Развитие мелкой моторики у дошкольников -условие успешной их подготовки к письму

    Действия  рук с бумагой и ножницами  помогут развитию мелкой мускулатуры  пальцев. Дети держат листок по линии  сгиба, вырезают контур половины, а  затем, развернув листок, получают изображение  целого предмета. Задача вырезать лишь половину предмета требует особого пристального контроля за действиями руки, и выполнение такой работы способствует хорошему развитию зрительно-двигательной координации.

    Старшие дошкольники начинают овладевать навыками силуэтного вырезывания без предварительной  прорисовки, подготовки линии контура. Обучая силуэтному вырезыванию, успешно используется прием обведения контура предмета в воздухе. Развитию умения "видеть" предмет в воздухе способствуют систематически проводимые игры "Угадай, что рисую?", "Загадай, я отгадаю" (дети или педагог очерчивают в воздухе предмет, отгадывают). Прежде чем приступить к вырезыванию силуэта, следует продумать, откуда, с какого угла, в какую сторону листа, направить ножницы, т.е. учиться планировать предстоящее действие [18].

    Умение  уверенно пользоваться ножницами играет особую роль в развитии ручной умелости. Для дошкольников это трудно, требует скоординированности движений. Симметричное вырезывание, вырезание различных фигурок из старых открыток, журналов – полезное и увлекательное занятие для будущих первоклассников.

    Изобразительная деятельность. В изобразительной деятельности дети овладевают навыками и умениями работы с инструментами (в рисовании – карандаш и кисть, в аппликации – ножницы и кисть, в лепке – стека). Здесь вырабатываются умения управлять инструментом (конечно, если ребенка учат правильно держать инструменты и работать ими). Развиваются разнообразные действия рук, координация обеих рук, координация действий руки и глаза, зрительный контроль. Не случайно педагоги отмечают, что дети, много рисующие в дошкольные годы, хорошо владеют техникой рисунка, легче выучиваются писать.

    Рисование различными материалами (ручкой, простым  карандашом, цветными карандашами, мелом) требует различной степени нажима для того, чтобы на бумаге остался след от пишущего предмета. Это тоже способствует развитию ручной умелости.

    Больше  всего подготовке руки способствуют занятия, где дети создают изображение  не по частям, как в возрасте 4 – 5 лет, а из целого куска (в лепке), одной  линией контура (в рисовании, аппликации). В лепке примерами таких занятий могут быть «Птицы» - по мотивам дымковских игрушек (из целого куска глины, пластилина), лепка фигуры человека, животных в движении (из целого куска). В аппликации это все занятия, на которых дети вырезают симметричные предметы из бумаги, сложенные вдвое, или вырезают на глаз [32].

    Технические приемы декоративного рисования  помогают в развитии двигательных ощущений, мелкой моторики руки – ведь детям  приходится прорисовывать очень  мелкие завитки, различные элементы росписи: точки, волнистые и прямые линии и другие детали. Ритмичность в расположении элементов декоративного узора способствует и развитию чувства ритма у ребенка.

    Рисуя узор, дети учатся держать линию. Рисование  травки, точек, коротких штрихов учит ограничивать движения, что необходимо при написании букв, слов, строки. Многие детали узора напоминают фрагменты букв: овал, завитки, крючки, палочки, волны [55].

    Дошкольники легко улавливают структуру узора  и саму специфику орнаментальной деятельности, которая ставит их перед необходимостью соблюдать такие условия, которые связаны с решением изобразительных задач: красиво, четко передать очертание элемента украшения, повторить его определенное количество раз в зависимости от построения орнамента, расположить части узора через равные промежутки, чтобы уравновесить элементы друг с другом в отношении цветового и композиционного решения. Таким образом, декоративная деятельность выступает как средство развития глазомерной функции ребенка, точности в передаче формы, величины, пространственного положения и формирования графических навыков, что так важно при овладении навыками письма [7].

    По  мере того, как ребенок овладевает рисованием, лепкой, аппликацией, рука его становится более умелой, движения – более уверенными, свободными, легкими. Ребенок приобретает умение быстро и легко остановить движение рисующей, режущей бумагу или ткань руки, свободно поворачивать руку в нужном направлении (что также нужно и при письме).

