасте определяется предметная деятельность, цель которой это усвоение функций предметов и овладение всеми способами взаимодействия с ними. Мышление основано на действии и восприятии с предметами. Отличительной особенностью мышления ребенка является его нерасчлененность. К концу раннего детства формируется 3основных сенсорных эталона: цвет, форма, размер. Общение ребенка со взрослым, в большинстве случаев ускоряет детское развитие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2 РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

2.1. Развитие самостоятельности. Кризис трех лет

   Общение со взрослым очень важно для развития личности ребенка раннего возраста. Представление о себе и первая самооценка детей в этот период времени является интериоризованной оценкой взрослого. Поэтому замечания и игнорирование не успешных попыток детей сделать что-либо самостоятельно, а так же недооценка их стараний, могут способствовать развитию неуверенности в себе и снижению желания добиться успеха в выбранной деятельности. У детей появляется чувство самостоятельности и автономности, а при неправильном направлении развития, и чувство зависимости. Доминирование одного из вариантов связано с тем, как именно взрослые реагируют на начальные попытки ребенка добиться самостоятельности. К концу периода раннего детства, у детей появляются представления о себе как о личности.

    В это время у детей появляются признаки негативизма, агрессии и упрямства, они являются признаками кризиса трех лет. Это один из самых основных и насыщенных эмоционально кризисов в онтогенезе. Препятствия, возникающие во время формирования самостоятельности и активности ребенка, мешают нормальному развитию самооценки детей и самосознанию, а так же приводят к тому, что упрямство, негативизм, тревога, агрессия и отгороженность становятся устойчивыми свойствами личности. Перечисленные качества влияют на все основные виды деятельности детей и могут приводить к довольно серьезным отклонениям в подростковом возрасте и младшем школьном .

 

 

 

 

2.2 Эмоциональная сфера  ребенка

   Наиболее важной характеристикой этого возрастного периода, является стабильность эмоциональной сферы ребенка. Эмоции ребенка и формирующиеся в этом периоде чувства, которые отражают отношения к людям и предметам, еще не фиксированы и возможно подвержены изменениям во время изменений в ситуации. Для периода раннего возраста характерна яркая эмоциональная реакция, связанная с желаниями ребенка. В конце данного периода, при приближении к кризису трех лет, мы видим на трудности аффективные реакции, с которыми ребенок сталкивается. Ребенок пытается все сделать самостоятельно, но ничего не выходит или никто не приходит на помощь. В этой ситуации наиболее вероятна эмоциональная вспышка.

    Первые представления детей о себе, как о личности к концу этого периода. Формирующиеся чувства и эмоции ребенка еще не фиксированы и возможно подвержены изменениям при изменении ситуации. Эмоциональные реакции довольно яркие и связаны с желаниями ребенка. В конце периода раннего детства появляются первые признаки негативизма, которые являются симптомами кризиса 3 лет. Общение со взрослым имеет большое значение для развития личности детей раннего возраста.

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3 РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

3.1 Особенности речевого  развития

    Все все процессы развития в раннем детстве очень тесно связаны с развитием речи ребенка. Этот период детского развития становится наиболее благоприятным для развития этой психической функции. Формирование речи на протяжении жизни в возрасте первых 3 лет жизни ребенка,  это не просто количественное накопление словарного запаса. А это сложнейший нервно-психологический процесс, который получается в результате взаимодействия ребенка с окружающей его средой и в ситуации общения с взрослым. Развитие речи ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с разными факторами. При полноценном развитии ребенок к 3годам накапливает словарный запас около тысяче слов. Ребенок учится строить свои первые предложения- обобщения. Начинают появляться первые вопросы, ребенок активно использует речевые способы общения. Более интенсивно речь начинает развиваться после полутора лет, в этот период ребенок более активный и инициативный. Так же в этот период появляется автономная речь ,а это искаженные слов, обозначающих абстрактные понятия, а также словотворчество, что являет изобретением собственных несуществующих слов для известных предметов и явлений.

 

 

 

 

 

 

 

3.2 Факторы, влияющие на  развитие речи

    На развитие речи оказывает значительное влияние очень большое количество факторов. Такое влияние может быть положительным, но и негативным. Что касается степени влияния наследственных факторов и факторов среды обитания на речевое развитие. Способности данные от рождения, огромная потребность в общении с окружающими, богатство языка и соц. среды объединяются, чтобы способствовать детям в освоении ими функций и закономерностей родного языка. Главное значение в период раннего детства для полноценного развития ребенка имеет его общение с матерью, которая является главным человеком в его жизни. Многие исследователи, определяют характерные особенности данного общения и его влияния на становление функций психики ребенка, эмоциональное развитие малыша и его познавательную деятельность. В работах многих исследователей главный акцент делается на эмоциональную составляющую матери, речевое развитие ребенка и его взаимосвязь с разными факторами. Мать, занимающаяся воспитанием ребенка, обязана обладать отличной эмоциональной зрелостью и позитивным отношением к окружающим. Существует взаимосвязь между интеллектом матери, в частности ее, способность к обобщению.