Развитие интереса к чтению у детей младшего школьного возраста через формы внеурочной (внеклассной) работы

Разнообразие приемов и форм работы с учетом условий проведения занятий(места, времени и др.), возраста учащихся, специфики внеклассной работы является одним из важных средств повышения заинтересованности учащихся.

2.Обязательность в выполнении учащимися добровольно взятых ими на себя внеклассных поручений в соответствующих видах работы( например, в кружках массовых мероприятиях). Без этого невозможно выпонение следующего требования.

3.Целенаправленность и регулярность  внеклассных занятий в соответствии с особенностями видов внеурочной работы: ежедневная, еженедельная, ежемесячная, один раз в полугодие, год.

4.Массовый охват учащихся разными  видами внеклассной работы является  одним из средств усиления  ее воздействия на учащихся.

Проблема внеклассной работы с обучающимися всегда была актуальной для любого учителя и воспитателя, так как она успешна выполняет триединую функцию обучения, воспитания и развития личности в любом общеобразовательном учреждении.

Умело организованная в учебном заведении внеклассная работа формирует и развивает личность ребенка, повышает мотивацию обучения тому или иному учебному предмету, развивает самостоятельность и предоставляет возможность в самореализации личности.

При выборе содержания организационных форм деятельности необходимо соблюдать принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Важным условием действенности всех видов воспитательной работы является обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия.

По мнению большинства ученых и педагогов практиков, наиболее распространенной формой внеклассной работай над художественным словом является массовая работа. В массовую работу входят такие мероприятия как групповые беседы, литературные игры, громкие чтения, занятия с театрализованной деятельностью, литературная викторины, конкурс, турнир, устный журнал, праздник, игра-путешествие, литературные кружки, литературный вечер

Групповые беседы. Беседы о прочитанном – распространенная форма работы с читателем младшего школьного возраста. Задача педагога умело подвести детей к необходимым выводам, а не навязывать их.

Литературные игры. Игра – это соревнование на лучшее понимание прочитанного. Задача учителя не превращать его в погоню за очками. ясно должна быть поставлена цель игры. если игры проводятся систематически, возможен возраст к уже прочитанным книгам, но только их надо представить в каком-то новом плане.

С читателями младшего школьного возраста все игры обычно проводятся устно, но четвероклассники любят отвечать письменно. Они чувствуют себя более самостоятельными, лучше обдумывают ответы.

Литературные утренники обычно являются итогом работы библиотеки с читателем по теме, но они служат целями пропаганды книги, привлечения новых читателей. Очень распространены утренники, посвященные творчеству отдельных писателей (“всадник, скачущий впереди” – А. Гайдар; “Певец родной природы” – М. Пришвин). Программа утренника должна быть разнообразной, но не громоздкой, чтобы дети не устали. Утренник начинается вступительным словом учителя (библиотекаря). Затем следуют выступления детей: они декламируют стихи, инсценируют басни, рассказы. Закончить утренник можно литературной игрой. в которой примут участие все желающие.

Громкое чтение. Центральное место с детьми отводиться громкому чтению они помогают глубокому сознательному  восприятию литературного произведения, вызывают ощущение эстетического наслаждения, развивают способность восхищаться своеобразием поэтической речи. Для чтения выбираются высокохудожественные произведения, с острым сюжетом, такие которые вызывают глубокие чувства, будят мысль. Нельзя брать какое либо произведение для чтения вслух только потому, что оно соответствует теме.

Для громких чтений отбираются рассказы, почувствовать глубину содержания и красоту которых, дети не всегда могут сами. Опыт показывают, что рассказы К. Паустовского “Летние дни”, рассказы Пришвина, Н. Соколова- Микитова приходят к читателю через громкие чтения.

Чтение должно быть выразительным и простым. проникновенное, выразительное чтение неизмеримо выше объяснения, оно открывает глубину и богатство художественного произведения. К чтению надо готовиться: знать текст и читать так, как будто лишь пробегаешь глазами по страницам книги.

