Разработка опорных конспектов на тему «Высоковольтное оборудование подстанций»

 

Таким образом, перед  созданием и внедрением технологии опорных конспектов необходимо выбрать методы предъявления опорных конспектов; методы оперативного контроля, методы решения задач, методы оценки. Определиться с техническими условиями кабинета, в котором будут проходить занятия – это обусловит методы физической реализации и средства для создания опорных конспектов.

 

2. Этапы разработки опорных конспектов и методы их представления.

2.1 Разработка опорного конспекта производится в следующем порядке:

1.  Отбор учебного материала. На этом этапе подбирается литература, необходимая для изучения данной темы, из нее выбираются учебная 
информация, исторические справки, высказывания известных ученых и т.д.

2. Структурно-логический анализ и построение структурно- 
логической схемы учебной информации (позволяют наглядно представить 
структуру учебного материала и последовательность изложения).

3.       Выделение основных понятий, определений, формул. Здесь производится переработка подобранного материала, отбрасывание всего второстепенного, несущественного. В результате из главных мыслей и выводов выбираются только ключевые слова, символы, рисунки, схемы, помогающие воспроизвести весь материал.
4.       Кодирование учебной информации с использованием опорных сигналов, мнемонических приемов, аббревиатур и т.д.
5.     Расположение учебного материала с учетом логики формирования учебных понятий. На данном этапе преподаватель на листе бумаги располагает весь подобранный им материал, выраженный в графической и символической форме, в соответствии с логикой учебной деятельности.
6.         Кодирование значимости учебной информации в цвете.

Разработка системы опорных конспектов предполагает описание положений, принятых при анализе теории.

Также при создании системы  опорных конспектов использовались элементы мета-план техники: центральный учебный элемент на листе заключен в облако, дефиниции – в прямоугольники.

Цветовое решение системы  опорных конспектов должно сохраняться  от листа к листу, а также от системы к системе.

 

2.2 Модель урока с использованием опорных конспектов.

Система опорных конспектов создается без активного и с активным использованием компьютерных технологий.

Опорные конспекты созданы  с помощью расширенного графического редактора PaintShop Pro v 7.0 на формате А4 и имеют статус раздаточного материала. А так же создана система опорных конспектов в виде презентации PowerPoint. Сигналы, символы и рисунки перенесены на слайды через буфер обмена. Изображение выводится на экран. Во время первичного предъявления материала показ слайдов управляется преподавателем.

Преподаватель рассказывает лекцию, постепенно вводя опорные сигналы. У учащихся на столах лежат опорные конспекты в печатном варианте, в которые они заглядывают во время лекции. В то же время на экран выводится система опорных конспектов в виде презентации. Благодаря такой системе учащиеся имеют возможность во время лекции дополнять и исправлять что либо в предоставленных им в печатном варианте опорных конспектах. В завершение лекции предъявляется целостный конспект. 

Элемент урока	Действия преподавателя	Действия учащихся	Количество учащихся, работающих на этапе	Время, отводимое на этап, мин
Организация начала урока	Приветствие, проверка присутствующих, сообщение темы урока	Приветствие, отмечают  присутствие, записывают тему урока	20	5
Постановка цели урока	Формулирует цель урока	Записывают цель урока	16	10
Актуализация опорных  знаний	Опрос и формирование на основе ответов I блока ОК (в начале изучения темы) или демонстрация ОК предыдущего урока	Ответы на вопросы	16	20
Формирование новых  понятий	Лекция  с демонстрацией слайдов по данной теме, введение опорных сигналов	конспектирование	16	30
Применение новых знаний	демонстрация презентации  в автоматическом режиме. Задает вопросы учвщимся.	повтор основных положений  по ОК, расположенному на доске. Отвечают на вопросы.	16	20
Выдача домашнего задания	Выдает домашнее задание, объясняет его.	Записывают домашнее задание	18	5

 

 

3. РАЗРАБОТКА  ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ НА ТЕМУ  «ВЫСОКОВОЛЬТНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ ПОДСТАНЦИЙ»

3.1 Структурно-логический  анализ учебного материала по  теме «Высоковольтное электрооборудование подстанций».

Спецификация учебных  элементов

№п/п	Определение	Понятие		Символ	Уровень усвоения
		О	Н
1	Электрический ток	+		I	II
2	Трансформатор		+	Тv	I
3	Автотрансформатор		+	Ат	I
4	Магнитодвижущая сила	+			II
5	Магнитный поток	+		Ф	II
6	Обмотка		+		I
7	Коэффициент трансформации		+	к	I
8	Изоляция	+			II
9	Магнитопровод	+			II
10	Катушка	+			II
11	Шинопровод		+		I
12	Предохранитель		+		I
13	Электрическая дуга		+		I
14	Разъединитель		+	QS	I
15	Контакты	+			II
16	Привод	+			II
17	Реактор		+		I
18	Бетонный реактор		+		I
19	Вертикальная установка  реактора		+		I
20	Ступенчатая установка  реактора		+		I
21	Горизонтальная установка  реактора		+		I
22	Баковый реактор		+		I
23	ЭМ силы	+			II
24	Экран	+			II
25	Шунт	+			II
26	Нелинейные сопротивления		+	R	I
27	Масляные выключатели		+		I
28	Баковые выключатели		+		I
29	Маломасленные выключатели		+		I
30	Трансформатор тока		+		I
31	Трансформатор напряжения		+		I
32	Релейная защита		+		I
33	Токоотвод	+			II
34	Коммутационное ПН		+		I
35	Номинальное напряжение	+			II
36	Атмосферное ПН		+		I
37	Заземлители		+		I
38	ГЗТ		+		I
39	Разрядник		+		I
40	ЛЭП	+			II
41	Молниеотвод	+			III
42	Трубчатый разрядник		+		I
43	Искровые промежутки		+		I
44	ВСХ		+		III
45	Вентильный разрядник		+		I
46	Вилитовое сопротивление	+			II
47	Радиатор	+			II
48	Газовое реле	+			II
49	Выхлопная труба	+			II
50	Расщиритель	+			II
51	Ток к.з.	+		Iк.з.	II

