Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности

     Такие продукты воображения прошли очень  длинную историю, которую, может  быть, следует наметить самым кратким  схематическим образом. Можно сказать, что они в развитии своем описали  круг. Элементы, из которых они построены, были взяты человеком из реальности. Внутри человека, в его мышлении, они подверглись сложной переработке  и превратились в продукты воображения.

     Наконец воплотившись, они снова вернулись  к реальности, но вернулись уже  новой активной силой, изменяющей эту  реальность. Таков полный круг творческой деятельности воображения.

     Было  бы неправильным полагать, что только в области техники, в области  практического воздействия на природу, воображение способно описать такой  полный круг. Также в области эмоционального воображения, т. е. воображения субъективного, возможен такой полный круг, и его очень нетрудно проследить [41, с. 23].

     Дело  в том, что именно тогда, когда  мы имеем перед собой полный круг, описанный воображением, оба фактора  – интеллектуальный и эмоциональный  – оказываются в равной мере необходимыми для акта творчества. Чувство, как  и мысль, движет творчеством человека. «Всякая господствующая мысль, –  говорит Рибо, – поддерживается какой-нибудь потребностью, стремлением  или желанием, т.е. аффективным элементом, потому что было бы сущим вздором  верить в постоянство какой-нибудь идеи, которая по предположению находилась бы в чисто интеллектуальном состоянии, во всей его сухости и холодности. Всякое господствующее чувство (или  эмоция) должно сосредоточиться в  идею или в образ, который бы дал  ему плоть, систему, без чего оно  остается в расплывчатом состоянии. Таким образом, мы видим, что эти  два термина – господствующая мысль и господствующая эмоция –  почти равноценны друг другу потому, что и тот и другой заключают  в себе два неотделимые элемента и указывают лишь на преобладание того или другого» [13, с. 137]. 
 
 
 
 
 
 

     1.6 Роль изобразительной деятельности в развитии детей 

     Дошкольный  возраст – это тот период, когда  изобразительная деятельность может  стать и чаще всего является устойчивым увлечением не только особо одаренных, но и почти всех детей, т.е. увлекая  ребенка в сказочный мир искусства, мы незаметно для него развиваем  у него воображение и способности.

     В отечественной психологии рассмотрение воображения как самостоятельного психического процесса было предложено Л.С. Выготским. Выготский показал, что  воображение получает наибольшее развитие в дошкольном возрасте, начиная складываться в игровой деятельности и получая  свое дальнейшее развитие в самых  различных видах деятельности (изобразительной, музыкальной).

     Что представляют собой творчество? Многие психологи давали свои определения  творчества, но все определения к  тому, что они сводились к творчество есть деятельность человека, которая  создает нечто новое оригинальное. Еще в конце XIX века в детское творчество начало привлекать к себе внимание ученых всех направлений: психологов, педагогов, искусствоведов. Это было обусловлено развитием науки и культуры, возникновением нового направления психологии – детской психологии. За рубежом стали появляться труды по психологии детства. В которых особое место отводилось анализу детского рисунка (Д. Сели, Н. Браунинг, Р. Лампрехт). К. Ричи был первым автором, который посвятил свой труд «Дети – художники» психологическому анализу детских рисунков. В начале 1900–х гг. в Москве стали появляться статьи, читаться лекции о художественном воспитании. Выходят в свет труды ученых, посвященных детскому изобразительному творчеству (Л.Т. Оршанского, А.А. Рыбникова, К.М. Летилова, Ф.Т. Шмидта).

     Л.С. Выготский считает, что деятельность человека может быть разделена на два вида:

     - воспроизводящую (репродуктивную);

     - комбинирующую (творческую).

     Репродуктивная  деятельность связана с нашей  памятью, она воспроизводит, а творческая – эта такая деятельность, когда  человек представляет. Творческая деятельность называется воображением или фантазией.

