Развитие представлений о дидактике как науке

б) карты, которые  показывают действительность с помощью  ус-ловных визуальных знаков;

в) кибернетические  модели, условно представляющие отношения  между информацией, решениями и  действиями; 

г) схемы, графики  и диаграммы Голуб Б. А. Основы общей дидактики. - М.: Владос, 1999. - с.26.

. 

Все перечисленные  здесь визуальные средства, так же как и сред-ства вербальные, просты в эксплуатации, не требуют ни машин, ни электронных устройств. Однако эти  средства постоянно совершен-ствуются: из года в год пишутся все лучшие учебники, для ведения записей  из печатных работ вводятся сегрегаторы, книги заменяются микрофильмами. Современная  промышленность выпускает визуаль-ные  средства обучения все более высокого качества, используя синтетические  материалы. Даже доска, наиболее традиционный рек-визит коллективного преподавания, начала подвергаться стреми-тельным  преобразованиям. Сначала появились  фланелевые доски, позволяющие свободно прикреплять и передвигать соответственно подготовленные элементы. Затем стали вводить магнитные доски, на которых можно свободно размещать визуальные элементы со встро-енными в них дисками из стали. Наконец, приступили к созданию графоскопов. позволяющих преподавателю экспонировать тексты, рисунки, предметы или подготовленные заранее фолиограммы, не отходя от кафедры или стола, а учащимся видеть их изображение на экране в естественных красках и в соответствующем увеличении. Одновременно благодаря в основном рационализаторским усилиям учителей, появляются новые идеи визуальной помощи, более ценные с точки зрения дидактики и позволяющие учащимся вникнуть в раз-личные области науки, искусства и техники глубже и с большей экономией времени. 

Дидактические средства, которые мы называли простыми, посто-янно совершенствуются, приобретая новое  качество без принципи-альных изменений  своего характера. Некоторые из них  преобразуют-ся в сложные, требующие  применения электрооборудования, как, например, считывающие устройства или  графоскопы. 

Относящиеся к этой группе средства основаны на применении механических, а точнее, электротехнических устройств. Входящие в их состав визуальные, аудиальные и аудиовизуальные средства и средства, автоматизирующие дидактический  процесс, существуют сравнительно недавно  благодаря прогрессу науки и  техники, причем темп их развития очень  высок. Из года в год появляются все  новые и новые идеи, а средства обучения, введенные ранее, подвергаются модернизации. От изобретения фотокамеры Дагером в течение более ста  лет мы пришли к цветному телевидению, к видеомагнитофонам, дидактическим  машинам и компьютерам, и эти  средства находят все более широкое  применение в школьной практике. 

Механические средства: визуальные, аудиальные и аудио-визуальные -- мы рассмотрели в целом. Независимо от того, на какие анализаторы они  воздействуют, с определенной точки  зрения они аналогичны, так как  основаны на механизмах, заменяющих слуховые и зрительные действия человека, они  могут как бы видеть и слышать  за него. Благодаря фотоаппарату, диаскопу, кинокамере и проекционному аппарату мы получаем фотографии, показываем диапозитивы, картины, кинофильмы; благодаря проигрывателю, маг-нитофону и радио мы получаем звуковые записи, телевидение и ви-део  передают нам озвученное изображение. 

Механические визуальные средства являются относительно ста-рой  группой сложных средств. Свое начало они берут с момента создания в 1839 г. так называемой дагерротипии. В настоящее время богатство  идей и их применение, например, в  виде фотоаппа-рата, кинокамеры, телеприемника  или видеомагнитофона выходит за рамки обычного воображения. Мы умеем  фотографировать не только Землю  и ее объекты, но и Солнце и Луну, причем уже располагаем снимками второй -- невидимой с Земли -- стороны  Луны, фотогра-фируем объекты микроскопических размеров, а также явления с  про-должительностью в доли микросекунд, более того, с помощью микро-аппаратов, введенных внутрь человеческого  организма, или аппара-та Рентгена мы получаем снимки всех органов человека Оконь В. Процесс обучения. - М.: Учпедгиз, 1962. - с.81. 

. 

Таким образом, современная  техника создала огромные возможности  для совер-шенствования работы учителя  и учащихся. Сегодня трудно было бы представить себе обучение особенно естественным наукам, техническому или  художественному творчест-ву и даже обучение истории или филологии, которое бы происходило без использова-ния  этих возможностей. Причем, разумеется, использование этого богатого арсенала средств зависит от содержания обучения, от дидактического умения и технической  подготовленности учителя. 

Более широко внедряются в школу и аудиовизуальные  средства особенно в преподавании гуманитарных предметов и в музыкальном  воспитании, да и в преподавании других предметов часто использу-ются проигрыватель, магнитофон или радио. Традиционный про-игрыватель, преобразованный  в современное стереофоническое или квадрофоническое устройство, позволяет  прекрасно воспроизводить музыкальные  записи. Магнитофон, особенно в кассетном  варианте, является прекрасным средством, позволяющим сохранять и воспро-изводить звуковые записи. Входит в употребление для дидактиче-ских целей и кассетное  телевидение. Трудно переоценить эти  возмож-ности при изучении иностранных  языков. 

