ЗАНЯТИЯ ПО ЖИВОМУ СЛОВУ  

Всесторонняя  подготовка к основательному знанию языка проходит постепенно. У самых  маленьких детей — через наблюдение вещественных предметов, созерцание внешнего мира  далее через наблюдение предметов и языка в неразрывном единении. Это та ступень, про которую Фребель сказал, что «слово, как нечто противоположное внешности, должно постоянно наподобие тени следовать за внешним обликом, чтобы способствовать прочному усвоению этого облика внутренним миром, а равно и органами внешних чувств ребенка».

И наконец, ступень, на которой предполагается, что ребенок  овладел уже речью настолько, что может свободно высказывать  свои мысли и понимать к нему обращенную речь, язык фигурирует уже без непосредственной связи с окружающим его, внешним  миром, а опирается уже и на представления, ранее приобретённые и отвлеченные. На этой ступени, которая начинается приблизительно на третьем году жизни ребенка, выступает во всем значении и силе новый фактор духовного развития детей — живое слово, опирающееся на сформировавшийся уже к тому времени достаточно сложный мир их внутренних восприятий.

Собственно, каждое слово, произносимое человеком, является живым словом, но мы в ряду занятий  по развитию речи под названием «занятия по живому слову» подразумеваем такие занятия, которые не требуют иллюстративного материала, а черпают содержание из готовых запасов представлений детей. К ним мы относим:

1) разговор с  детьми,

2) поручения  и задания,

3) беседы,

4) рассказывание,

5) чтение,

6) письма,

7) заучивание  стихотворений.

РАЗГОВОР  С ДЕТЬМИ

 

 

Потребность разговаривать  с другими людьми, делиться с ними своими мыслями, чувствами, переживаниями  присуща человеку. Ребенку она  присуща еще в большей мере. Эту потребность надо широко использовать в интересах развития речи детей, руководства направленностью их мыслей и ростом запаса представлений.

Дети, с которыми много и сознательно говорят  люди вдумчивые, интересующиеся их внутренним  миром, и развиваются быстрее, и говорят лучше. Особенно значительны по своему воспитательному значению индивидуальные разговоры с детьми, при которых вскрывается внутреннее  существо ребенка  и  развязывается  его язык в несравненно большей мере, чем при разговоре  в коллективе.

В детском саду и в школе можно разговаривать  с каждым из детей чаще, чем обычно это делается. Нужно идти навстречу порывам детей делиться своими переживаниями, мыслями, выслушивать их, расспрашивать, отвечать на их вопросы, по возможности сопровождать речью все проявления жизненного общения с ребенком, чего мы часто не делаем.

Нередки такие  факты: ребенок подходит после обеда  к воспитательнице и, повернувшись к ней спиной, становится перед  ней. Этим он дает знать, что ему надо развязать салфетку. Воспитательница  тоже безмолвно развязывает. Или  сама воспитательница подходит к ребенку и развязывает салфетку, не произнося ни слова. Явление совершенно недопустимое. Жест, поза могут сопровождать слово, но не заменять его. Ведь каждое слово, воспринятое слухом ребенка и тем более им произнесенное, содействует развитию его языка.

Нужно выискивать возможности поговорить с каждым из детей. Возможности эти не могут быть предусмотрены никаким планом. Их выдвигает жизнь и чуткое отношение к ребенку.

В сущности все  виды занятий с детьми сопровождаются разговором, но в тех играх, о которых речь была выше, разговор — элемент сопутствующий, теперь же мы выдвигаем разговор как фактор самодовлеющий.

ПОРУЧЕНИЯ И ЗАДАНИЯ

 

 

Существует еще  один методический прием, тоже связанный  с разговором, которому мы придаем  громадное воспитательное значение,— это методически продуманные поручения, которые даются детям. Прием этот  широко представлен в семье, в которой в одних случаях сознательно, в других бессознательно дети привлекаются к участию в общей трудовой жизни. Но организованно он не представлен ни в детском саду, ни в школе.

Ребенку дается определенное поручение. Желательно, чтобы  такое поручение имело практическое, ребенком осознаваемое значение. При  этом он должен:

1) внимательно  выслушать, что ему говорят,

2) понять содержание  обращенной к нему речи,

3) запомнить  сказанное,

4) выполнить  поручение,

5) дать словесный  отчет о выполненном,

6) в итоге  оказать помощь.