Чтение стихов – лучший метод знакомства с поэтическим словом, его недопустимо подменять пересказом содержания.. О стихах должны говорить сами стихи. Тогда минуты общения с поэзией станут для ребят минутами подлинного воодушевления, эмоционального подъема.

После чтения или рассказывания дети любят рисовать. Рисунок заставляют вновь пережить прочитанное, восстановит все в памяти. Можно предложить ребятам: “Рисуйте, что хотите, или будьте иллюстрациями книги, но под рисунками напишите, о чем нарисовали и к какой книге относится этот рисунок”; дети не всегда понимают что нарисовал его одноклассник.

Литературная викторина – игра в ответы на вопросы, объединенные  определенной темой. Она дает участникам много интересных, полезных сведений, развивает сообразительность, находчивость, тренирует память.

Викторина может быть посвящена творчеству одного писателя или поэта, определенному литературному периоду или направлению.

Во время проведения викторин может быть использованы иллюстрации с  художественного произведения, портреты писателей, репродукции картин.

Подготовка викторин -  а в этом деле можно занять большое число ребят – требует знаний, умений, творческой фантазии, которые приобретаются еще и в ходе работы. Нужно уметь делать костюмы для драматических сценок или живых картин, выбрать кинофрагменты или музыкальные отрывки, оформит помещение, где проводится викторина.

Турнир.- это состязание в чем-либо: в знания и в любом виде деятельности одновременно следовательно данная форма соединяет в себе особенности викторины и конкурса, поэтому схема проведения может быть следующей – чередование вопросов и практических заданий. Действия соревнующихся оценивает коллегиальный орган. Именно он определяет победителя и осуществляет нагаждения.

Устный журнал – это познавательное дело обозрение, представляющее собой серию которых на темы окружающей жжизни, искусста, литературы. Для его выпуска в классе создается редколлегия, где есть свой главный редактор, корреспонденты(сколько корреспондентов столько и страниц), художники оформители, фотокорреспонденты. Журнал издается по всем правилам: яркая красочная обложка с названием, перечень содержания и материал, объединенные одной темой, вторая обложка. Содержащая информацию об издателях, и «издательстве». При подготовке устного журнала следует использовать не только специальную литературу, но и материалы периодической печати, технические средства, произведения искусства и т.д.. Нельзя забывать, что каждая страничка содержит информацию на тему, связанную с общим названием журнала, и работу, направленную на ее закрепление. Журнал представляет главный редактор: знакомит  с обложками и общим содержанием. Его помощники -  корреспонденты через использование различных методов(рассказ,беседа, пересказ и т.д.) по очереди раскрывают содержание своих  страничек. Во время чтения обязательной является процедура перелистывания страниц. Подобное издание в классе может «выпускаться» эпизодически(1 раз в год) или носить постоянный характер9 под одним названием выпускается несколько номеров.

Игра-путешествие. Данная форма отражает реальные факты и события, но обычное через необычное, простое – через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимые – через интересное. Цель игры путешествия придать содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание на то, что не замечается ими.

К особенностям игры  - путешествия относится:

• класс превращается в экипаж путешественников где у каждого своя роль.
• Разрабатывается маршрут путешествия, который в конечном итоге сформировался в виде красочной карты, вывешанной в момент проведения на доске;
• на карте обозначаются остановки, имеющие интересные названия, связанные с темой путешествия;
• на остановках происходят основные действия сюжета, которые реализуются а счет использования различных форм, методов, приемов, видов деятельности;
• выбирается транспорт, с помощью которого совершается путешествие; она может быть как реально существующим(автобус машина), так и волшебным, фантастическим(волшебная палочка, ковер-самолет).
• Передвижение по маршруту проигрывается, пройденные остановки на карте могут отличаться флажками или другими знаками. Тематика игр-путешествий может быть различной, но как в названии игры, так и формулировке игроой задачи должен быть «зовущие снова», вызывающие интерес детей, их активную деятельность.

