Пути и средства формирования эстетического воспитания школьников

культуросозидания, направленных на активизацию их приобщения к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;

- формирование  представлений о своей роли  и практического опыта в производстве культуры и культурного продукта;

- формирование  условий для проявления и развития  индивидуальных

творческих способностей;

- формирование  представлений об эстетических  идеалах и ценностях,

собственных эстетических предпочтений и освоение существующих эстетических эталонов различных культур и эпох, развитие индивидуальных эстетических предпочтений в области культуры;

- формирование  основ для восприятия диалога  культур и диалога цивилизаций

на основе восприятия уникальных и универсальных эстетических ценностей;

- формирование  дополнительных условий для повышения  интереса

обучающихся к мировой и отечественной культуре, к русской и зарубежной

литературе, театру и кинематографу, для воспитания культуры зрителя.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления

воспитательной деятельности могут быть:

- программы  и проекты, направленные на развитие  деятельности школьных

кружков и творческих объединений, литературных и художественных салонов, на организацию проведения творческих конкурсов, детских фестивалей искусств, на мероприятия по эстетическому оформлению школьного пространства;

- программ  и проекты, связанные с музейной  педагогикой, с детским и

молодёжным туризмом (например, деятельность кружков и школ юного

экскурсовода, проведение туристических походов и слётов, связанных с изучением истории и культуры, организация дней и декад культуры не только в школе, но и во внеучебное время и т.д.) [20].

В качестве основных форм работы со школьниками можно использовать следующие формы деятельности: праздники,  диспуты, игры-доказательства, беседы, выставки поделок, встречи с интересными людьми, конкурс сочинений, фестивали, творческие конкурсы, объединения дополнительного образования, учебные предметы, экскурсии в музеи и на выставки.

Основными задачами этих форм и направлений деятельности является: воспитательная это - воспитание у  школьников интереса к искусству.

Развивающая –это способствовать развитию эстетических качеств  школьников.

Воспитывая красотой, мы учим школьников тонким наблюдениям, глубокому проникновению в мир искусства, воспитываем стремление своими руками творить прекрасное вокруг себя. Главное здесь - создание благоприятных условий для развития творческой природы учащихся, создание взаимосвязи искусства и учебных предметов, направленной на обеспечение целостного художественно-творческого развития школьников. Жизнь детей должна быть яркой, красочной, эмоциональной, учащихся должны окружать музыка, произведения искусства, цветы. Важно, чтобы дети были включены в творческий  процесс, были активными участниками в мероприятиях, конкурсах различного уровня [21].

Во всех формах и направлениях деятельности процесс становления эстетической культуры должен быть управляемым. Для этой цели существует множество традиционных и нетрадиционных оценочных методов, которые помогут отследить динамику развития того или иного интереса к художественно-изобразительному искусству, музыке, спорту, декоративно-прикладному искусству. В частности с успехом можно использовать специфические диагностические методики. Очень много полезной информации можно получить, используя проективные методы исследования уровневого развития, опросы, рефлексивные моменты в занятиях. Положительные эмоции дети испытывают, когда занимаются построением графиков личностного роста, всевозможных ярких диаграмм, которые помогают им оценить свои успехи и возможности, а так же определить и построить дальнейшие планы в своем эстетическом развитии и воспитании.

 

2.2 Методы и средства формирования эстетического воспитания школьников во внеучебное время.

 

Ребенок на протяжении всей своей жизни, постоянно получает и развивает определенный уровень эстетического воспитания. Школьный период наиболее насыщенный в плане усвоения всякого рода полезной и не очень полезной информации, поэтому очень важно создать и обеспечить своего рода «цензуру», чтобы максимально оградить детское восприятие от негатива, идущего отовсюду, (СМИ, экраны телевизоров, реклама, и т.д.). 

Соответственно взамен заполнить пустоту важными вещами. Решающую роль в эстетическом становлении личности играют методы собственно художественного воспитания. Практическое обучение детей тому или иному виду искусства позволит ребенку раскрыть свои возможности и способности, даст полные основания поверить в себя, повысить свою самооценку, сформировать стойкую «Я»-концепцию. Широкие познания в мировой художественной культуре, намного расширяют кругозор, повышает уровень интеллекта, пополняют словарный запас, придают уверенности в себе, что в свою очередь обеспечивает в дальнейшем успешную социализацию личности школьника [22]. 

Анализ процесса практического обучения приводит к выводу, что формирование умения видеть, понимать, творить прекрасное в значительной мере осуществляется в процессе обучения. А высокий художественный вкус находится в прямой зависимости от развития интеллектуальных способностей в процессе творческой деятельности, развития эмоциональной сферы.

