Содержание:

Введение……………………………………………………………………...…2

1. Теоретические основы……………………….………………………..…5-16

1.1.  Психолого-педагогические  основы развития  словаря детей……..…5

2.2. Психологические  особенности овладения  словарем детей  старшего дошкольного  возраста……………………………………………………...….8

1.3. Современные подходы  к развитию словаря  у детей дошкольного  возраста………………………………………………………………………….14

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию словаря у старших дошкольников с помощью лексических упражнений.  ……………….17-26

2.1. Констатирующий этап эксперимента.  Диагностика развития словарного запаса у дошкольников……………………………….…………..17

3.2. Формирующий этап эксперимент…………………….……………..…21

3.3. Контрольный этап эксперимента…………………….…………..……26

Заключение………………………………………………………………….…..29

Библиография………………………………………………………..…………30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Введение

   С каждым годом жизнь предъявляет  все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям. Неуклонно растет объем  знаний, которые нужно им передать. Мало того, педагоги хотят, чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным. Одной из проблем развития речи детей дошкольного возраста является развитие монологической речи. Ее невозможно развить без систематической словарной работы. Словарная работа в детском саду - это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов.

   Проблемой обогащения, расширения словаря занимались видные отечественные психологи, педагоги, методисты: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Морозова, К.Д. Ушинский, Е.В. Водовозова, Е.И. Тихеева, В.В. Гербова, М.М. Конина, Ю.С. Ляховская, В.И. Яшина и другие.

   По  мнению А.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.И. Леонтьева и других исследователей, дошкольный возраст имеет особое значение в развитии речи ребенка, его мышления¹.

   Актуальность  нашего исследования, посвященного особенностям развития словаря ребенка дошкольного  возраста, подчеркивается особой важностью данной проблемы.

   Поиск путей разрешения данной проблемы определил цель исследования.

   Цель: теоретически обосновать и практически  подтвердить влияние лексических  упражнений на развитие словаря детей  дошкольного возраста. Для достижения данной цели необходимо решить следующие  задачи:

     1. Изучить соответствующую литературу, посвященную данной тематике.

     2. Проанализировать по данным литературных  источников методики использования  лексических упражнений при проведении  занятий по развитию словаря  у детей старшего дошкольного  возраста.  
3. Обосновать и разработать методику использования лексических упражнений при проведении занятий по развитию словаря,  разработать критерии, позволяющие определить эффективность данной методики.  
4. Разработать и экспериментально проверить предложенную систему работы, обобщить полученные результаты.

   Объектом  исследования является процесс развития словаря детей 5-6 лет.

   Предмет исследования - влияние лексических упражнений на развитие словаря детей.

     Основная  гипотеза исследования – лексические  упражнения оказывают значительное влияние на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста, делают его более богатым и ярким.

     В соответствии с гипотезой и целью  исследования его методологию в  значительной степени определили идеи российских лингвистов, психологов, педагогов  о развитии речи детей дошкольного возраста, в особенности формирования и развития словаря, освещенные в трудах : П.Ф. Бехтерева, Каптерева, Павлова, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Е.И. Тихеевой, В.В. Гербовой, Ю.С. Ляховской и других.

     Работа  состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

     Во  введении обосновываются выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи, методология исследования.

     В первой главе "Теоретические основы развития словаря у детей старшего дошкольного возраста» для выявления эффективности процесса развития словаря определены методологические подходы известных отечественных психологов, педагогов, методистов. Выполнено теоретическое обобщение психолого-педагогических идей в области изучаемой проблемы.

     Во  второй главе "Экспериментальная  часть" описан процесс развития словаря  детей старшей группы МДОУ №25 «Золотой петушок» г. Григориополя.  Проведен эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

   В заключении освещены результаты исследования, которые подтверждают выдвинутую нами гипотезу. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Теоретические основы

1.1. Психолого-педагогические основы развития словаря детей

     Анализ  психологической литературы позволил сделать выводы о том, что процесс становления у детей первой функции речи, то есть овладение речью как средством общения, в течение первых семи лет жизни (от рождения до поступления в школу) проходит три основных этапа.

     На  первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем. Это довербальный период.

     На  втором этапе осуществляется переход  от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи.

