Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста

      В свою очередь В.Б. Голицын и Е.И. Щербакова выделяют следующие наиболее значимые на их взгляд показатели познавательной активности:

1. увлеченность изучением материала;
2. стремление выполнять разнообразные, особенно сложные задания;
3. желание продолжить занятия;
4. проявление самостоятельности в выборе средств, способов действий, достижении результата, осуществление контроля;
5. обращение к воспитателю с вопросами, характеризующими их познавательные интересы и другие.

      Несмотря  на различие выдвинутых авторами показателей познавательной активности, можно с уверенностью использовать все показатели для определения уровня сформированности познавательной активности у детей дошкольного возраста.

      Обобщив все показатели познавательной активности, Д. Б. Годовикова выделила и охарактеризовала три уровня познавательной активности у дошкольников:

• I уровень: дети стремятся к предметам, «сличающимися перцептивными свойствами» а также к тем» что знакомы по своему функциональному назначению; отсутствует интерес к предметам не ясного назначения. Регуляция поиска внешняя; предметы господствуют над активностью (уровень интереса к внешним свойствам предмета определяется самим предметом). Дети 3-4 лет, может быть в возрасте 4-5 лет.
• II. уровень: суть – содержание познавательной потребности, и уровень самоорганизации. Дети стремятся действовать с предметами имеющими определенные функции. Привлекает возможность различного их использования, опробование функциональных свойств, стремление проникнуть в скрытые свойства предмета. Однако регуляция поиска подчинена эмоциям. (Уровень интереса к функциональным качествам предмета и регуляция определяется с помощью взрослого). Дети 4-5 лет.
• III. уровень: суть – новое содержание. Интерес и активность вызывают скрытые свойства предмета. Активность направляется целью – достичь желаемого результата. Цель может быть и не достигнута, но стремление к успеху сохраняется недолго. (Уровень интереса к внутренним свойствам предмета, понятиям и опосредованности поиска – это самоорганизация детей старшего дошкольного возраста).

      Также она отмечает, что формирования познавательной активности от одной ступени на более  высокий уровень означает:

• создать у детей такое отношение к предмету, которое отвечало бы содержанию познавательной потребности следующего, более высокого уровня;
• создать условия, при которых детям необходимо осуществить действия более высокого порядка, регулирование не предметами, а его собственными намерениями.

      В отличие от Д.Б. Годовиковой, Г.И. Щукина выделила свои уровни активности.   Итак:

• репродуктивно-подражательная активность – ее особенность заключается в том, что при ее помощи опыт детей накапливается через опыт другого. В сотрудничестве со взрослым происходит овладение идеальными образцами предметных действий и речевых форм, опытом других, что и происходит на основе этого вида активности;
• поисково-исполнительская активность – представляет собой более высокий уровень, здесь имеет место большая самостоятельность. На этом уровне нужно принять задачу и самостоятельно отыскать средства ее выполнения;
• творческая активность представляет собой высший уровень, задача ставится ребенком, пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные.

      В свою очередь Г.И. Щукина отмечает, что  эти уровни активности не изолированы  друг от друга и в деятельности могут сосуществовать; активность не спонтанное проявление личности.

      Ряд педагогов и психологов: Г, И. Щукина (33), Д.Б. Годовикова, Л.М. Маневцова (21), отмечает в своих работах, что познавательная активность является подготовительной ступенью самостоятельности. Самостоятельность связана с инициативой, с поиском различных путей решения учебно-познавательных задач без участия со стороны взрослых. От становления самостоятельности с ранних лет зависит и активность ребенка, его ориентировка в окружающей действительности, «Я сам» – великолепное стремление уже младшего дошкольника, которое нужно поддерживать и развивать.

      В дополнение этого вопроса можно  привести показатели познавательной активности и самостоятельности, которые выделяет Г.И. Щукина. Она отмечает, что «активный отклик на обсуждение задач, проблем, которые ставит педагог, стремление принять участие в ответах товарищей, дополнять их, внести коррективы» (32) и есть показатели, по которым можно судить о сформированности познавательной активности и самостоятельности у детей.

4.3. Познавательный интерес  как фактор развития  активности и самостоятельности  в обучении детей

      Необходимо  отметить, что познавательная активность неразрывно связана с познавательным интересом. Что собой предоставляет  познавательный интерес, какие особенности существуют, ступени развития познавательного интереса, и другие вопросы мы предлагаем рассмотреть ниже.

      При изучении психолого-педагогических исследований мы пришли к выводу, что единого  общего определения познавательного  интереса пока еще не существует. Многие психологи и педагоги работали над этой проблемой. В частности А.В. Петровский раскрывая понятия познавательного интереса, отмечает «интересы – это эмоциональные проявления познавательных потребностей человека». Это наиболее общее определение, касающееся интересов вообще. Более развернутую характеристику познавательного интереса можно найти в работах Г.И. Щукиной. Она пишет, что познавательный интерес прежде всего, можно охарактеризовать как сложное отношение человека к явлениям и предметам окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств.

      В своем определении Н.Г. Морозова опирается на динамику развития познавательного  интереса: «Интерес (в том числе и познавательный) можно определить как эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности».