     Виднейший психолог Б.М. Теплов, характеризуя творчество детей, писал, что одна из важных особенностей и больших трудностей педагогической работы по художественному воспитанию связана с тем, что творческая деятельность ребенка не может мотивироваться как деятельность учебная, необходимо чтобы какая – то часть художественной деятельности ребенка была направлена на создание продукта деятельности, который на кого-то должен оказать воздействие.

     Без этого развитие творчества ребенка  неизбежно подменится развитием  некоторого формального умения. А.В. Запорожец утверждает, что «детское творчество существует», о обращает внимание на то, что необходимо научиться  управлять особенностями его  проявления, разрабатывать методы, побуждающие и развивающие детское  творчество. Он отводил большую роль занятиям художественной деятельностью, а также всей воспитательной работе с детьми по развитию у них восприятия красоты в окружающей жизни и  в произведениях искусства, которое  играет большую роль в общем и  творческом развитии ребенка.

     Интерес к изобразительной деятельности детей обуславливается его важностью  для развития личности ребенка. Одно из условий проявления творчества в  художественной деятельности – организация  интересной содержательной жизни ребенка.

     По  мнению В.Штерна, рисунок ребенка  – отнюдь не изображение конкретного  воспринимаемого предмета, а изображение  того, что он знает о нем. Детское  искусство, считают психологи Лейпцигской  школы комплексных переживаний, носит экспрессивный характер –  ребенок изображает не то, что он видит, а то, что он чувствует. Поэтому рисунок ребенка субъективен и часто непонятен постороннему человеку.

     Для понимания детского рисунка очень  важно исследовать не только продукт, результат рисования, но и сам  процесс создания рисунка. Н.М. Рыбников отмечал, что для ребенка продукт  изобразительной деятельности играет второстепенную роль. На первый план для  него выступает сам процесс создания рисунка. Поэтому дети рисуют с большим увлечением. Маленькие дети изображают на бумаге мало, но при этом говорят, жестикулируют. Только к концу дошкольного возраста ребенок начинает обращать внимание на рисунок как на продукт изобразительной деятельности.

     Н.П. Саккулина считает, что к 4-5 годам  выделяются два типа рисовальщиков: предпочитающие рисовать отдельные  предметы (у них преимущественно  развивается способность изображения) и склонные к развертыванию сюжета, повествование (у них изображение  дополняется речью и приобретает  игровой характер). Г.Гарднер называет их «коммуникаторами» и «визуализаторами». Для первых процесс рисования  всегда включен в игру, драматическое  действие, общение; вторые сосредотачиваются  на самом рисунке, рисуют самозабвенно, не обращая внимание на окружающее. Это противопоставление можно проследить на конкретных детях, занимающихся в  изостудии. Дети, склонные к сюжетно  – игровому типу рисования, отличаются живым воображением, активностью  речевых проявлений. Их творческое выражение в речи настолько велико, что рисунок становится лишь опорой для развертывания рассказа. Изобразительная  сторона развивается у этих детей  хуже. Дети, сосредоточенные на изображении, активно воспринимают предметы и  создаваемые ими рисунки, заботятся  об их качестве.

     Зная  эти особенности, мы можем целенаправленно  руководить творческими проявлениями детей.

     По  мнению А.В.Запорожца, изобразительная  деятельность, подобно игре, позволяет более глубоко осмыслить интересующие ребенка сюжеты. Однако еще более важно то, что по мере овладения изобразительной деятельностью у него создается внутренний идеальный план, который в раннем детстве отсутствует. В дошкольном возрасте внутренний план деятельности еще не полностью сформирован, он нуждается в материальных опорах, и рисунок – одна из таких опор.

     Американские  авторы В.Ловенфельд и В. Ломберт  Бриттен считают, что художественное воспитание оказывает огромное влияние  на развитие ребенка. Ребенок может  найти себя в рисовании, и при  этом растормозится его развитие. У ребенка может произойти  самоидентификация, возможно, впервые. При этом его творческая работа сама по себе может не иметь эстетического  значения. Гораздо важнее изменение  в его развитии. По мнению Л.С. Выготского, мы должны рассматривать рисунок с психологической точки зрения, как своеобразную детскую речь и предварительную стадию письменной речи.

