Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Сентября 2017 в 09:19, курсовая работа
Цель работы – выявление педагогических условий воспитания трудовой активности в общеобразовательной школе.
Задачи исследования:
1. Изучить сущность понятия «произвольное внимание».
2. Охарактеризовать особенности развития произвольного внимания учащихся пятых классов общеобразовательной школы.
3. Выявить приемы и способы развития произвольного внимания через творчество.
Включение детей в работу способствует, прежде всего, способ раскрытия цели урока, его содержание. Важно, чтобы сообщаемое на уроке вызывало у детей живой интерес и любознательность, привлекало их внимание к словам педагога.
Иногда целесообразно и прямо указать на трудности в работе. Можно сказать, что предстоящее занятие трудное, его могут выполнить только старшего возраста, им надо быть внимательными и аккуратными.
Внимание детей необходимо поддерживать в течение последующих этапов занятия. Объяснение, по данным А.П. Усовой9, не должно затягиваться более 5 минут, иначе наступает ослабление внимания.
Для поддержания активного внимания на разных этапах занятия можно использовать следующие различные методические приемы:
Во время объяснения и в течение урока необходима известная эмоциональная разрядка, смена приемов. Учитель приводит интересные примеры, используя иллюстрации, задает вопросы в несколько необычной форме, напоминает отдельным детям, что спросит их. Сочетание слова учителя с применением наглядности широко используется в практике обучения. Формы этого сочетания различны: использовать образец или вместо него картинку, рисунок, и не только в начале объяснений, но и в середине, конце.
В средних и старших классах продолжают развиваться и совершенствоваться все качества внимания: объём, концентрация, распределение, устойчивость внимания. Особенное развитие получает произвольное внимание.
Пути воспитания внимательности у школьников10:
Овладение умением изображать невозможно без целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, надо предварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию расположение частей.
Для умственного развития детей имеет большое значение постепенное расширение запаса знаний на основе представлений о разнообразии форм пространственного расположения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. При организации восприятия предметов и явлений важно обращать внимание детей на изменчивость форм, величин (ребенок и взрослый), цветов (растения в разные времена года), разное пространственное расположение предметов и частей (птица сидит, летает, клюет зерна, рыбка плавает в разных направлениях и т.д.); детали конструкций также могут быть расположены по-разному.
В процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо приложить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями. Изобразительная деятельность учащихся учит преодолевать трудности, проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками. Сначала у детей возникает интерес к движению карандаша или кисти, к следам оставляемыми ими на бумаге; постепенно появляются новые мотивы творчества – желание получить результат, создать определенное изображение.
Таким образом, развивать произвольное внимание школьников можно в процессе их творчества, используя определенные методы и приемы. Нужно подбирать учебные задания, соответствующие возрасту учащихся, их способностям, заинтересовывать участием в выставках (классных, школьных, городских), воспитывать у школьников чувства ответственности, формирование умения преодолевать трудности, быть упорным, настойчивым, развивать наблюдательность и через наблюдательность – внимательность.
Внимание – это когда человек избирательно направляет и сосредотачивает свое сознание на объекте или определенной деятельности. У индивида при этом повышается сенсорная и двигательная, и интеллектуальная активность. У внимательности основа органическая, представляющая особую структуру мозга, обеспечивающая функционирование этого параметра и отвечающая за проявление характеристик внешнего плана. В головном мозге за внимательность отвечают особые клетки – нейроны, которых специалисты называют ещё детекторами новизны.
Природа и сущность внимания вызывают серьезные разногласия в психологической науке. Некоторые специалисты даже сомневаются в существовании внимания как особой самостоятельной функции, считают его только стороной или моментом других психических процессов.
Психологи выделяют следующие основные функции внимания:
В отличие от непроизвольного произвольное внимание управляется сознательной целью. Они тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но, чем мы считаем нужным заняться. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.
Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: оно не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении с взрослыми. Следует также отметить тесную связь произвольного внимания с речью.
У пятиклассников продолжает преобладать непроизвольное внимание. Внешнее впечатление является сильным отвлекающим фактором. Дети могут сосредоточиться не более чем в течение 15-20 мин. У некоторых школьников внимание устойчиво, но они испытывают трудности с переключением (им трудно дается смена деятельности); у некоторых внимание переключается легко, но также легко они и отвлекаются.
Важное условие успешной учебы для среднего звена - формирование произвольного внимания при обучении приёмам самостоятельной работы, это связано с развитием умения самостоятельно поставить цель и затем контролировать свои действия.
Развивать произвольное внимание школьников можно в процессе их творчества, используя определенные методы и приемы. Нужно подбирать учебные задания, соответствующие возрасту учащихся, их способностям, заинтересовывать участием в выставках (классных, школьных, городских), воспитывать у школьников чувства ответственности, формирование умения преодолевать трудности, быть упорным, настойчивым, развивать наблюдательность и через наблюдательность – внимательность.
понедельник, 11 сентября 2017 г., 12:17:34
1 Дерябин, В.С. Психология личности и высшая нервная деятельность: Психофизиологические очерки / В.С. Дерябин. - М.: ЛКИ, 2016. - 202 c.
2 Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник и практикум для академического бакалавриата / И.В. Шаповаленко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 576 c.
3 Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. – 671, [1] с.
4 Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / О.Б. Дарвиш; Под ред. В.Е. Клочко. - М.: КДУ, Владос-Пр., 2013. - 264 c.
5 Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. // Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2004. – 512 с.
6 Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. // Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2004. – 512 с.
7 Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. – 671, [1] с.
8 Усова, А.В. Формирование у учащихся учебно-познавательных умений / А.В. Усова. - Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1994. - 23 с.
9 Усова, А.В. Как овладеть рациональными умениями и навыками учебного труда: Метод. рекомендации / А.В. Усова, В.А. Беликов. - Магнитогорск, 1990. - Ч. 2. - 39 с.
10 Набиуллина Н. В. Психолого-педагогические основы развития произвольного внимания старших дошкольников [Текст] / Н. В. Набиуллина // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики : материалы VIII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 23 окт. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – № 3 (8). – С. 120–122.