Таким образом, к активности привлекаются внимание, интеллект, память, моторика, речь. Как  видите, нагрузка изрядная, а потому надо хорошенько продумывать сущность и содержание поручения, которое даешь ребенку того или другого возраста.

Поручения можно  уже давать детям полутора - двух лет в начале малышу предлагается принести  или подать («Дай!») игрушку, находящуюся в его непосредственной близости, причем педагог указывает  на  нее.

В дальнейшем ребенку  предлагается принести названную игрушку, находящуюся в числе других, уже  без указания на нее. Поручения осложняются: «Дай Коле», «Положи на стол», «Поставь на пол>, «Брось», «Покажи», «Заверни» и т. д.

Трехлетки справляются  с простым поручением, требующим  не более одного действия. С такими малышами поручения могут сводиться  к простой игре: принеси мяч, отдай его Коле, принеси кубик, положи на стул и т. п. С такими заданиями можно обращаться и к группе детей: принесите, положите и т. п. Но опыт показывает, что в большинстве случаев приходится повторять задание каждому в отдельности. В противном случае большинством задание не выполняется.

В американских nursery schools в отношении к детям  от 2 до 4 лет применяется прием, психологически глубоко обоснованный. Если нужно группе детей предложить пойти мыть руки, то воспитательница обращается нараспев к каждому из них в отдельности: «Вилли, иди мыть руки; Мэри, иди мыть руки» и т. д. Таким образом, в детях вырабатывается навык к послушанию, они приучаются вслушиваться в обращенное к ним слово и претворять его в действие.

Игры с детьми 2—4 лет и поручения являются прекрасным методическим приемом в интересах  развития всех вышеназванных способностей. При умелом ведении их они проходят живо, весело и неизбежно сопровождаются речью.

Постепенно надо начинать связывать поручения с  практическими целями. Случаев таких  выдвигается много. К сожалению, мы их часто не используем, делаем сами или поручаем техническим служащим то, что следовало бы поручить детям. При исполнении таких посильных для них и осмысленных поручений у детей развиваются самостоятельность, сообразительность, умение преодолевать препятствия, выходить из затруднительных положений, рассказывать о проделанном.

Поручения    старшим    детям    (6—7    лет)    должны носить практический характер; они могут быть разнообразны, должны постепенно осложняться и по возможности завершаться точным речевым отчетом.

БЕСЕДЫ

 

 

Разговор и  беседы — в сущности два почти тождественных проявления одного и того же процесса: речевого общения людей. Но мы, выделяя беседы как один из ценнейших приемов развития речи детей, подразумеваем под ними организованные, планово проводимые занятия, цель которых — углубить, уточнить и систематизировать путем слова представления и знания детей.

Беседа выявляет, как велика у детей потребность  выражать свои мысли, как развязывается  их язык, если тема беседы соответствует  их интересам и психике.

Свободная, непринужденная беседа, согретая интересом, осмысленная ценностью и значительностью ее содержания, является одним из могущественнейших факторов развития речи детей. С какого же возраста можно начинать беседовать с детьми? Да это вполне возможно уже с трех-, четырехлетними детьми, если они владеют речью в должной для их возраста мере.

С такими  маленькими детьми  беседы должны по возможности проводиться индивидуально, при наличии того предмета, явления, которым беседа вызвана. У ребенка   этого   раннего   возраста   память   проявляется в форме узнавания, т. е. в форме восприятия. Он воспринимает вещь как знакомую и очень редко вспоминает то, что отсутствует перед его глазами. Он может быть внимателен только к тому, что находится  в поле его зрения.  Его  мышление  носит  преимущественно  непосредственный   характер.   Он   устанавливает   мыслительные связи  между  наглядно воспринимаемыми элементами.

Если темой  беседы являются предметы и явления  природы, то она может привести к  законченному описанию, сравнению, выяснению  значения того или другого предмета или явления. Если же беседа возникла по поводу явления социального, общественного, этического, наблюдаемого детьми лично или выдвинутого чтением, рассказом, то она приведет к характеристике явления, лица, выдвинет индивидуальное отношение к ним детей. Одно и то же явление может вызвать несколько тем для бесед. Во время прогулки весной дети нашли мертвую ласточку с пробитой головой. С ними можно провести беседы на следующие темы:

1. «Выяснение  причин гибели ласточки»:

а) коршун заклевал   (борьба в природе, о хищных птицах),

б) мальчик убил камнем (этический вопрос).