      Если  попытаться охарактеризовать познавательный интерес с точки зрения как  сущности, так и динамики его развития, мы придем к следующему пониманию (на наш взгляд это наиболее точное определение  Н.Г. Морозовой познавательного интереса): познавательный интерес – есть эмоционально познавательное отношение человека к интеллектуальной деятельности, возникающее из эмоционально познавательного переживания и переходящее при благоприятных условиях в направленность личности, отношение, выражающееся в стремлении к всестороннему, глубокому изучению предметов и явлений, познанию их свойств.

      Что же является особенностями познавательного  интереса:

• его избирательность,
• осознанность, волевая направленность,
• интеллектуальный характер.

      Необходимо  отметить ступени развития познавательного  интереса, Г.И. Щукиной были установлены  четыре ступени познавательного  интереса:

1. Любопытство – самая элементарная стадия ориентировки без стремления к сущности;
2. Любознательность – характеризующаяся проникнуть за пределы простого, но познание не глубоко;
3. Познавательный интерес – стремление человека к разрешению проблемного вопроса, направленность интереса;
4. Теоретический, научный интерес – высшая ступень, характеризующаяся активным воздействием на мир, глубокими знаниями, стойкими убеждениями.

      Таков в основных чертах общий путь развития познавательных интересов. Возникновение  познавательного интереса часто  связывают с появлением у ребенка  дошкольного возраста таких вопросов, – как «откуда?», «почему?», «что такое?». Вопросы маленького ребенка в известной мере фиксируют такие состояния как любопытство, любознательность, которые вступают не только простой акт ориентировке, но и познавательные отношения к миру. Это можно считать лишь преддверием познавательного интереса.

      Своеобразие познавательного интереса, как считает  Г.И. Щукина, состоит в сложном  познавательном отношении к миру предметов, явлении к знаниям  о них, к научным областям их изучающих. Это отношение выражается в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области, активным и деятельном приобретении необходимых для этого способов, настойчивом преодолении трудностей, лежащих на пути овладения знаниями и способами их изучения.

      Познавательный  интерес представляет собой, по нашему мнению, сплав важнейших для развития личности. В интеллектуальной деятельности протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляется: активный поиск, догадка, исследовательский подход, готовность к решению задач. Существуют также эмоциональное проявление, вплетенные в познавательный интерес: эмоции, удивления, чувства ожидания нового, чувства интеллектуальной радости, чувства успеха.

      По  мнению многих педагогов и психологов (К.Д. Ушинского, Б.Г. Ананьева, Н.Ф. Добрынина, А.В. Петровского) в этом своеобразном сплаве психических процессов, лежащим основе познавательного интереса важнейшим элементом является волевое усилие. Самыми характерными для познавательного интереса волевыми проявлениями следует считать инициативу поиска, самостоятельность добывания знаний, выдвижения и постановке задач на пути познания.

      Итак, интеллектуальная, волевая и эмоциональная  стороны познавательного интереса составляет не его часть, а единое взаимное целое.

      Многие  авторы в своих работах (Н. Постникова  и Л.М. Маневцова) пытались сформировать познавательный интерес к явлениям природы через различные методы и приемы.

      В своих исследования Н. Постникова главное  внимание уделяет методам руководства  трудом детей по выращиванию растений. По мнению автора особо важным для  развития познавательного интереса являются именно эти методы. А также выделяют критерии, по которым можно сделать вывод о сформированности у дошкольников познавательного интереса:

• Большое количество вопросов о природных явлениях, которые наблюдают дети характер и мотивы их постановки (автор имеет ввиду познавательные вопросы, касающиеся внутренних закономерностей, взаимосвязей);
• Стремление детей самим устанавливать сходства и различия, связь и зависимость явлений;
• Стремление заниматься интересующей ребенка деятельностью дома, вне дошкольного учреждения. Данный критерий был выдвинут Г.И. Щукиной в ее исследованиях среди учащихся.

      Другой  автор Л.М. Маневцова не отрицает этих критериев познавательного  интереса, помимо вышеперечисленных  критериев называет свои: относительная  самостоятельность детей при  решении задач с использованием элементарной поисковой деятельности.

      Таким образом, можно сделать небольшой вывод. Воспитание разносторонних познавательных интересов представляет собой процесс приобщения молодых людей к общественным ценностям; наличие таких доминирующих интересов, которые способствуют развитию творчества, содействуют созданию новых ценностей. Гармоничное развитие человека в современном обществе не может совершенствоваться вне формирования познавательных интересов.

4.4. Пути формирования  познавательной активности

      Перейдем  к не менее важному вопросу  – о путях формирования познавательной активности. В своей статье Т.А. Серебрякова подробно описывает строение, структуру педагогического процесса, отмечает, что нужно предпринять, чтобы заинтересованность  объектами природы перешла в привычку, стала потребностью каждого ребенка, чтобы у детей проявлялась самостоятельная познавательная активность.

      Всю  работу  предлагается  разделить  на  три   направления  соответствующих  трем компонентам познавательной активности.

      Первое  направление работы с детьми будет  состоять в формировании положительного эмоционального отношения к окружающему. Рассматривая положительные эмоции как предпосылку развития познавательной активности, необходимо организовать педагогический процесс таким образом, чтобы ей обеспечили постоянный и устойчивый уровень  положительно-эмоционального состояния детей, результатом которого будет эмоциональная чуткость к объектам окружающей природы, постоянное желание выражать свои чувства в продуктивных видах деятельности – речевой, избирательной, творческой.