Эстетическое развитие и становление художественного вкуса детей обеспечивают методы, связанные с организацией восприятия и анализом художественных произведений. Сущности восприятия и анализа неотделимы друг от друга. Задача заключается в том, что бы обеспечить, прежде всего, условия для наиболее активного и продуктивного восприятия. Здесь имеют большое значение, по крайней мере, два момента. Во-первых, установка на восприятие. Она может заключаться в предварительном ознакомлении с программой произведения, а так же создании определенного эмоционального настроя, пробуждения в ребенке личных переживаний, близких к тем, которые рождает произведение искусства. Во – вторых, создание соответствующего содержания произведения внешнего фона. Этот фон может быть обеспечен, прежде всего, за счет взаимодействия видов искусств.

Методы эстетического воспитания, способствующие эстетическому развитию школьников, формированию их художественного вкуса, это организация их самостоятельной художественной творческой деятельности мало чем отличаются от форм практического обучения. ИЗО кружок и кружок литературного творчества, музыкальный ансамбль и драм кружок могут работать либо методами практического обучения, либо творчески развивающими. Соответственно творчество детей осуществляется или как повторение восприятию, как подражание, или как оригинальное, самостоятельные. Важно понять внешне мало заметные но имеющие принципиально важное значение психологические моменты.

Говоря о собственно эстетическом воспитании можно выделить три основные группы методов:

1)  Методы обеспечения эстетического восприятия, в которые входят демонстрация, анализ, повторное восприятие, обогащяющее личность эстетическими впечатлениями.

2)  Методы практического обучения, к числу которых относятся объяснения, показ, упражнения.

3)  Методы художественно - творческой деятельности, среди которых важное место занимает обоснованные правила, выполнение собственно творческих заданий, критический разбор произведения.

Кроме того, при осуществлении собственно художественного воспитания, наряду со специфическими методами, используются и методы педагогического воздействия. Это и понятно. Ведь ребенок включается в процесс воспитания как личность, как субъект со всеми своими достоинствами и недостатками.

4)  Методы собственно художественного воспитания неразрывно переплетаются с методами педагогического воздействия, и еще методы педагогического воздействия дают возможность с их помощью самостоятельно решать вопросы эстетического воспитания [23].

Решение задач эстетического воспитания с помощью методов организации детского коллектива и педагогического воздействия не просто желательно, но и настоятельно необходимы. Практическое применение этих методов в целях эстетического воспитания должны иметь в виду задачу организации всей детской жизни по законам красоты, влияние художественного начала на повседневную деятельность и быт детей и формирование их эстетического отношения к жизни. Таким образом, система методов художественного обучения зависит от многих условий. При этом использование некоторых методов направлено то на систематическое упражнение школьников, тренировку и закрепление навыков, то на выработку способов самостоятельных действий. Лишь тогда, когда стройная система внеучебного образования осуществляется в условиях поисковых ситуаций, совершается формирование нужных качеств и способностей.

Можно отметить определенную взаимосвязь методов и приемов, как бы дополняющих друг друга. К их числу относятся следующие:

-наглядные методы, демонстрирующие  произведение искусства, и показ  приемов изображения, исполнения;

-приемы развития сознательного  отношения к произведению искусства, умения анализировать, сопоставлять  и приемы, побуждающие к эмоциональным  переживаниям;

-показ эталонов действий, которым  надо точно следовать, и приемы, формирующие способы самостоятельных  действий;

-приемы, направленные на упражнения, тренировку в навыках и на  развитие творческих действий.

Важно обогащать художественные впечатления школьников. Они являются источником самостоятельной деятельности, школьники отражают их в своих творческих работах, сочинениях, драматизациях. Развлечения эмоционально обогащают школьников. Театры, игры-аттракционы, литературно-музыкальные концерты, выставки декоративно-прикладного и художественного творчества дают школьникам возможность проявлять разнообразные способности. Такую же роль играют различные мероприятия и праздники.

 Основными, важными средствами формирования эстетического воспитания школьников, являются: художественная литература, ИЗО, музыка, синтезирующие виды искусства такие как: театр, кино, телевидение, эстрада, цирк. Художественный потенциал человека, его эстетические возможности с наибольшей полнотой и последовательностью проявляются в искусстве; "искусство - это время и пространство, в котором живет красота человеческого духа". Порожденное человеческим трудом, искусство на определенном историческом этапе обособляется от материального производства в специфический вид деятельности как одна из форм общественного сознания. Искусство воплощает в себе все особенности эстетического отношения человека к действительности.

