Развитие воображения у старших дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности

    Вначале образы произвольного воображения  возникают под влиянием словесных  воздействий взрослого в сюжетно-ролевой  игре. Несколько позже произвольное воображение проявляется и в других видах деятельности,  требующих  предварительного  планирования  (рисование, лепка, конструирование, труд, учение и др.).

    К шестилетнему возрасту возрастает целенаправленность воображения ребенка, устойчивость его замыслов. Это, в частности, находит выражение в увеличении продолжительности игры на одну тему, в большей устойчивости ролей, в более детальном предварительном планировании ее хода (Т. А. Репина, А. П. Усова и др.).

    Важную  роль в развитии воображения ребенка  играет внешняя опора. Если на первых этапах, в период своего зарождения воображение дошкольника практически неотделимо от реальных действий с игровым материалом и определяется характером игрушек, атрибутами роли, сходством предметов -заместителей с заменяемыми предметами, то у детей 6-7 лет уже нет столь тесной зависимости игры от игрового материала и воображение уже может находить опору в таких предметах, которые не похожи на замещаемые. Особенно легко развертывается игра у детей 6-7 лет, когда в качестве игрового материала они используют природный материал (шишки, камешки, листья, палки).

    Образам воображения в этом возрасте присущи  особая яркость, наглядность, подвижность  и изменчивость.

    Нельзя  не обратить внимания на большую эмоциональную  окрашенность образов детского воображения. Она особенно заметно проявляется в творческих играх. Дети стремятся к привлекательным, с их точки зрения, эмоционально насыщенным ролям. И огромное значение игры в психическом развитии ребенка в значительной степени объясняется тем, что чувства, испытываемые играющим ребенком - настоящие. Немало искренности вкладывает ребенок в созданные им образы. Высокой эмоциональностью отличаются и рисунки, стихи, сказки детей шестилетнего возраста. Воображение шестилетнего ученика часто носит всесоздающий (репродуктивный) характер. Оно помогает представить то, о чем говорит учитель, что написано в книге, чего еще не было в непосредственном опыте, памяти ребенка (события истории и будущее, дальние страны, удивительные, редкие животные, растения и т. п.). Но воображение ребенка этим не ограничивается.

    В процессе создания образов, шестилетний  ребенок пользуется как комбинированием  ранее полученных представлений, так  и их преобразованием, которое осуществляется путем анализа и синтеза имеющихся  представлений.

    К числу наиболее доступных для ребенка приемов преобразования действительности относится изменение величин предметов, доходящее до крайностей. Вообще преувеличение (гипербола) широко используется детьми для создания резких противоположностей, легко доступных не развитому еще пониманию (люди либо образцы добродетели и красоты, либо чудовища и злодеи и т. п.). Ребенок создает и новые образы, приписывая предметам несвойственные им качества (часто антропоморфические), наделяя их способностью к превращению в другой предмет, в другое состояние и т. п. 

   1.5 Особенности воображения у детей.

Воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

   Опыт  ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс воображение, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого.

   Как отмечалось выше, воображение у ребенка  беднее, чем у взрослого. В то же время до сих пор существует мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. Дети могут из всего сделать все, говорил Гете. Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном. Но мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии.

   Французский психолог Т. Рибо представил основной закон развития воображения в трех стадиях:

   детство и отрочество – господство фантазии, игр, сказок, вымысла;

   юность – сочетание вымысла и деятельности, «трезвого расчетливого рассудка»;

   зрелость – подчинение воображения уму интеллекту.

   Воображение у ребенка начинает развиваться  довольно рано, оно слабее, чем у  взрослого, но оно занимает больше места в его жизни.

   Каковы  же этапы развития воображения у  детей дошкольного возраста?

   До 3^х лет у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом.

   В 4 – 5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий.

   В 6 – 7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества.

   Психологи считают, что для развития воображения  необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение с взрослыми; предметно-манипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности. 

   1.6 Условия развития воображения

Говоря  о том, что процесс воображения  является динамично развивающимся  процессом, на наш взгляд, необходимо кратко описать условия   его   развития.   Воображение   как   психическая   функция   не формируется за счет научения. Началом его развития представляется естественная изначальная активность ребенка, стремление действовать в окружающем мире, выражать себя через доступные средства. "На базе общей активности у дошкольника складывается потребность в новых впечатлениях. Эффекты новизны доставляют огромную радость ребенку и становятся стимулом саморазвития воображения. Связь потребности в новых впечатлениях с общением очевидна: взрослый выступает постоянным источником информации. Именно взрослый открывает для ребенка мир фантазии в виде условных действий, мнимых ситуаций, обрисованных словами образов", - объясняет процесс развития детской фантазии Л. С. Выготский в своей работе "Воображение и творчество в детском возрасте. Ребенок осваивает действительность, подражая взрослому, но постепенно допуская варианты действий. Наглядно детское словотворчество и игры со словами. Таким образом, в качестве одного из условий развития воображения можно выделить общение, в частности, со взрослыми людьми. При этом формирующее воздействие взрослого на развитие воображения ребенка будет состоять в создании мнимых ситуаций и образов в совместных с ребенком действиях. В предметно-деловом общении взрослый может использовать игровое, занимательное преобразование предметной среды, неспецифическое использование предметов, придание им несвойственных значений, преобразование внешнего облика, моделирование на игрушках бытовых сюжетов, одушевление предмета путем словесных обращений к нему и приписывания поступков.

    В речевом общении это создание образов путем иллюстрации слова  условным действием или рассказом-интерпретацией, придание образного смысла бесформенным объектам, привнесение образного  смысла в преобразующие и моделирующие действия ребенка или плана в его импульсивные действия.

    Стимулами для развития ребенка будут побуждения к повторению образцов игры или воспроизведению  реального на игрушке, создание развивающей  предметной среды, снятие запретов на перемещение и неспецифическое  использование предметов, терпимость к варьированию ребенком способов действий, заинтересованность в деятельности ребенка.

    Важнейшим фактором, влияющим на развитие детского воображения, является богатство эмоциональной  жизни. Эмоция и воображение, как  было описано Л. С. Выготским, имеют взаимное влияние.

    Таким образом, обогащение и использование  эмоциональных состояний ребенка  оказывает развивающее влияние  на воображение.

    Следующим необходимым условием развития воображения  ребенка является развитие его речи.

    В дошкольном возрасте образные формы познания занимают центральное место. Воображение ребенка складывается из двух основных процессов: восприятия и представления в образах. Оперирование образом непрерывно связано с речью сам процесс работы надо образом направляется и уточняется словом. Л. С. Выготский в своей работе "Развитие высших психических функций" выдвинул положение, что развитие воображения ребенка тесно связано с развитием его речи. Представляя результаты изучения связи образа и слова в процессе воображения, Е. А. Лустина подчеркивает: "Образное и вербальное фантазирование в своем начале и развитии неотделимо от речевых перекомбинаций и речевого контроля, благодаря чему ребенку удается получать отражательный результат, отличный от его жизненного опыта. Без речевого участия этого сделать нельзя, что подтверждается фактами прямых корреляций между речевыми аномалиями и нарушениями фантазии. В случаях резкого нарушения вербальной сферы деятельности воображение субъекта, страдающего этим дефектом, падает до нуля".

    «Только при полноценном развитии речи возможно развитие логического мышления и воображения, воспитание эмоций".

    Речь - мощный толчок для развития воображения. Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений о предмете, дает возможность представлять себе ту или иную вещь, которую он не видел, и мыслить о ней. По мнению Е. Е. Кравцовой существуют следующие условия развития творческого воображения у детей:

    - процесс   воспитания  творчества у  детей  предполагает,    прежде всего, воспитание взрослых, способных руководить творчески;

    - обучение творчеству возможно только в совместной деятельности взрослого и ребёнка, где каждый из участников - полноправный член.

    Взрослому принадлежат следующие функции: во-первых, он демонстрирует разнообразные  творческие способы деятельности, во-вторых, организует жизнь и деятельность ребёнка таким образом, чтобы условия и обстоятельства требовали от него творческих решений.

    Большое внимание этой проблеме построения занятий  по развитию детей уделил Е. В. Заика. По его мнению, исходными принципами организации процесса являются:

• использование на занятиях хорошо знакомого, привычного для ребят материала;
• взаимообмен различными подходами к выполнению заданий и   тем самым значительное расширение диапазона познавательных процессов каждого из учащихся;
• интеллектуальная раскованность детей   и   общий   положительный эмоциональный фон занятий.

    В качестве средств, развивающих воображение, можно использовать все виды деятельности ребенка: сюжетно-ролевые, дидактические  игры и игры-драматизации, чтение литературных, волшебных сказок, кратких фольклорных    произведений, стихов,    прослушивание    музыкальных произведений, рисование, лепка, конструирование. Творческий характер воображения напрямую зависит от овладения ребенком способами преобразования впечатлений. В игре и художественной деятельности происходит интенсивное освоение средств и приемов воображения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Изобразительное  творчество ребёнка  дошкольного

возраста.

2.1 Особенности изобразительного  творчества дошкольников. 

Формирование  творческой личности одна из важнейших  задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение её должно начаться уже в дошкольном возрасте наиболее эффективное средство для этого — изобразительная  деятельность детей. Принимая во внимание то, что развитие творческих способностей возможно у всех детей, независимо от их уровня интеллектуального развития. Развитие креативности (от английского creativity — способность к творчеству), способствует более успешному решению любых жизненных проблем. Творчество является одним из наиболее важных механизмов детского воспитания и самовоспитания.