    Работа  с бумагой. Оригами. Плетение. Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, оригами. Оригами – древнее искусство создания разного рода фигур из бумаги. В настоящее время приобретает всё большую популярность среди педагогов и психологов. И это не случайно. Развивающий потенциал оригами очень высок. Тематика оригами очень разнообразна, идет от простого к сложному. Для успешного обучения изготовления игрушек оригами с детьми в игровой форме нужно выучить обозначения заготовок (базовые формы) и условные обозначения (сейчас продается множество книг по технике оригами). В дальнейшем это облегчит изготовление и сократит время на выполнение игрушки.

    На  занятиях оригами эффективно использовать сказки-подсказки, они развивают  интерес, облегчают изготовление и  запоминание при выполнении игрушек, ведь механические задания (провести линию сгиба, сложить пополам, сложить уголок к центру) заменяются осмысленными, с точки зрения сюжетно-игрового замысла, действием. В качестве оборудования используют листы бумаги разных цветов и готовые книги по технике оригами.

    Необходимо  познакомить детей с инструментами  для обработки бумаги, показать приемы сгибания и складывания бумаги, дать первоначальные сведения о видах  бумаги (писчая, рисовальная, газетная, оберточная). Плетение оказывает влияние на воспитание аккуратности, терпения, настойчивости, стремлению преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, постепенно контролируя свои действия, т.е. всех тех качеств необходимых ребенку для обучения в школе.

    Материалом  для плетения могут быть береста, нитки лыка, прутья ивы, солома, шпон, а так же бумага, тонкий картон, ткань, тесьма, лента и др. Ребенку можно предложить сложить пополам лист бумаги, сделать ножницами ряд ровных надрезов, не выходя за контур, затем нарезать тонкие полоски другого цвета и определенным образом, соблюдая узор, вплести их между надрезов основной части коврика.

    Освоив  принцип плетения из бумаги, дети самостоятельно начинают придумывать узоры ковриков, сочетание цветов, используют этот способ плетения в других поделках [40].

    Занятия, упражнения и игры с использованием детской продуктивной деятельности. Большим корекционно-развивающим потенциалом с точки зрения тренировки мелких мышц руки обладают традиционные и ставшие привычными в детском саду виды детской продуктивности (рисование, лепка, аппликация, плетение, конструирование), а также и нетрадиционные виды деятельности, пока еще мало используемые в практике воспитателей: сортировка мелких геометрических фигур или предметов с учетом их формы, цвета, размера; нанизывание бус; шнуровка; вышивание цветной тесьмой по деревянной пластине с проделанными на равном расстоянии отверстиями; ниткопись – вид художественной деятельности, произведения которой создаются с помощью уложенных на поверхность шероховатого или ворсистого материала ниток, образующих контур изображения.; пластилинография, когда пластилин пальцами размазывается до контуров нанесенного заранее рисунка, рисунок украшается более мелкими деталями из пластилина другого цвета.

    Специальные физические упражнения. Упражнения и игры с применением разнообразного спортивного инвентаря (мячей, обручей, кеглей, лент) и других предметов, игрушек на занятиях физической культурой и вне занятий с детьми (утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры на прогулке) открывают педагогу широкие возможности для выработки у дошкольников координированных движений всех звеньев руки и тренировки мелких мышц руки. Развитию тонких движений руки способствуют физические упражнения, основанные на хватательных движениях и развивающие силу кисти. Замечено, что дети, занимающиеся на домашнем министадионе, увереннее владеют карандашом и ручкой, чем их сверстники, не увлекающиеся такими упражнениями. Лазанье, переходы со снаряда на снаряд, раскачивание на канате, занятия на трапеции способствуют развитию точности движений рук, учат дозировать усилия [35]. Преимущество этих упражнений по сравнению с другими видами деятельности (рисование, графическая подготовка, лепка) заключается в одновременной тренировке обеих рук. Даже если приходится выполнять большое количество упражнений, непосредственно направленных на развитие тонких и точных движений рук, дети никогда не жалуются на усталость, так как все упражнения носят большей частью игровой характер [54].