Эстетическое развитие личности средствами искусства в педагогике принято называть художественным воспитанием. Обращаясь непосредственно к произведениям искусства, оно требует развития в человеке умения правильно воспринимать явления красоты. Речь идет о формировании так называемой базовой культуры личности. Помимо знания ряда художественных произведений, учащийся должен приобрести некоторый объем сведений из области теории и истории того или иного вида искусства. В результате эмоциональность школьника усиливается, углубляется, а восприятие становится более осмысленным. Воспитание нравственно-эстетического отношения может успешно решаться средствами разных видов искусства. Приобщение к нему возможно на основе проявления у школьников интереса к искусству. А затем развития художественных способностей. Среди них специалисты выделяют, прежде всего, развитие общих способностей, а затем - специальных конкретных способностей к разным видам художественной деятельности. Среди общих способностей важно развивать такие, как быстрая и точная ориентировка в окружающем, хорошая память, богатое воображение, воля и настойчивость, активное стремление к познании нового. Общими художественными способностями являются: дар художественного видения, умение воспринимать ритмическую структуру (музыки, рисунка, композиции), способность к эмоциональному переживанию и оценочной деятельности. Эти художественные способности можно более детально представить как сугубо специальные. Например, такая способность, как поэтический слух, предполагает отзывчивость на ритмическую организацию слуха, на интонационную выразительность голоса читающего или рассказывающего и т.п. Определяющим для характеристики уровня развития ребёнка является специфичность сочетания у него отдельных способностей. Общим педагогическим условием развития художественных способностей является предоставление всем разных и реальных практических возможностей для развития способностей в разных областях искусства. Развитие художественных способностей основывается на формировании высокой нравственной потребности - потребности к творческому труду. Без усилий, без определённой доли затрачиваемого самим школьником труда невозможно сформировать полноценную творческую личность, заложить в душу школьника высокие нравственно-эстетические начала.

 Художественная литература - самый доступный и в то же время самый эффективный вид искусства для формирования эстетической культуры школьника. Познание красоты слова является первым и важнейшим шагом в мир прекрасного. Слово - могучий способ оттачивания, воспитания утонченных чувств. Важнейшая педагогическая задача состоит в том, чтобы уже в детские годы слово с его многогранной облагораживающей красотой стало неисчерпаемым источником и средством познания прекрасного, внутренним духовным богатством и в то же время средством выражения и передачи этого богатства [24].

Вербальное общение - главное средство общения людей, язык охватывает разные стороны бытия, поэтому возможности художественного отображения явлений жизни в литературе особенно широки. Слово как средство выразительности в литературном произведении обретает удвоенную художественную силу. Словесный образ имеет еще и понятийную основу и воспринимается в первую очередь умом. Поэтому литература - важнейшее средство развития интеллекта учащихся [25].

Языком чувств является музыка. Музыка тесно связана с лирической поэзией и является как бы следующим этапом в духовном развитии человека. Музыка объединяет моральную, эмоциональную и эстетическую сферы человека. Мелодия передает тончайшие оттенки переживаний, недоступные слову. По силе эмоционального воздействия на ребенка музыкальное искусство занимает одно из первых мест. Музыка отражает действительность в мелодиях, интонациях, тембрах, полифонии, оркестровке.

  Музыка и пение не только учебный предмет, но и мощное средство воспитания, которое должно эмоционально и эстетически окрасить всю духовную жизнь человека. Познание мира чувств невозможно без понимания и переживания музыки, без глубокой духовной потребности слушать музыку и получать наслаждение от нее. Без музыки трудно убедить человека, который вступает в мир, в том, что человек прекрасен, а это убеждение, по сути, является основой эмоциональной, эстетической, моральной культуры.

Музыка и пение также призваны разнообразить обучение; особенно это важно для того, чтобы обеспечить досуг учащихся во внеучебное время.

Средством приобщения учащихся к художественной культуре является преподавание изобразительного искусства. Оно призвано развивать у школьников художественное мышление, творческое воображение, зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности. Это, в свою очередь, требует научить детей основам изобразительной грамоты, сформировать у них умение пользоваться выразительными средствами рисунка, живописи, лепки, декоративно-прикладного искусства.

Произведения изобразительного искусства, помогая познавать жизнь человека и природы, развивают не только зрительное восприятие, но и фантазию. В картине, скульптуре запечатлено мгновение, один момент в цепи событий. И зритель с помощью своего воображения оживляет картину, видит за ней события, характеры, образы в их динамике.