Работа над развитием речи учащихся младших классов при изучении морфологии

     В качестве домашнего задания было предложено составить небольшой  рассказ какой-либо птице, характеризуя её различные признаки с помощью  прилагательных, а также изобразить эту птицу на рисунке. Большинство  детей предпочли найти готовые  тексты о птицах (Работы помещены в  приложении №   ). Это свидетельствует об отсутствии интереса к творческим заданиям, а ведь именно выполнение заданий творческого характера в большой степени способствует активизации словаря учащихся и развитию речи.

     Вторая  беседа была посвящена работе над  прямым и переносным значением слова.  

                         ФРАГМЕНТ УРОКА:

Учитель: Отгадайте  загадку (написана на доске): «Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный».

После отгадки  на доске открывается рисунки  с изображением разрезанного  арбуза,  кафтана, рядом написано слово «Кафтан».

Учитель: Кто  знает, что такое кафтан? (Объяснение)

В загадке это  слово употреблено в прямом или  переносном значении? (ответы)

 Какая часть  речи помогла вам отгадать  загадку?

Ответ: прилагательное.

Учитель: Назовите прилагательные. Какие из них употреблены  в прямом значении, какое – в  переносном?

Ответы: прямое – алый, сахарный, зелёный; переносное – бархатный.

Учитель: Давайте  определим по словарю о значение слова «БАРХАТ». (Зачитывание словарной  статьи). Одно из значений слова «БАРХАТНЫЙ» - мягкий, нежный. Почему у арбуза кафтан бархатный.

Объяснение: Кожура арбуза гладкая, на ощупь мягкая и  нежная, как бархат.

Учитель: Попробуем  сделать вывод: употребляя слово  в переносном значении, мы называем предмет, перенося на него признаки другого  предмета. Сходство каких признаков  помогает слову приобрести новое  значение?

Ответы: цвет, форма, расположение, сравнение с каким-либо материалом.

Учитель: Правильно. Это только самые простые признаки. Есть много других.

Слова в переносном значении часто употребляются в  стихах и делают их выразительными, красивыми. В следующий раз мы разберём стихотворение Сергея Александровича Есенина, а сейчас прочитаем стихотворение  и объясним слова, которые могут  быть вам непонятны. (Учитель читает  два первых четверостишия стихотворения  «С добрым утром!»). 

Задремали звёзды золотые,

Задрожало зеркало  затона,

Брезжит свет на заводи речные

И румянит сетку  небосклона, 

Улыбнулись сонные берёзки,

Растрепали шёлковые косы,

Шелестят зелёные  серёжки

И горят серебряные росы. 

 Объясняется  значение слов «ЗАТОН», «ЗОВОДЬ», «БРЕЗЖИТЬ». 

     Третья  беседа «Роль прилагательных в описании природы» была посвящена анализу  изобразительно-выразительных средств  стихотворения С.А.Есенина «С добрым утром!» 
 

                                        ФРАГМЕНТ УРОКА 

На столах лежат  листочки с двумя первыми четверостишия  из стихотворения.

Учитель (после  чтения стихотворения): А теперь я  попрошу вас озаглавить отрывок.

Ответы: «Рассвет»; «ПРИРОДА», «ЗАВОДИ», «ЗВЁЗДЫ», «НОЧНАЯ  ПРИРОДА», «ВЕЧЕРНЯЯ СКАЗКА».

Учитель: Некоторые  из вас невнимательно прочитали  стихотворение. Давайте попробуем  вместе разобраться, какое время  суток описывается. Кристина, почему ты выбрала заголовок «Ночная  природа»? 

Ответ: Потому что  берёзки спят («Сонные берёзки»).

Учитель: Оля, а  почему ты озаглавила отрывок «Вечерняя  сказка»?

Ответ: Звёзды задремали. Значит, уже вечер.

Учитель: Вы выбрали  красивые заголовки. Но давайте попробуем  вместе разобраться, какое время  суток описывается. Дима, ты подобрал заголовок «Рассвет». Тогда объясни, пожалуйста, почему звёзды задремали?

Ответ: Звёзды появляются на небе ночью, значит, днём они спят, а к рассвету начали дремать.

Учитель: А почему берёзки сонные?

Ответ: Они ещё  только просыпаются.

Учитель: Подчеркните  в отрывке из стихотворения  прилагательные, называющие цвет предметов. Теперь подумайте  и скажите: в каком словосочетании прилагательное употреблено в основном значении?

Ответы: Зелёные  серёжки.

Учитель: В каких  словосочетаниях  прилагательные употреблены  в переносном значении?

Ответы:  звёзды золотые, серебряные росы.

Учитель: Почему звёзды золотые?

Ответы: Освещены солнцем.

Учитель: Почему росы серебряные?

Ответы: Цвет росинок  похож на цвет серебра.

