Вывод 

      В 9 классе предпочтение возраста разное: еще не ушли из детства и не пришли к взрослости. В 11 классах - выбирают в основном настоящее и будущее .

      Основной тон ориентации на будущее в 9 классах - позитивный. В 11 классе у большинства испытуемых есть мечты и планы на будущее, и они реалистично оценивали свои возможности.

      Отношение к настоящему и в 9 классах, и в 11 классах чаще позитивное, удовлетворительное.

      Ожидания  на будущее 9-классников и 11-классников достаточно реалистичны.

      На  первом месте у опрошенных старшеклассников стоит самовоспитание (в основном у юношей).Второе место у девушек 11 классов - семейная жизнь и хорошие  отношения с людьми. Ее отмечали и некоторые юноши 11 классов. У 9 классов это еще не стоит на повестке дня.

Планы девушек менее конкретны.

      Результаты  показали, что ориентация на будущее  в смысле определенности планов, надежд связана с личностной и социальной зрелостью подростков и юношей.

      Можно предположить, что удовлетворенность  в значительной степени определяется извне, т.е. более или менее благоприятно складывающимися обстоятельствами и, следовательно, может широко варьироваться. Личностная ориентированность же может  являться устойчивой характеристикой личности.

      Содержательно можно резюмировать, что ориентированность  в прошлое связана с такими характеристиками личности, как эмоциональная  неустойчивость, нестабильность, подчиняемость, неуверенность в себе.

      Таким образом, характерной чертой выпускника школы является формирование жизненных планов, жизненной перспективы, что приводит к коренному изменению отношения учащихся к школе, отметкам, оценкам себя и окружающих, к новому соотношению близких и далеких целей. 
 
 
 
 

Заключение

      Подводя итоги нашего исследования, хотелось бы отметить, что формирование временной перспективы является важной и неотъемлемой частью формирования личности человека.

      Особое  значение фактор временной перспективы  приобретает в подростковом и  юношеском возрасте, когда столкновение желаний и осознанных возможностей, намеченных жизненных планов и реальных обстоятельств часто приводят к серьезным внутренним конфликтам, переживаниям. Важно формирование содержательной, глубокой временной перспективы будущего для полноценного развития личности человека.

      Результаты  подтвердили нашу гипотезу, ориентация на будущее у 9 классов отдаленная, у 11 классов не является особенно отдаленной, концентрируется на основных предстоящих  событиях. Наличие и определенность планов на ближайшее будущее лучше отражают социальную и личностную зрелость подростка, чем протяженность перспективы, поскольку принятые сейчас решения влияют на отдаленное будущее. В 16 лет актуальным является выбор профессии и работы как условия самостоятельной жизни, вопросы отношений с людьми, семейной жизни.

      Ориентация  на будущее не возникает случайно. Отношение к прошлому, настоящему, будущему формируется с раннего  возраста, проходит ряд этапов, зависит  от усвоения социокультурного опыта, интериоризации  в ходе жизни индивида в соответствии с образом жизни семьи. У старших подростков ориентация на будущее становится отличительным признаком образа жизни личности.

      Категории прошлого, настоящего и будущего наиболее адекватны особенностям жизненного пути как специфического временного процесса, и не только потому, что в них раскрывается необратимость человеческого времени, но и потому, что они относительны к личности, постоянно перемещающейся во времени. Само по себе переживание ценности времени без соединения со способностью к его организации дает так же мало, как способность к его организации, безотносительно к целям и их значимости для личности.

      Временная перспектива не только способность  переживать прошлое и настоящее, предвидеть будущее, но и целостная  готовность к будущему в настоящем, установка на будущее. 
 

Список  использованной литературы 

1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности// Психология личности и образ жизни. М.: 1987.
2. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени// Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: 2001

      3     Божович Л.И.  Личность  и ее формирование в детском  возрасте.  М.: 1968

4. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // Собр. соч.: в 6 т. М., 1983, т. 3
5. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка о рождения до 17 лет). М., 1996.
6. Левин К. Определение понятия "поле в данный момент" / Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.
7. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
8. Собкин B.C., Писарский П.С. Ценностные ориентации старшеклассников: кросскультурный анализ. // Ценностные ориентации старшеклассника. / Под ред. Собкина В.В. М., 1993.
9. Толстых Н.Н. Использование методики неоконченных предложений для изучения временной перспективы // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988.
10. Толстых Н.М. Возрастные и половые различия в представлениях подростков о     

     своей будущей семейной жизни. // Психолого-педагогические проблемы         воспитания  детей в семье и подготовка молодежи к семейной жизни. М.,1980

11. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995

      12     Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис // Психология  личности в трудах зарубежных психологов. СПб, 2000, с. 125.