ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

 ИМ. А.С. ПУШКИНА 

ЗАПОЛЯРНЫЙ  ФИЛИАЛ

Дефектологический 
 
 

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования 
 

Курсовая  работа

Дисциплина:    Логопедия

 

Тема: Развитие лексики в онтогенезе и при общем недоравитии речи    3 уровня. 
 
 
 
 
 

Выполнил:

Студент группы 54-03

Специальность 031800 
 

Научный руководитель:

 Преп.  
 
 
 
 
 
 
 

Норильск 2008г.

СОДЕРЖАНИЕ

 
 

     стр.

     ВВЕДЕНИЕ………………………………………………..……………. 3

     ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКИ В НОРМЕ...….…………………….6

     1.1 Речевой онтогенез...…...……………………………………6

     1.2 Развитие лексики в онтогенезе .………………………….15

          ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКИ ПРИ ОНР……….……..…………22

                    2.1 Происхождение, становление словаря при ОНР ……….20

                    2.2 Характеристика детей с ОНР – 3 уровня………………..27

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….31

     СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………32 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

     Расширение  жизненных отношений ребенка, усложнение его деятельности и общения со взрослыми на протяжении дошкольного возраста приводят к постепенному росту словаря. Установление средних количественных показателей, как в отношении абсолютного состава словаря, так и в отношении его прироста чрезвычайно затруднено ввиду того, что условия жизни оказывают на развитие словаря чрезвычайно большое влияние. Рост словаря, как и усвоение грамматического строя, находится в прямой зависимости от условий жизни и воспитания, и индивидуальные вариации здесь более велики, чем в какой-нибудь другой сфере психического развития.

     Развитие  словаря ребёнка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи.

     В словаре ребёнка рано появляются слова конкретного значения, позднее – слова обобщающего характера. Развитие лексики в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребёнка об окружающей действительности.  Важным фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком.

     Формирование  лексики у ребёнка тесно связано  с процессами словообразования. Лексический уровень языка представляет собой совокупность лексических единиц, которые являются результатом действия и механизмов словообразования. Механизм детского словотворчества связывается с формированием языковых обобщений, явлением генерализации, становлением системы словообразования.

     Если  ребёнок не владеет готовым словом, он «изобретает»  его по определённым, уже усвоенным ранее правилам, что и проявляется в детском словотворчестве.

     Суть  «генерализации» состоит в том, что аналогичные явления могут  быть названы аналогичным образом. Это явление оказывается возможным  в связи с тем, что ребёнок, анализируя речь окружающих, вычленяет из слов определённые морфемы и соотносит их с определённым значением.

      Цель  исследования – овладение лексикой детьми.

      Объект  исследования – овладение лексикой детьми дошкольного возраста.

      Предмет исследования – овладение лексикой детьми дошкольного возраста в онтогенезе и при ОНР.

      В соответствии с целью исследования  были поставлены следующие задачи:

• изучить и проанализировать научную литературу по вопросам становления лексики у детей дошкольного возраста;
• описать речевой онтогенез;
• рассмотреть предпосылки формирования словаря;
• выяснить – каким образом ОНР влияет на развитие лексики;

      Методы  исследования подбирались с учетом цели, задач исследования: теоретический анализ педагогической, психологической,  психолингвистической литературы в аспекте изучаемой проблемы, метод изучения психолого-педагогической документации.

      Методологической  основой исследования являлись:

• теория развития высших психических функций Л.С. Выготского;
• теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина;
• концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых нарушений, многоаспектные исследования и теоретическое обоснование общего недоразвития речи детей Р.Е. Левиной.

      Структура работы – курсовая работа состоит из введения,  2-х глав, заключения и списка литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКИ  В НОРМЕ 

      1.1. Речевой онтогенез 

      Анатомические и функциональные особенности ЦНС  и периферического речевого аппарата не являются зрелыми с рождения ребенка и достигают зрелого уровня только в процессе общесоматического, полового и нервно-психического развития.

      Первый  этап – подготовительный Первый год жизни, несмотря на то, что ребенок еще не говорит, является очень важным для развития тех систем мозга и психической деятельности, которые связаны сформированием речи. [10, С.-16]

      Устная  речь предполагает наличие голоса, и крик ребенка в первые недели и месяцы жизни уже характеризует состояние тех врожденных нервных механизмов, которые будут использованы при становлении речи. Крик здорового ребенка характеризуется звонким и продолжительным голосом, коротким вдохом и удлиненным выдохом.

      Уже вскоре после рождения крик приобретает  различную обертональную окраску в зависимости от состояния ребенка. Так, крик “голода” отличатся от крика, связанного с охлаждением ребенка, или другими состояниями ощущения дискомфорта (протопатическими, т.е. врожденными чувствами). Крик является первой интонацией, значимой по своему коммуникативному содержанию, которая в дальнейшем оформляется как сигнал недовольства.

      Ко 2-3-му месяцу жизни крик ребенка значительно  обогащается интонационно. При крике отмечается усиление некоординированных движений рук и ног. С этого возраста ребенок начинает реагировать криком на прекращение общения с ним, удаление ярких предметов из ноля зрения и т.п. Нередко дети реагируют криком на перевозбуждение, особенно перед засыпанием.[10, С.-17]

      Интонационное обогащение крика свидетельствует  о том, что у ребенка начала формироваться функция общения.

