Работа социального педагога в летний период

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы организации  работы социального педагога в летний период……………………………………………………………………5

1.1. Основные  функции социально-педагогической  работы с детьми и подростками……………………………………………………………….............5

1.2. Содержание  профессиональной деятельности  социального педагога в летних  лагерях…………………………………………………………………...10

Глава 2. Практические аспекты организации работы социального педагога в летний период……………………………………………………………………15

2.1. Организация работы социального педагога в летних лагерях…………...15 2.2. Анализ работы социального педагога в летнем школьном лагере при МОУ СОШ №1 г. Ардон…….………………………………………………......19

Заключение……………………………………………………………………….30

Библиография…………………………………………………………………….32 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

     Наибольший  всплеск подростковой преступности наблюдается во время школьных каникул. Одной из причин этого является неорганизованность досуга несовершеннолетних, да и родители заняты на работе, зачастую ребенок  остается без должного внимания и  заботы возникает необходимость  обратить особое внимание на организацию  досуга несовершеннолетних в каникулярное время, а особенно на категорию детей  с асоциальным поведением.

     Известно  также и то, что в молодёжной среде «царят» бездуховность, социальная апатия, пьянство, наркомания. Поэтому  так необходима непрерывная работа с детьми и подростками, нуждающимися в педагогическом контроле. И таким  благоприятным временем становятся каникулы, особенно летние.

     Одна  из наиболее распространенных форм летнего  отдыха детей, подростков и юношества  – летние лагеря различного профиля. В таких лагерях работают многие специалисты (педагоги СОШ, педагоги-психологи, завучи по воспитательной работе, мед. работники и др.). В настоящее время важную роль в деятельности летних лагерей стали отводить социальным педагогам.

     Работа  социального педагога в летних воспитательно-оздоровительных лагерях имеет свои особенности, связанные со стоящими перед ними задачами: укрепления здоровья детей, отдыха и воспитания в разнообразной увлекательной для них деятельности, организуемой на основе ребяческого самоуправления. В лагерях отношения взрослых и детей строятся на основе взаимопонимания и сотрудничества. В лагерь собираются воспитанники разного возраста и социального положения (в том числе дети из многодетных семей, из семей социальной «группы риска»). Все это предполагает очень хорошую подготовленность социального педагога к работе в летнем лагере. Он должен знать нормы питания, инструкции по организации многодневных походов, игр и купания, по предупреждению несчастных случаев, оказанию медицинской помощи.

     Таким образом, актуальность данного исследования заключается в необходимости  социально-педагогического сопровождения  и поддержки детей в летний период.

     В данной курсовой работе рассматриваются  особенности работы социального  педагога в летний период.

     Цель  исследования: проанализировать значение социально-педагогической деятельности в условиях школьного летнего  лагеря.

     Объект  исследования: социально-педагогическая деятельность социального педагога в летний период.

     Предмет исследования: содержание социально-педагогической деятельности в условиях школьного летнего лагеря.

     Задачи:

• провести анализ социально-педагогической литературы, посвященной проблеме организации летнего отдыха;
• выявить основные направления работы социального педагога в школьном летнем лагере;
• изучить условия, позволяющие каждому ребенку самореализоваться в социальной среде школьного лагеря;
• проанализировать социально-педагогическую программу летнего отдыха детей при МОУ СОШ № 1 г. Ардон.

     База  исследования: Детский летний лагерь при МОУ СОШ № 1 г. Ардон.

     Структура исследования: курсовая работа состоит  из введения, двух глав, заключения и  библиографии. 
 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ  РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД 

1.1. Основные  функции социально-педагогической  работы с детьми и подростками 

     Современная обстановка, в которой оказалось  наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания подрастающих поколений. Жизнь выдвинула  задачи воспитания личности в открытой социальной среде, тесного взаимодействия всех воспитательных структур нашего общества – школы, семьи, трудовых коллективов, общественности. В ходе такого коллективного  сотрудничества родилось новое перспективное  направление педагогической науки  – социальная педагогика, возвышающая  позицию личности, исходящая из того, что первичен человек, а государство, общество, все воспитательные институты  – вторичны и должны быть поставлены на службу интересам человека, способствовать его развитию. Данное методологическое положение заложено в современную  модель взаимодействия человека, семьи, общества.

     В этой концепции доминирующая роль отводится  социальной педагогике, социальной работе. Педагогика отношений в социуме  составляет базовую интегративную  основу в системе служб помощи населению, в том числе молодежи, детям. Социальная педагогика ставит на первый план развитие личности, реализацию ее способностей и задатков [3, c. 65].

     Службы  социальной помощи населению ставят своей целью своевременно изучить  ситуацию в семье, диагностировать, выявить трудности, проблемы, оказать  соответствующую помощь, стимулируя активную позицию, формирование ценностных ориентаций бережного отношения  к своему физическому и нравственному  здоровью, к окружающей среде.

