Профессиональное самоопределение школьников

      Предпочтения  учащихся распределяются следующим  образом. Учащиеся восьмых-девятых  классов менее всего хотели бы учиться в гуманитарном (11 %) и  более всего—в социально-экономическом (30 %) классе. Десятиклассники, их родители и учителя тоже предпочитают социально-экономический  профиль. Тем не менее, по сравнению  с 2004 годом налицо небольшие изменения. Прежде всего, на 5 % уменьшилась доля социально-экономического направления, а общеобразовательного увеличилась  на 7 %. При этом почти каждый пятый  ученик восьмых-девятых классов (18 %) затрудняется с выбором профильного  класса, а 70 % хотят, чтобы им помогли  сделать выбор. В целом все  они не уверены в правильности своего сегодняшнего выбора. Это подтверждается и тем фактом, что у одних  и тех же девятиклассников совершенно не совпадают склонности к профилю, выбранному из предложенного перечня, и к профилю, определенному ими на основе интереса к составляющим его учебным предметам. Исключение составляет социально-экономическое направление. Одной из причин этого является противоречие индивидуальных интересов и внешнего влияния. Например, у ребенка совершенно очевидны задатки какой-либо рабочей профессии (кузнец, строитель, водитель), а мальчик стремится учиться в классе социально-экономического профиля, поскольку это считается престижным.

      Профтестирование показало, что при выборе профиля обучения, основанном на интересе к предметам, существенное значение имеет место проживания учащегося. Так, в сельской местности на первом месте стоит технологический профиль, а в городах - социально-экономический. По республике в целом у девятиклассников на первом месте - интерес к социально-экономическому направлению, на втором - к технологическому, на третьем - к естественно-математическому, а на четвертом - к гуманитарному.

      Большинство школ, имеющих профильные классы не могут, отличиться многообразием профилей. Традиционно старшие классы продолжают делиться на «гуманитарные» и «математические». Желаемое чаще всего отсутствует, и дети учатся не тому, что им нужно. По результатам опроса, 38 % десятиклассников хотели бы заниматься по другому профилю, которого в их школе нет. