Развитие творческих способностей в рисовании нетрадиционными техниками и материалами

Виды занятий, выделенные по источнику замыслов, тем. К ним относятся занятия на темы непосредственно воспринимаемой окружающей действительности; на литературные темы (по стихотворению, сказке, рассказу, малым фольклорным жанрам, загадке, потешке), по музыкальным произведениям.

Особо стоит остановиться на так называемых комплексных занятиях, где под одним тематическим содержанием  объединяются разные виды художественной деятельности: рисование, лепка, аппликация, музыкальное (пение, танец, слушание), художественно-речевая.

Таких занятий не может  быть много, это, скорее, праздник. Очень  важно, чтобы у детей рождались  этические чувства, радость от того, что они делают. Однако достижение этой цели может быть затруднено некоторыми объективными обстоятельствами. Ведь переход ребенка от одного вида деятельности требует переключения внимания. Дети выполняют при этом все, что от них требуется, но нарастания чувства  не происходит. Только ребенок увлекается рисунком, как ему надо переключаться  на другой вид деятельности. Происходит разрушение образа, возникающего настроения. Ребенок не успевает «входить» в  другой образ.

Это возможно, если интегрированные  занятия разных видов художественной деятельности будут строиться не только на основе единого тематического  содержания, но и с учетом характера  тех чувств, которые призваны вызвать  занятия такого рода.

Итак, в основе интеграции разных видов искусств на занятии  должно быть системообразующее начало. Таковым может быть тема. Но этого  недостаточно. Не менее, а может, и  более важным является нравственно-этическое  чувство.

Другим интегрирующим  моментом, сочетающимся с остальными, может быть задача развития творчества в восприятии и создании художественных образов. Велика роль педагога на таких  занятиях. Личностное влияние на детей  он оказывает не только примером искреннего чувства, отношения к искусству, но и способностью построить и  вести такое занятие, проявив  творчество, вкус, чувство меры, способность  к импровизации, так необходимой  в живом общении с детьми. Чем  больше увлечены дети, тем более  они раскрепощены и творчески  себя проявляют [10, С. 48].

Наиболее интересными  занятиями, которые стимулируют  творческий потенциал детей, а значит развивают их художественно-творческие способности, являются различные занимательные  занятия.  

Занимательность означает качество, вызывающее не просто любопытство, а  глубокий, устойчивый интерес. То есть цель проведения занимательных занятий - создать устойчивую мотивацию к художественно-творческой деятельности, стремление выразить свое отношение, настроение в образе. Все занятия сделать занимательными невозможно, и к этому стремиться бесполезно. Но внести элементы занимательности в каждое занятие воспитатель не только может, но и должен.

Занимательные занятия делятся  на два типа: с традиционными изобразительными материалами и с материалами  нестандартными, или нетрадиционными.

Среди первых наиболее выигрышными  с точки зрения занимательности  являются занятия интегрированного характера. Раньше они носили название комплексных. В таких занятиях объединялись элементы нескольких направлений образовательной  работы, что не могло не вызвать  детский интерес. Хотя, по сути, каждое занятие по изодеятельности является комплексным, ведь постоянно используются и литературные фрагменты, и музыкальный  фон, и т.д. На занятиях с различными изобразительными материалами широко используется художественное слово.

Также к интегрированным  занятиям относят те, где используется сразу несколько видов изобразительной  деятельности - и рисование, и лепка, и аппликация.

Однако проведение комплексных (интегрированных) занятий по изобразительной  деятельности (ИЗО + математика; ИЗО + экология; ИЗО + музыка + физкультура) требует  особой подготовки как воспитателя, так и детей, и обычно такие  занятия проводятся в конкретной группе ДОУ не чаще двух раз в  квартал.

Поэтому в другое время  сохранить устойчивую мотивацию  к художественно-творческой деятельности у детей помогают занятия второго  типа - с нетрадиционными материалами, а вернее, с использованием нестандартной  техники рисования. Ведь изобразительный  материал может быть одним и тем  же - например, гуашевая краска. Использовать ее можно и в технике набрызга, и смешивая краску с крупой, солью, и рисовать клеевой кистью на гладкой  поверхности картона, и в технике  рисования чернильными кляксами, монотипией, диатипией, в пальцевой  технике, разбрызгивая по фону с маской, ниткой, с помощью оттиска.

Существует даже такой  необычный приём, как рисование  апельсинами - когда в лоток или  коробку небольшого объёма наливается краска, разведенная до густоты сметаны, кладется лист бумаги, а апельсин выполняет  роль «кисти».

Так или иначе, но создание творческой атмосферы зависит от желания и умения взрослого создавать  условия для развития детского творчества Если сам педагог не любит рисовать, лепить, творить - детям будет сложно чему-то у него научиться.

Таким образом, занятия занимательного характера являются решающим фактором художественного развития детей  дошкольного возраста.

3. Занятия по рисованию нетрадиционными техниками, как

средство  развития творческих способностей. 

 

Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного  развития детского художественного  творчества - разнообразие и вариативность  работы с детьми на занятиях. Новизна  обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся  задания, возможность выбора и еще  многие другие факторы - вот что помогает не допустить в детскую изобразительную  деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз воспитатель  создавал новую ситуацию так, чтобы  дети, с одной стороны, могли применить  усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой - искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться. Т.С. Комарова указывает: «Однако  внести разнообразие во все моменты  работы и в свободную детскую  деятельность, придумывать множество  вариантов занятий по темам воспитателям зачастую трудно. Рисование, лепка, аппликация как виды художественно-творческой деятельности не терпят шаблона, стереотипности, раз и навсегда установленных  правил, а между тем на практике мы часто сталкиваемся именно с таким  положением («Дерево рисуется снизу  вверх, потому что оно так растет, а домик вот так» и т.п.)».