    Итак, плохая моторика пальцев рук дает низкие результаты при выполнении различных заданий, как-то: обвести фигуру, нарисовать по образцу и т.д. Ребенок быстро устает, у него падает работоспособность. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому столь важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом в дошкольном возрасте.

    О том, как влияет развитие мелкой моторики на готовность к письму у дошкольников, какие направления работы наиболее эффективны, и какой дает результат в развитии было экспериментально проверено и научно обосновано в третьей главе.

    ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ НА ПОДГОТОВКУ ДЕТЕЙ  К ПИСЬМУ

    3.1. ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ  РУКИ К ПИСЬМУ И РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

    Для изучения влияния мелкой моторики на подготовку детской руки к письму было проведено исследование. Эксперимент проводился на базе МОУ «Малышевская начальная школа-детский сад №42» 14.09.2009 – 29.01.2010. В нем принимали участие 10 человек – дети старшей дошкольной  группы детского сада в возрасте 5 – 6 лет. Было исследовано развитие мелкой моторики каждого ребенка в динамике. На основе сравнительного анализа данных каждого ребенка, полученных во время констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, формировались выводы о роли развития мелкой моторики в подготовке руки к письму. В данной главе описано выполнение диагностических заданий двумя детьми: Власом Ш. и Дашей К., а также наблюдение за динамикой развития мелкой моторики и готовности к письму у них.

    Готовность  к письму определялась по следующим  показателям: наклон, характер линий, размер, форма, последовательность элементов, отклонение от строчки. В зависимости от качества выполнения задания были выделены следующие уровни:

    низкий  уровень – графический навык развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе;

    средний уровень – у ребенка есть некоторые трудности в выполнении графических движений;

    высокий уровень – графический навык у ребенка сформирован достаточно хорошо.

    Для определения готовности к письму была использована методика изучения графического навыка по Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадрикову [29], целью которой является определение сформированности графического навыка. Для определения уровня сформированности графического навыка подсчитывалось количество баллов по всем показателям. Уровень сформированности графического навыка высокий, если испытуемый набрал 5 – 6 баллов. Уровень сформированности графического навыка средний, если испытуемый набрал 4 – 3 балла. Уровень сформированности графического навыка низкий, если испытуемый набрал 2 балла и ниже.

    Развитие  мелкой моторики определялось по таким  показателям как степень дифференцированности движений, согласованность движений, ручная умелость, точность движений при работе с пишущим инструментом. В зависимости от качества выполнения заданий были выделены следующие уровни:

    низкий  уровень – тонкие движения пальцев рук некоординированны, движения скованные, отсутствует точность, ловкость движений, к концу выполнения задания пальцы становятся неловкими и напряженными. Дети не умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые, ломаные;

    средний уровень – мелкая моторика развита недостаточно, дети испытывают трудности при выполнении определенных двигательных операций. Тонкие движения рук недостаточно координированы, ловки, уверены, дети не могут регулировать силу пальцев рук при нажиме;

    высокий уровень – мелкая моторика сформирована хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.

    Для определения уровня развития мелкой моторики были использованы методика «Дорожки» Л.А. Венгера [11], по которой определялась сила нажима на карандаш,  четкость и точность проводимых линий, и методика количественной оценки мелкой моторики [30], по которой определялись степень дифференцированности, согласованности движений рук и ручной умелости. По методикам количественной оценки мелкой моторики и «Дорожки» выводился уровень развития мелкой моторики. По общему числу баллов определяется уровень развития мелкой моторики каждого ребенка:

    12 – 11 баллов – высокий уровень;

    10 – 7 баллов – средний уровень;

    6 баллов и ниже – низкий уровень.

    Исследование  готовности к письму и развития мелкой моторики проводилось с детьми индивидуально  в игровой форме.

    В результате исследования готовности к письму были получены следующие результаты. Влас Ш., 5 лет 4 месяца. В ходе исследования графического навыка у мальчика получилась несколько искривленная двойная линия. Размер элементов больше, чем указан на образце, наклон элементов соблюдается, отклонение от строчки незначительное, последовательность элементов и их форма соответствует эталону. Уровень сформированности графического навыка средний.