Радио вводит нас  непосредственно в область средств  массовой информации (mass media), кроме радио к ним относятся телевиде-ние, кино, книги и журналы. Тому, что современная дидактика отдает им дань уважения, есть две причины. Первая сводится к тому, что средства массовой информации оказывают влияние на совершенство-вание воспитательно-дидактического процесса в школах и играют важную роль в процессах многостороннего образования. Впрочем, эти функции они выполняют наряду с другими средствами обучения. Вместе с тем средства массовой информации заслуживают особого внимания со стороны школьников по причине своей важной общес-твенной функции, которую они выполняют как средства непрерывно-го обучения. Учащиеся как будущее самодеятельное население будут когда-нибудь ими пользоваться в профессиональных целях, а также для повышения своей общей квалификации. Обязанность школы и состоит в том, чтобы ввести их частое и умелое употребление. 

Средства массовой информации осуществляют косвенное  влия-ние одних людей на других. Разнообразие преподаваемой ими  информации, включающей слова, звуки, шумы и изображения, мо-жет эффективно воздействовать на людей, обогащать  их знания, развивать умения, формировать  принципы и убеждения. При этом сила влияния косвенно зависит от качества передаваемого содер-жания и от подготовки слушателя. 

Другой характерной  чертой воздействия средств массовой инфор-мации является отсутствие непосредственной обратной связи между передачей  информации и ее восприятием. Своеобразным замените-лем этой связи является общественное мнение, которое хотя и не оказывает обратного влияния на данную экспозицию, однако позво-ляет учитывать в ходе следующих экспозиций потребности и вкусы выразителей этого мнения. 

В связи с широким  распространением и автономностью  радио является особенно удобным  для использования в качестве дидакти-ческого средства. Широкий диапазон передающих станций, разно-образие музыкальных, театральных и других программ, а также время радиопередач -- внутренних и зарубежных, в принципе рас-пределяющихся в течение суток, -- факторы, позволяющие повсеме-стно использовать радио. Благодаря этим преимуществам, радио широко используется в общеобразовательной школе, значительно меньше в профессиональной и меньше всего -- в высшей Уман А. И. Учебные задания и процесс обучения. - М.: Педагогика, 1989. - с.33. 

. 

Большую заинтересованность у дидактиков вызывает связь между  процессом обучения и используемыми  в нем дидактическими сред-ствами; положительному влиянию этих средств  на результаты обуче-ния способствует их динамическое развитие и все более  широкое применение в школах всего  мира. Принимая во внимание эту связь, попробуем рассмотреть основные функции, которые выполняет про-цесс обучения, а также помощь, которую  он получает со стороны технических  средств. К самым важным, но не единственным функци-ям процесса обучения относится  возможность учащихся познавать  окружающую их действительность, приобретать  знания об этой дей-ствительности, формировать  их понимание и ощущение действитель-ности  и привлекать их к деятельности, преобразующей действитель-ность. В  связи с ролью, которую играют дидактические средства, усиливая эти  функции процесса обучения, можно  говорить о четырех функциях технических  средств обучения. Они облегчают  и углубляют: 

-- познание действительности, 

-- получение знаний  о действительности, 

-- формирование принципов  эмоционального отношения к действительности, 

-- развитие деятельности, преобразующей действительность  Марев И. С. Методологические  основы дидактики. - М.: Педагогика, 1987. - с.117. 

. 

Обзор функций дидактических  средств имел целью показать некоторые  возможности использования современной  техники в ди-дактическом процессе для увеличения его эффективности  при воз-действии на человека, его  влияния на всестороннее развитие лично-сти. Речь шла о том, чтобы прежде всего  выступить против односто-роннего  понимания функций этих средств, чтобы отвергнуть убежде-ние в  том, что они предназначены только для усиления «привлека-тельности» процесса обучения, для облегчения приобретения знаний и умений. 

Концепция многостороннего  обучения порывает с таким узким  понятием смысла «технократизация»  дидактики. Она основывается на том, что целью любого образования  является осуществление изменений  различных составляющих личности; эти  изменения осуще-ствляются не через  пассивное приобретение знаний, а  на пути решения разнородных задач  обучающимся субъектом. Обучение, лишен-ное  этих богатых средств, которыми в  состоянии обеспечить совре-менная дидактика, не создает условий для  такой активности. Указанные функции  дидактических средств должны были привлечь внимание к разнообразию возможностей создания таких ситуаций, при которых  обучаемый может выполнять различные  задачи с по-мощью многих средств. Одни из этих ситуаций связываются  с са-мостоятельным приобретением  знаний, другие -- с решением про-блем, с дидактической игрой, с инсценировкой  литературного про-изведения и  переживанием каких-либо ценностей, а  третьи -- с рабо-тами, преобразующими окружающую действительность. 

Чем больше функций  выполняют дидактические средства в про-цессе обучения, тем важнее их роль в формировании полноценного человека. Особенно велико значение таких  функций, как помощь в создании проблемных ситуаций, в формировании эмоциональной  жизни, принципов и мотиваций, в  преобразовании действительности. В  этом прежде всего следует видеть гуманистический смысл исполь-зования  техники в процессе обучения.