     Третий  этап охватывает все последующее  время вплоть до семи лет, когда ребенок  овладевает речью и все более  совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими. Это этап развития речевого общения².

     На  каждом этапе становление и развитие речи испытывает влияние многочисленных и весьма разнообразных факторов. Решающую роль в становлении речи и использовании ее ребенком играют факторы коммуникативного характера. Коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей в ее межличностной функции на всех трех этапах становления (в довербальный период, в момент возникновения и в дальнейшем ее развитии).

     Между периодом невербального общения выделяется своеобразная переходная фаза, когда ребенок уже мог бы заговорить, но еще не прибегает к слову. Ребенок многие недели не прибегает по своей инициативе к речи, а остается на уровне доречевой коммуникации. Почему это происходит, что мешает ребенку, понимающему речь и артикулирующему нужные слова, заговорить? Лишь активность партнера - взрослого человека - является тем критическим моментом, который преобразует всю ситуацию для ребенка, побуждая его к речи.

     Взрослый  предлагает ребенку сотрудничество особого рода: деловое общение с ребенком и практическое взаимодействие по поводу предмета.

     К общению мы относим лишь те виды деятельности, объектом которых является другой человек, партнер по общению. Если объектом деятельности служит, например, игрушка, то это будет уже предметная деятельность.

     Возникновение активной речи у ребенка зависит  от того, поднимается ли он на уровень  предложенного взрослым специфического сотрудничества. Если да, то в конце  первого года жизни маленький  ребенок произносит свое первое слово, обращенное к взрослому, а потом на протяжении следующих нескольких лет овладевает способностью использовать вербальные средства для взаимодействия с окружающими людьми, сначала только с взрослыми, а после двух лет и с другими детьми

     Существуют  три основные формы речевых реакций  у детей:

     Речевые реакции в отсутствии партнера - это наиболее элементарная форма.

     Диалог - в разговоре активны двое: один обращается к другому с вопросами, второй отвечает и наоборот.

     Монолог - один из детей говорит в присутствии других³.

     Наиболее  высокая форма речевого общения - диалог. Он имеет чрезвычайно большое  значение, ибо способствует развитию социальных отношений у детей. Посредством  диалога один ребенок привлекает к игре, занятию другого ребенка, устанавливает контакт с ним. К сожалению, часто приходится видеть, что даже хорошо говорящие дети трудно поддерживают диалог с другими детьми. На это нужно обратить самое серьезное внимание, так как если способность к разговору не будет развита в детстве, она и далее останется недостаточной.

     Язык  и речь традиционно рассматривались  в психологии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития – мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

     Дошкольный  возраст – это период активного  усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

     Основные  задачи развития речи – воспитание звуковой культуры речи, обогащение и  активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи – решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно⁴.

     Развитие  речи традиционно осуществляется в  разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их – в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Однако только обучение родному языку на специальных занятиях может дать устойчивый развивающий эффект.

     Система речевой работы способствует последовательному  усвоению структурных элементов  языка. Основным в этом усвоении является создание оптимальных педагогических условий для развития языковых способностей детей. В связи с этим повышается удельный вес работы над словом как основной единицей языка и определение круга языковых явлений, с которыми можно знакомить детей дошкольного возраста. Так, словарная работа включает систематическое ознакомление детей с многозначными словами, семантическими отношениями между ними, развитие точности при употреблении синонимов и антонимов. Такой подход обеспечивает раскрытие перед детьми достаточно сложных явлений языковой действительности: семантических связей и отношений в области лексики.

     2.2. Психологические  особенности овладения  словарем детей  старшего дошкольного  возраста.

       Возраст 6 лет называется старшим дошкольным возрастом. В это время отмечаются значительные изменения в развитии речи детей.

     В старшей группе особое внимание в  словарной работе уделяется правильному  пониманию слов, их употреблению и  дальнейшему расширению активного  словаря⁵.

     Становление лексической системы родного  языка происходит постепенно, так  как не все дети успешно овладевают семантическими единицами и отношениями. На занятиях, во время игровой деятельности воспитателю необходимо показывать детям, что каждый предмет, его свойства и действия имеют свои названия.

     Для этого необходимо научить детей  различать предметы по их существенным признакам, правильно называть их, видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества, а также действия, связанные с движением человека, животных, игрушек и т. д.