Чтобы у детей не создавалось  шаблона (рисовать только на альбомном  листе), листы бумаги могут быть разной формы: в форме круга (тарелочка, блюдце, салфеточка), квадрата (платочек, коробочка). Постепенно малыш начинает понимать, что для рисунка можно  выбрать любой листок: это определяется тем, что предстоит изображать [5, С. 18]. 

Разнообразить нужно и цвет, и фактуру бумаги, поскольку это также влияет на выразительность рисунков, аппликации и ставит детей перед необходимостью подбирать материалы для рисования, продумывать колорит будущего творения, а не ждать готового решения. Больше разнообразия следует вносить и в организацию занятий: дети могут рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, сидя за отдельными столами (мольбертами), за сдвинутыми вместе столами по два и более; сидеть или работать, стоя у столов, расположенных в один ряд, у мольбертов и т.д. Важно, чтобы организация занятия соответствовала его содержанию, чтобы детям было удобно работать.

Особый интерес у детей  вызывает создание изображений на темы сказок. Дети любят сказки, готовы слушать  их бесконечно; сказки будят детскую  фантазию. У каждого малыша есть свои любимые произведения и сказочные  герои, поэтому предложение нарисовать картинки к сказкам или вылепить волшебных персонажей всегда вызывает у детей положительный отклик. Тем не менее, рисование, аппликации, лепку по сюжетам сказок необходимо разнообразить. Так, все дети могут создавать образ одного и того же персонажа. В этом случае, рассматривая вместе с малышами готовые работы, следует обратить внимание на разницу в изобразительных решениях, на какие-то оригинальные находки. Например, если дети рисовали петушка из сказки «Лиса и заяц», можно затем попросить их выбрать самого большого петушка, отметить, у кого петушок самый красивый, храбрый. Можно провести занятие, на котором дети будут изображать разных сказочных животных. В другой раз они рисуют иллюстрации к одной сказке, и каждый сам решит, какую картинку нарисует.

Занятие может проходить  и так: ребята вместе создают иллюстрации  к своей любимой сказке, а затем  поочередно рассказывают эпизод, который  изобразили. Дети с большим удовольствием  откликаются на предложение воспитателя  нарисовать или вырезать и наклеить общую картинку к какому-то произведению, например, «Незнайка в Солнечном  городе» Н. Носова, «Чебурашка и крокодил Гена» Э. Успенского, «Горшочек каши»  братьев Гримм  и др.  Предлагая детям  создавать изображения на темы  сказок, необходимо разнообразить и материалы.

Чем разнообразнее будут  условия, в которых протекает  изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее  станут развиваться детские художественные способности.

4. Виды и техники нетрадиционного рисования художественными

материалами.

Сегодня есть выбор вариантов  художественного дошкольного образования, и определяется он наличием вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских  программно-методических материалов, которые недостаточно научно обоснованны  и требуют теоретической и  экспериментальной проверки в конкретных условиях дошкольных образовательных  учреждений.

Доступность использования  нетрадиционных техник определяется возрастными  особенностями дошкольников. Так, например, начинать работу в этом направлении  следует с таких техник, как  рисование пальчиками, ладошкой, обрывание  бумаги и т.п., но в старшем дошкольном возрасте эти же техники дополнят художественный образ, создаваемый  с помощью более сложных: кляксографии, монотипии и т.п.

Тычок жесткой  полусухой кистью.

Возраст: любой.

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата  либо вырезанный силуэт пушистого или  колючего животного.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть  и ударяет ею по бумаге, держа  вертикально. При работе кисть в  воду не опускается. Таким образом  заполняется весь лист, контур или  шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Рисование пальчиками.

Возраст: от двух лет.

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие  листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик  и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь  легко смывается.

Рисование ладошкой.

Возраст: от двух лет.

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с  помощью кисточки (с пяти лет) и  делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными  разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь  легко смывается.

Оттиск пробкой.

Возраст: от трех лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую  вложена штемпельная подушка  из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета  и размера, печатки из пробки.

Способ   получения    изображения:    ребенок   прижимает   пробку   к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и пробка.

Оттиск печатками  из картофеля.

Возраст: от трех лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую  вложена штемпельная подушка  из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из картофеля. Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и печатка.

Оттиск поролоном.

Возраст: от четырех лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую  вложена штемпельная подушка  из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета  и размера, кусочки поролона.

Способ   получения   изображения:   ребенок   прижимает   поролон   к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.

Оттиск пенопластом.

Возраст: от четырех лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка или  пластиковая коробочка, в которую  вложена штемпельная подушка  из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета  и размера, кусочки пенопласта.

Способ   получения   изображения:   ребенок  прижимает  пенопласт   к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и мисочка и пенопласт.

Оттиск печатками  из ластика.

Возраст: от четырех лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет,

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую  вложена штемпельная подушка  из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета  и размера, печатки из ластика (их педагог может изготовить сам, прорезая рисунок на ластике с помощью  ножа или бритвенного лезвия).

Способ   получения   изображения:   ребенок   прижимает   печатку   к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета нужно взять другие мисочку и печатку.