2. «О перелете  птиц».

3. «О теплых  странах».

4. «Жизнь и  нравы ласточек».

Использованы, конечно, будут одна - две темы в зависимости  от преобладающих у детей интересов.

Беседа ни в  коем случае не должна преследовать цели словесного насаждения в головы детей знаний. Ее цель — систематизировать и закреплять живым словом знания, приобретенные опытным путем, непосредственно связанные с восприятиями детей и их живыми впечатлениями.

Темы для бесед могут быть чрезвычайно разнообразны: их подсказывает жизнь домашняя, детского сада, живое общение с детьми в быту. Жизнь нашего Советского Союза, столь многообразная, значительная, красочная, эмоционально насыщенная, захватывает детей. Старшие дошкольники реагируют на многие из ее проявлений ярко выраженным интересом. Они сами напрашиваются на беседы о нашей великой стройке, доблестной Советской Армии, творчестве трудящихся, о наших героях.

Ведя беседы на общественно-политические темы, мы должны руководствоваться объемом интересов детей, степенью их общего развития, вести их с подъемом, необходимым для поддержания их эмоциональной настроенности. Лучше их совсем не вести, чем вести сухо, формально, не учитывая интересов и понимания детей, и этим  гасить  в  них  интерес  и   к  самим  беседам,  и  к вопросам, которые они выдвигают.

В числе тем  следует обратить внимание на беседы по вопросам этики и культуры. Жизнь  дает для бесед на эти темы достаточно поводов. Детям надо разъяснять, что  следует уступать место старому, слабому, оказывать помощь в ней нуждающемуся. На эти факты надо обращать внимание детей, с ними говорить об этом, не упуская случая подчеркнуть и то, что заслуживает похвалы и одобрения. Надо учить детей, входя в дом, снимать головной убор, здороваться, прощаться, сидеть прилично, не разваливаться, поддерживать везде и во всем чистоту и порядок и т. п. и т. д. Воспитывает, конечно, пример, но велика роль и характеризующего то или другое явление живого слова.

Какое  громадное воспитательное значение  могут в этом смысле  оказать живые  беседы,  опирающиеся  на подлинные явления жизни! Наибольшее количество тем для бесед предоставляет, конечно, современная детям, непосредственно ими воспринимаемая действительность, но с того момента, когда начинают действовать чувственные впечатления, устанавливается и функция памяти. Бюлер отмечает, что на третьем году сила воспоминания вырастает очень быстро и захватывает промежутки в несколько месяцев. Всякая функция и всякая сила требует упражнения. Многие из наших переживаний, впечатлений порастают травой забвения оттого, что мы их не оживляем припоминанием. Необходимо будить в памяти детей эпизоды и явления из пережитого ими и осознанного прошлого. Этим мы предохраняем их от забвения и расширяем возможность для  упражнения  речи,  манипулируя  ожившими образами. Дети 3—4 лет в течение долгой зимы забывают о многих явлениях лета.  Заговорите с «ими к концу зимы о мухах, бабочках, земляных червях, о грозе, реке и т. п., и вы убедитесь, что в их памяти и сознании не сохранилось соответствующих образов, хотя они все это видели, наблюдали. Но начните с ними вспоминать о характерных  и  ярких  эпизодах  последнего  лета,  о связанных с этим предметах и явлениях, покажите им соответствующие картинки, и вы убедитесь, что когда-то живые, но, казалось, потухшие образы начнут оживать и находить отражение в слове.

В холодный, темный зимний  день,  когда бушует вьюга и окна заносит снегом, мы вспоминаем о самом теплом, солнечном, жарком летнем дне, о пребывании голышом на открытом воздухе, о купании, о прогулке в лес, на поле, о порхающих бабочках, о цветах... Мы вывешиваем на стене на день-другой картины о лете. В памяти детей воскресает многое, казалось, основательно забытое; образы, разбуженные припоминанием, сочетаются в картине, оживают пережитые настроения, и дети рвутся рассказать о том, что было и что так контрастно настоящему. Летом вспоминаем зиму с ее стужей, снегом, проказами. Готовясь к празднику, хорошо вспомнить, как, чем мы отметили этот праздник и прошлом году; переехав с детьми на дачу, припомнить дачу прошлого года.