Учитель: Почему они горят?

Ответы: От света  солнца.

Учитель: Надеюсь, теперь все поняли, что описывается  рассвет.

Есенин назвал его «С добрым утром».  Последнее  четверостишие написано на доске (один из учащихся выразительно читает): 

У плетня заросшая крапива

Обрядилась ярким  перламутром

И, качаясь, шепчет шаловливо:

«С добрым утром!»

……………………………

Учитель: В сказках, песнях, стихах природа часто наделяется свойствами живого существа. Какие  предметы в стихотворении наделены свойствами человека?

Ответы: звёзды, берёзки, крапива. 

     Как итог урока было дано задание распределить словосочетания в три столбика (учащиеся по очереди вынимали карточки из мешочка) в зависимости от типа сходства: 1) сходство по цвету; 2) сходство с материалом; 3) наделение неживых предметов  свойствами человека.

     Проверка  выполнения показала, что с этим заданием  не все дети справились.

     Приведём  примеры правильных и неправильных вариантов ответов:

     Правильный  вариант: 

 

Неправильный  вариант:   

 

     Некоторые учащиеся дали как правильные, так  и неправильные ответы.

     Как показывает таблица, сложностей не вызвал только третий столбик. В первый столбик 6 человек выписали  словосочетание «зелёные серёжки», которое вообще не нужно было выписывать. В 5 работах  попали не в тот столбик  словосочетания «звёзды золотые», «серебряные росы». Поэтому была проведено дополнительное объяснение, что в данном случае звёзды не сделаны из золота, а роса – из серебра. Непонимание этого  свидетельствует о том, что навык  анализа изобразительно-выразительных  средств в стихотворном произведении у учащихся данного класса не выработан, а приём олицетворения усвоен ими из сказок и басен.

     Тем не менее, в результате проведённой  работы учащиеся с помощью учителя  смогли сделать вывод, что именно употребление слов в переносном значении позволило поэту нарисовать чудесную картину раннего утра.   

КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ 

     На  данном этапе исследования было повторено  задание констатирующего этапа  с теми же учащимися, которые стали  третьеклассниками.. (Работы   помещены в приложении №   ). На этот раз  они выполнили задание лучше: 14 человек из 21 подобрали правильно  прилагательные ко всем подчёркнутым существительным. (На констатирующем этапе 10 из 21). В процентном отношении  это  можно представить с помощью  гистограммы: 

Констатирующий  этап                                         Контрольный этап

                                              

              47,6%                                                                      66,6% 

     Положительным является и то, что увеличилось  количество удачно подобранных прилагательных к существительным «место», «щель», яичко», «яичек», гнездо. Представим это  в виде таблицы: 

 

     Особо следует отметить эмоциональную  окраску определений в некоторых  работах: «любимых яичек», «уже полное счастья гнездо». Дети, составившие  такие словосочетания,  с их помощью  передали своё сочувствие к несчастью  воробьев.

     Сократилось и количество повторов, хотя их по-прежнему много.  В двух работах прилагательные не дублируются, в четырёх повторяется  только одно слово. (На констатирующем этапе в только в одной работе был один повтор).  Сокращение повторов в процентном отношении также можно представить в виде гистограммы:

     Отсутствие  или минимальное количество повторов:

Констатирующий  этап                                                   Контрольный  этап

             1 чел.                                                                             6 чел.

             4,76%                                                                             28,6%

     Неумение  учащимися избегать повторов, возможно, вызвано тем, что на формирующем  этапе не было введено задание  по замене повторяющихся слов синонимами. Хотя упражнения с этой группой лексики  выполнялись по учебнику Т.Г.Рамзаевой, но подобрать синонимы к данным в  задании словам легче, чем, не повторяясь, распространить существительные подходящими  по смыслу прилагательными.

     Сравнительный анализ результатов на констатирующем и контрольном этапе позволяет  сделать вывод, что выполнение системы  речевых упражнений учебника Т.Г.Рамзаевой  при изучении имени прилагательного, а также проведение опытных уроков в «3 Б» классе способствовало развитию осознанного умения распространять существительные подходящими по смыслу прилагательными. Однако ошибки, допущенные учащимися в ходе опытных  бесед и выполнении контрольного задания, свидетельствуют о том, что речевые навыки в этом классе пока развиты недостаточно. У детей  отсутствует желание выполнять  творческие задания,  они не могут  без помощи учителя определить разницу  между прямым и переносным значением  слова. Отсутствует навык внимательного  чтения, в результате чего не все  могут правильно озаглавить  текст  и подобрать прилагательное к  существительному.  Это говорит  о том, что  в четвёртом классе необходимо усилить работу над осознанным чтением произведения, изобразительно-выразительными средствами, уделять внимание развитию не только речевых навыков, но и творческих способностей учащихся.