     Особо важно отметить экспрессивную функцию. рисунка: в нем ребенок не только выражает свое отношение к действительности, но и указывает, что для него является главным, а что второстепенным. В  рисунке всегда присутствует эмоциональный  и смысловой центры, благодаря  чему можно управлять эмоционально-смысловым  восприятием ребенка.

     Одним из основных условий и показателей  физического и нервно-психического здоровья ребенка является своевременное  и разностороннее овладение им небольшим  арсеналом движений, которые совершенствуют функции центральной нервной  системы. Если говорить о пластике, то мы считаем, что нужно делать упор на развитие движений рук у ребенка, а именно пальцев кисти (во время  рисования, лепки, упражнений).

     В связи с необходимостью развития у детей способностей выполнять  тонкие манипуляции нужно отметить одно интересное обстоятельство –  существование тесной взаимосвязи  между координацией тонких, легких движений и речью. Исследования профессора М.Кольцевой показали, что речевая деятельность у детей частично развивается и под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. То же подтверждают многочисленные исследования других специалистов: уровень развития у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития движений пальцев рук.  

     1.7 Анализ и сравнительная характеристика образовательных программ по ознакомлению детей с народным декоративно – прикладным искусством 

     Социальные, экономические и идеологические изменения, происходящего за пределами  системы образования, не могут оставить без изменения систему образования  и воспитания подрастающего поколения.

     В 1989 году Государственным комитетом  по народному образованию СССР –  была утверждена новая «Концепция дошкольного  воспитания». Концепция наметила новые  общие подходы к дошкольному  воспитанию. Концепция дошкольного  воспитания излагала систему взглядов на педагогическое явление, - но в это  же время она не содержала конкретных программ реализации намеченных целей. Позднее в 1995 году постановлением Правительства  Российской Федерации было утверждено «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении». В  нем закрепилось право, что дошкольное образовательное учреждение самостоятельно в выборе программы из комплекса  вариативных программ рекомендованных  государственными органами управления образованием.

     В настоящее время опубликованы всевозможные программы по воспитанию и обучению детей в дошкольном учреждении.

     Ряд программ – результат многолетней  работы научных и научно – педагогических комплексов.  Все эти программы показываю разные подходы к организации педагогического процесса в детском саду.

     При изучении различных образовательных  программ для дошкольного учреждения выделены два вида программ: комплексные и парциальные. Для анализа и сравнения выбраны

     Комплексные программы «Детство», «Радуга», «Развитие», истоки. Проведем анализ и сравнительную  характеристику программ получивших в  разной степени распространение  в практике дошкольных учреждений.

     Нас интересует определенный аспект анализируемых  программ, а именно художественно  – творческая деятельность детей.

     Программа «Радуга» разработана авторским коллективом сотрудников лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.

     Работа  по программе «Радуга» ведется с 1989 года по закону Минообразования  России.  Авторский коллектив исходил из того, что в жизни человека дошкольному детству отведено непродолжительное время. Поэтому, с одной стороны, надо сделать все возможное, чтобы ребенок полноценно прошли дошкольные годы, а с другой – необходимо как можно эффективнее использовать этот возраст. В основу программы положена идея о том, что каждый год жизни ребенка является решающим для становления определенных психических новообразований.

     Педагогическая  работа в программе строится на основе теоретических позиций о ведущей  роли деятельности в психическом  развитии ребенка и становлении  его личности.

     В программе «Радуга» основу разделов «Изобразительная деятельность» и  «Художественный труд» составляет народное искусство. Отличительные  особенности в программе «Радуга» в том, что как в никакой  другой программе много внимания уделяется знакомству детей с  подлинными образцами народного  и декоративно – прикладного  искусства. В программе «Радуга» подчеркивается значение бережного  отношения к результатам деятельности детей, изобразительную деятельность называют продуктивной. Рисование, лепка  – это те формы проявления детской  активности, в которой дети могут получит реальный результат и поставить перед собой цель.