 

Структурно-логические схемы.

 

 
3.2 Опорные конспекты по теме «Высоковольтное электрооборудование подстанций»

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Заключение

В процессе выполнения курсовой работы были решены следующие задачи:

1. Раскрыта технология использования опорных конспектов и методов их представления.

(Шаталов описал основные элементы работы с использованием опорных конспектов: Новый материал излагается учителем в форме лекции, беседы, работы в группах по вопросам учителя и т.д. После объяснения материала каждому учащемуся выдается опорный конспект и вопросы к нему. Дома ученик, глядя в опорный конспект, восстанавливает рассказ учителя по памяти, отмечая те места, где ничего не понял и не запомнил; читает учебник, заглядывая в конспект и разбирая непонятные места. Если не все понял и на этот раз – записывает и выясняет на консультации с учителем; отвечает на вопросы, используя опорный конспект и учебник; переписывает конспект в тетрадь и тренируется в его воспроизведении.

Опорные конспекты могут  быть представлены как в печатном варианте, так и в виде электронной  презентации)

2. Представлена методика построения опорных конспектов.

1. Отбор учебного материала.
2. Структурно-логический анализ
3. Выделение основных понятий, определений, формул.
4. Кодирование учебной информации с использованием опорных сигналов, мнемонических приемов, аббревиатур и т.д.
5. Расположение учебного материала с учетом логики формирования учебных понятий.
6. Кодирование значимости учебной информации в цвете.)

3. Разработана модель урока с использованием опорных конспектов.

( Представлена модель  урока, в которой опорные конспекты разработаны преподавателем в печатном варианте и в виде электронной презентации, а так же описаны действия преподавателя и учащихся во время данного урока)

4. Разработана системы опорных конспектов со спецификацией и структурно-логическим анализом по теме «Высоковольтное электрооборудование подстанций» дисциплины «Теория электроснабжения предприятий».

Таким образом, цель курсовой работы достигнута, и поставленные задачи в данной курсовой работе решены.

 

 

 

 

Список использованных литературных источников

1. Шаталов В. Ф. и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике: Кн. для учителя: Из опыта работы / В. Ф. Шаталов, В. М. Шейман, А. М. Хаит. – М.: Просвещение, 1989.
2. Эрганова Н. Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.
3. Айсмонтас Б. Б. Структурно-логические конспекты по учебным дисциплинам: за и против. // http://psi.lib.ru/statyi/icemont/stlogk.htm
4. Бабкова Е. В школьные годы дети способны освоить азы всех наук // Газета, http://www.press.alledu.ru/publication/432/2445
5. Борисов И. М. Индивидуально-личностное развитие одаренных детей на уроках страноведения // Сибирский учитель, http://www.websib.ru/~su/2_6-01/borisova.htm
6. Гизатуллина О. В. Опорные конспекты в обучении географии на примере темы "Литосфера" // Сборник статей научно-практического семинара "Методика преподавания темы "Литосфера и рельеф",

http://www.kalenikov.ru/doog/seminar/material_007.htm

7. Горобец П. Цветовой тест Люшера, или особенности визуального восприятия. // http://www.imagin.ru/lusher00.shtm
8. Дедюлькина Т. В. Слайд-фильм в качестве опорного конспекта по информатике. // http://vio.fio.ru/vio_01/Present/ITO/1998-99/B/ded
9. Максимов Ю. Д. Об учебнике математики группы преподавателей кафедры высшей математики под редакцией проф. Ю.Д. Максимова. // http://www.spbstu.ru/phmech/math/persons/p0048000
10. Основные признаки педагогической технологии. //

http://www.psi.chol.ru/pedagogika/pedtex.htm

11. Петровский Б. В. Биофизика цветового зрения. // http://www.vseved.ru
12. Рубцова И. Д., Сухова И. М. Метод Шаталова на уроках биологии: Копилка опыта. // http://bio.1september.ru/article.php
13. Селеменов С. Конструирование опорных конспектов по новейшей истории // Информ. сайт «Учительской газеты», http://www.ug.ru/02.26/t13.htm
14. Сельчёнок К. Психотерапия: подарок М. Люшера. //

http://www.psychology.net.ru/articles

15. Фащиев А. В. Создание опорных конспектов и работа с ними. // http://som.fio.ru/Resources/Drachlerab/2003/02/нй.htm
16. Штуров Д. Г. Цветовосприятие как отражение психоэмоциональной сферы ребенка // Центр Информатизации Образования, http://www.cross-edu.ru/TeacherPeopleSt4.htm