        Конкурс – это соревнование в каком-либо виде человеческой деятельности. И практически любой ее вид может лечь в основу данной формы: прфессиональная или близкая к ней деятельность, связанная с различными жанрами искусства, произведения литературы т.д. основные вопросы, требующие решения у организаторов конкурсов:

• определение участников: или могут быть либо отдельные учащиеся, либо команды, состоящие из нескольких участников( не менее 5 участников)
• подбор заданий их может быть различное количество (от 1 до 12), с разной степенью сложности, но они должны быть доступными и интересными для детей данного возраста.
• Для создания коллегиального органа с целью оценки деятельности соревнующихся ( от 3 до 7) В зависимости от темы конкурса это может быть жюри, ученый совет, совет мудрейших и т.д.
• Определение критериев оценки учащихся: они должны быть по возможности просты и понятны всем.
• Выбор награды для победителей: грамоты, дипломы, призы, подарки, медали.

         Литературные кружки бывают двух типов – литературоведческие и творческие, объединяют они школьников разных возрастов. На занятиях литературного кружка учащиеся знакомятся с творчеством писателей, не включенных в школьную программу. Литературный кружок может быть поставить своей задачей анализ отдельно взятого литературного жанра в определенный период. Также задачей литературного кружка – развивать образное мышление, художественный вкус, понимание литературы.     Участники не только слушают, но и обсуждают свои произведения. Стихи, рассказы, очерки любого жанра являются лишь отравительным пунктом для дальнейшей работы, обязательный элемент которой – литературная учеба.   Участники знакомятся с основами теории литературы.(литературные направления, жанры, содержание и формы художественных произведений, теории стиха).

Читательская конференция – литературное мероприятие, которое используется в воспитательной работе с целью подведения итогов в изучении какой-то области знаний или социальных проблем.

Основная цель читательских конференций – развитие интереса учащихся к книге и чтению, формирование читательских умений учащихся, традиций и обычаев чтения.

Читательские конференции должны способствовать развитию интеллекта, кругозора учащихся, познавательного интереса.

                                                                                                                             Планирование читательской конференции:

1.Побеседовать с учителями –  предметниками, преподающими в классе  родной язык. Беседа с ним поможет  классному руководителю определить  литературные произведения и  авторов, с творчеством которых можно связать тему будущей читательской конференции.

2.Провести анкетирование учащихся, которое позволит определить  литературные пристрастия учащихся.

 

Методика подготовки к читательской конференции:

1. Определение темы читательской конференции.
2. Согласование сроков проведения читательской конференции с будущими участниками конференции.
3. определение вопросов, которые будут обсуждаться входе конференции.
4. Определение проблем, связанных с содержанием художественного произведения или творчеством писателя.
5. Просмотр спектаклей, выставок, фильмов, музеев, имеющих отношение к теме конференции.
6. Организация встреч с людьми, которые имеют отношение к конференции.
7. Поиск необходимых материалов в библиотеках, работа с источниками, библиографией.
8. Распределение учащихся по группам по подготовке к конференции, с учетом интересов и желаний учащихся.
9. промежуточное обсуждение с группами промежуточных результатов по подготовке к конференции.
10. Обсуждение результатов конференции и участия всех учащихся в ее проведении.

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                                                       

 

Таким образом, умело организованная в учебном заведении внеклассная работа формирует и развивает личность ребенка, повышает мотивацию обучения тому или иному учебному предмету, развивает самостоятельность и предоставляет возможность в самореализации личности.

Понимание детского чтения как особого вида эмоционально-творческой жизни, базирующейся на великих душевных силах человека: образном мышлении, фантазии, наблюдательности, самосознании, сопереживании – одновременно  развивающие эти силы;

Детский способ постижения мира и искусства слова – наглядно-образное и эмоционально-непосредственное восприятие, естественную потребность ребенка в расширении жизненного опыта, в познании себя и других;

Сущность художественной литературы как творчества писателя, ориентированного на творчество писателя, его импульсов: догадки, выдумки, фантазии, проникновение в глубину характеров людей и социальных явлений, субъективных ассоциаций, личностных побуждений;