     Задача  политиков и экономистов, педагогов  и медиков, психологов и всего  общества в том, чтобы сохранить  отечественный генофонд, защитить нравственное и физическое здоровье детей и  молодежи, сохранить и законодательно поддержать детские и молодежные социальные инициативы. Сегодня очень  важно научить подрастающее поколение  честно зарабатывать деньги, привить  желание и интерес к социально  – полезной деятельности, повернуть  семью не только к воспитанию детей, но и к творчеству в социуме, что  поможет укрепить духовные связи  семьи. Для решения задач воспитания, развития и социализации личности в  школе введены новые профессии: педагог-психолог, педагог дополнительного  образования, социальный педагог.

     Роль  открытой среды в социализации личности огромна. Она формирует первоначальное представление об обществе, его укладе, традициях, нравах. Именно здесь ребенок  познает жизнь, приобретает первый опыт социального общения.

     Развитие  социально-педагогической работы может  и должно перерасти в гуманистическое  педагогическое движение с целью  оздоровления нашего социума, а значит и всего общества в целом.

     Решение всего комплекса проблем детей  и молодежи сегодня невозможно без  объединения усилий на межведомственной основе государственных органов  власти, специальных ведомств, общественных организаций и коммерческих структур.

     Человек, избравший профессию социального  педагога, должен быть гуманистом, обладать хорошими коммуникативными и организаторскими способностями, высокой духовной культурой, деликатностью, уметь анализировать  социальные явления и процессы [3, c. 103].

     Социальный  педагог – сотрудник школы, который  создаёт условия для социального  и профессионального саморазвития учащихся, организуя деятельность педагогов  и родителей на основе принципов  гуманизма, с учётом исторических и  культурных традиций. В компетенцию  социального педагога входит разработка, формирование механизма и осуществление мер в отношении защиты социального и образовательного права ребёнка. Он способствует развитию социальной политики государственных и общественных структур в области детства, информирует население, обеспечивает признание и приоритетное удовлетворение интересов детей как особой социально-демографической группы общества [14, c. 87].

     Социально-педагогическая деятельность – это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребёнку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в  обществе.

     В профессиональной деятельности социального  педагогов имеются три ведущие  функции социально-педагогической работы:

1. профилактическая – профилактика проблемной жизненной ситуации ребёнка, предупреждение или создание условий для решения проблем социальной жизни ребёнка, совместное с ним преодоление трудностей на пути решения жизненно важных задач;
2. защитно-охранная – защита и охрана прав ребёнка в уже сложившейся трудной жизненной ситуации: защита ребёнка от социальной среды, если у него возникают проблемы с адаптацией к ней, и защита социальной среды от деструктивного влияния на неё со стороны ребёнка;
3. организационная – координация действий и средств, которые способствуют выходу ребёнка из трудной жизненной ситуации; развитие и упрочение социальных связей для использования возможностей различных людей и организаций; приобщение их к решению проблем социальной жизни ребёнка и активное включение самого ребёнка в эти связи.

     Исходя  из этих функций, можно обозначить цели и задачи работы социального педагога.

     Цели  социального педагога:

• Создание условий для успешного становления ребёнка как субъекта социальной жизни.
• Координация процесса создания педагогически целесообразной среды.

     Названные цели предполагают следующие задачи:

1. осуществление и защита прав ребёнка;
2. жизнеобеспечение ребёнка;
3. социологические исследования в окружающем социуме;
4. изучение и корректировка межличностных отношений;
5. изучение состояния и корректировка психического развития ребёнка;
6. представление интересов ребёнка в государственных и общественных структурах;
7. координация в образовательном учреждении социально-значимой деятельности;
8. проведение социально-культурных мероприятий [7, c. 74].

     Ожидаемые результаты: социализация учащихся –  гражданское самосознание, общественная позиция, профессиональное самоопределение, потребность в самообразовании  и активной творческой деятельности.

     Социальный  педагог организует воспитательную работу в классе, группе, общежитии, на курсе, потоке, образовательных учреждениях, направленную на формирование общей  культуры личности, адаптацию личности к жизни в обществе, воспитание гражданственности и любви к  Отечеству, уважение к окружающей природе. Изучает психолого-педагогические особенности личности и ее микросреды, условия жизни, выявляет интересы и  потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в  поведении и своевременно оказывает  социальную помощь и поддержку обучающимся  и воспитанникам, выступает посредником  между личностью и образовательным  учреждением, семьей, средой, органами власти. Способствует реализации прав и свобод обучающихся, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны жизни и здоровья, выполнению обязательного всеобуча, пропаганде здорового образа жизни. Создает условия для развития талантов, умственных и физических способностей обучающихся во внеурочное время. Развивает демократические основы жизни коллектива. Поддерживает партнерские отношения с семьей обучающихся, воспитанников, совместно решает проблемы воспитания и развития личности. Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости и др. в оказании помощи обучающимся, детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, а также попавшими в экстремальные ситуации [7, c. 79].