Развитие самооценки младших школьников в процессе обучения

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)

«Минусинский педагогический колледж имени А.С. Пушкина»

 

 

мартюшева ксения олеговна

 

Развитие самооценки младших школьников в процессе обучения

 

Выпускная квалификационная работа

студента 311 группы специальности 050709 Преподавание в начальных классах

 

 

Работа допущена к защите на ГАК

 

 

Председатель ПЦК		Научный руководитель
Степанов Сергей Григорьевич		Титаренко Алла Николаевна
		преподаватель
Дата «___» _________ 2013 г.			Дата «___» _________ 2013 г.

 

 

Заместитель директора по научно-методической работе  ____________________ В.Б. Гончаров

 

 

МП

 

 

Минусинск 2013

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА………………..8

1. Проблема развития самооценки в психолого-педагогических исследованиях………………………………………………………………...8

2.  Особенности развития самооценки младшего школьника……….14

3. Факторы становления и развития самооценки младших школьников…………………………………………………………………….24

 

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В 3 КЛАССЕ…………….38

2.1   Организация и методика проведения констатирующего эксперимента………………………………………………………………………38

2.2   Описание системы работы, направленной на развитие самооценки в процессе обучения в 3 классе……………………………………………………46

2.3    Анализ результатов исследования…………………………………..49

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….53

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………55

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….58

 

ВВЕДЕНИЕ

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциального начального общего образования, целью образования  становится общекультурное, познавательное  и личностное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Известно, что личностью человек не рождается, а становится ею в процессе совместной с другими людьми деятельности и общении с ними. Совершая те или иные поступки, человек постоянно (но не всегда осознанно) сверяется с тем, что ожидают от него окружающие. Иными словами он как бы «примеряет» на себя их требования, мнения, чувства. Отталкиваясь от мнения окружающих, человек вырабатывает механизм, с помощью которого происходит регуляция его поведения - самооценку.

Самооценка – это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. [6, с. 422]

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка.

В современном мире каждый человек должен адекватно оценивать свои возможности. Суметь точно себе ответить, что я умею и что я могу. Поэтому у каждого человека должен сложиться образ собственного Я. Это складывается из осознания своих личных физических, интеллектуальных, нравственных качеств, их самооценки. Самооценка – одно из центральных образований личности, часть её ядра. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими.

Самооценка играет очень важную роль в организации результативного управления своим поведением, без нее трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение и поддерживает его человеческое достоинство.

Не случайно в Планируемых результатах основной образовательной программы начального общего образования указывается, что «в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе,  во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,  вносить  соответствующие   коррективы в их выполнение».

Однако самооценка не дана нам изначально. Она изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Сензитивным периодом для становления самооценки, как особого компонента самосознания, является младший школьный возраст, поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно в этом возрасте. Все вышесказанное объясняет актуальность выбранной темы: «Развитие самооценки младшего школьника в процессе обучения».

     Проблема оценивания и оценки в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов (Ананьев Б.Г., Бабанский Ю.К., Блонский П.П., Брунер Дж., Божович Л.С., Выготский Л.С., Голубева Э.А., Леонтьев А.Н., Лернер И.Я., Лурия А.Р., Скаткин М.Н., Эльконин Д.Б., Липкина А.И.).

Цель исследования: рассмотреть особенности развития самооценки младших школьников и определить эффективные методы и приемы, способствующие развитию самооценки, самоконтроля.

Объект исследования: процесс обучения младшего школьника.

Предмет исследования: развитие самооценки младшего школьника в процессе обучения.

 Гипотезой исследования послужило предположение о том, что развитие самооценки младших школьников будет успешным, если учитель в процессе обучения систематически использует различные приемы контроля и самоконтроля; формирует умения самостоятельной оценки своей успешности у младших школьников; знает психологические особенности младших школьников и учитывает индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

Цель исследования и его гипотеза определили следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать  психолого-педагогическую литературу  по вопросу исследования.

2. Выявить сущность развития самооценки младших школьников в процессе обучения.

3. Изучить особенности  формирования и развития самооценки  младшего школьника.

4. Провести диагностики  по выявлению уровня самооценки  младших школьников, проанализировать  полученный результат.

В соответствии с данными задачами, были использованы  следующие  методы исследования:

Теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

 Эмпирические: наблюдение, эксперимент, беседа, диагностические  методики;

Интерпретационные – количественный и качественный анализ эмпирических данных, с использованием методов логического анализа и синтеза, а так же с помощью математической статистики. 

В данной работе используются такие понятия:

Знания – результаты познания, научные сведения.[19, с.235]

 Контроль – проверка, а также постоянное наблюдение  в целях проверки или надзора.[19, с.293]

Навык – действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.[22, с.156]

 Обучаемость – индивидуальные  показатели скорости и                                                                   качества усвоения человеком  содержания обучения.[22, с.175]

Обучение – совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, её образование и воспитание.[22, с.175]

Обученность – система знаний, умений, навыков, соответствующая ожидаемому результату обучения.[22, с.175]

Отметка – принятая в учебной системе оценка знаний, поведения учащихся.[19,с.473]                                     

Оценка – мнение о ценности, уровне или значении чего – либо.[19, с.484]

 Процесс обучения –  педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи  развития и воспитания личности.[22, с.256]   

Развитие - процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему.[19, с. 453]

Рефлексия  (от лат. - отражение) – размышление, полное противоречий, анализ собственного психического состояния.

Рефлексия (от позднелат. reflexio – обращение назад) – размышление, самонаблюдение, самопознание; осмысление своих собственных действий.[22]

Самоконтроль — осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Появление и развитие самоконтроля определяется требованиями общества к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс. Самоконтроль предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. [19, с. 252]

Самооценка – элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков.[22, с.253]

 Умения – освоенные  человеком способы выполнения  действия, обеспечиваемые совокупностью  приобретенных знаний и навыков.[21, с.295]

      Теоретическая  значимость проведенного исследования  заключается в том, что изучены  и обобщены теоретические подходы  к развитию самооценки младших  школьников в процессе обучения, выделены особенности самооценки  младшего школьника и факторы  её развития. Полученные данные  внесут вклад в разработку  проблемы развития самооценки  младшего школьника.

     Практическая  значимость заключается в том, что представленные результаты  исследования позволяют увидеть  эффективность подобранных методов, направленных на повышение уровня самооценки учащихся. Развитие самооценки младшего школьника позволит реализовать личностное развитие, сформировать личностные универсальные учебные действия.

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

 

1.1 Проблема развития самооценки в психолого-педагогических исследованиях

 

Самосознание – сложный психический процесс, особая форма сознания, характеризующаяся тем, что оно направлено само на себя. В процессе самосознания человек выступает в двух лицах: он – и познающий, и познаваемый. [22, с.255]       

Важной стороной самосознания и показателем достаточно высокого уровня его развития является формирование такого его компонента, как самооценка.

Что такое самооценка? Ответ на этот вопрос вытекает из самой этимологии слова. Самооценка – это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности. Самооценка формируется в единстве двух составляющих ее факторов: рационального, отражающего знания человека о себе, и эмоционального, отражающего то, как он воспринимает и оценивает эти знания, в какой общий итог они складываются. Таким образом, самооценка отражает особенности осознания человеком своих поступков и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности и способности.

Наиболее полную разработку ее теоретические аспекты нашли в советской психологии в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, В.В. Столина, Е.В. Шороховой, в зарубежной – У. Джемса, Ч. Кули, Дж. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса и других. Этими учеными обсуждаются такие вопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования. Самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразие ее внутреннего мира.