      Период  интенсивного-интонационного обогащения крика совладает с определенным этапом развития моторики. Ребенок начинает держать голову вертикально, разжимать и сжимать кисть, удерживать вложенный в руку предмет. В это же время ребенок начинает прислушиваться к звукам речи, отыскивать взглядом источник звучания, поворачивать голову к говорящему, сосредотачивая свое внимание на лице, губах взрослого.

      К 2-3-м месяцам жизни появляются специфические голосовые реакции  — гуление. К ним относятся звуки кряхтения, радостного повизгивания. Их с трудом можно идентифицировать со звуками родного языка. Однако можно выделить звуки, которые напоминают гласные (а, о, у, э), наиболее легкие для артикулирования; губные согласные (п, м, б), обусловленные физиологическим актом сосания, и заднеязычные (г, к, х), связанные с физиологическим актом глотания.

      В период гуления, помимо сигналов неудовольствия, выраженных криком, появляется интонация, сигнализирующая о состоянии благополучия рёбёнка, которая время от времени начинает носить выражение радости.

      Периоды гудения бывают особенно длительными в моменты эмоционального общения со взрослыми. Дети пристально смотрят в лицо говорящего человека. Если в эти моменты мимика и интонация взрослого радостны, то дети отчетливо повторяют мимические движения (эхопраксия) и подражают голосовым реакциям (эхолалия).[10, С.-17]

      Между 4-мя и 5-ю месяцами жизни начинается следующий этап предречевого развития ребенка — лепет. Этот период совпадает с формированием у ребенка функции сидения. Первоначально ребенок пытается присаживаться. Постепенно у него возрастает способность удерживать туловище в положении сидя, что обычно окончательно формируется к 6-ти месяцам жизни.[10, С.-17]

      В этот период лепетных звуков появляется признак локализованности и структурация слога. Голосовой поток, характерный для гуления, начинает распадаться на слоги, постепенно формируется психофизиологический механизм слогообразования.

      Гуление и первый этап лепета осуществляются благодаря врожденным программам центральной нервной системы, не зависят от состояния физического слуха детей и не отражают фонетический строй родного языка, т.е. они являются филогенетической речевой памятью в функциональной системе речи.

      В 1-м полугодии жизни идет диффузная  отработка координации фонаторно-дыхательных механизмов, лежащих в основе формирования устной речи.

      Лепетная  речь, являясь ритмически организованной, тесно связана с ритмическими движениями ребенка, потребность в которых появляется к 5-6-ти месяцам жизни. Взмахивая руками или прыгая на руках у взрослых, он по несколько минут подряд ритмически повторяет слоги “та-та-та”, “га-га-га” и т.д. Этот ритм представляет собой архаическую фазу языка, что и объясняет его раннее появление в речевом онтогенезе. Поэтому очень важно давать ребенку свободу движения, что влияет не только на развитие его психомоторики, но и на формирование речевых артикуляций.[10, С.-17]

      Дальнейшее  развитие речи связано с обязательным речевым (слуховым) и зрительным контактом со взрослым человеком, т.е. необходима сохранность слуха (в первую очередь) и зрения. На этом этапе онтогенеза лепетного языка у ребенка с сохранным слухом прослеживаются явления аутоэхолалии. Ребенок подолгу повторяет один и тот же открытый слог (ва-ва-ва, га-га-га). При этом можно заметить, как он сосредоточенно слушает себя (второй этап в развитии лепета).

      После 8-ми-месяцев постепенно звуки, не соответствующие  фонетической системе родного языка, начинают угасать.

      Часть лепетных звуков, которые не соответствуют  фонемам слышимой ребенком речи, утрачиваются, появляются новые речевые звуки, сходные с фонемами речевого окружения.

      В этот период развития ребенка начинает формироваться собственно речевая  онтогенетическая память. Постепенно у ребенка благодаря слуховым обратным афферентациям формируется фонетическая система родного языка [10, С.- 18].

      Выделяют и третий этап в развитии лепета, во время которого ребенок начинает произносить “слова”, образованные повторением одного и того же слога по типу: “баба”, “ма-ма”. В попытках вербальной коммуникации дети в 10-12 месяцев жизни уже воспроизводят наиболее типичные характеристики ритма родного языка. Временная организация таких доречевых вокализаций содержит элементы, аналогичные ритмическому структурированию речи взрослых. Такие “слова”, как правило, не соотносятся с реальным предметом, хотя ребенок произносит их достаточно четко. Этот этап лепета обычно бывает коротким, и ребенок вскоре начинает говорить первые слова. [10, С.- 18]

      Сроки и темп развития понимания речи окружающих расходятся со сроками и темпом формирования устной речи. Уже в 7-8 месяцев дети начинают адекватно реагировать на слова и фразы, которые сопровождаются соответствующими жестами и мимикой. Например, ребенок поворачивает голову и глаза в ответ на вопрос: “Где баба?”, “Где мама?” и т.п. То есть, в это время начинает развиваться соотношение звукового образа слова с предметом в конкретной ситуации. При многократном повторении взрослым слов в сочетании с показом предмета у ребенка постепенно образуется связь между зрительным представлением предметов и звучащим словом. Таким образом, понимание слышимого слова устанавливается задолго до того, как ребенок может его произнести. Закономерность, проявляющаяся в значительном преобладании импрессивного словаря над экспрессивным, остается у человека на всю жизнь.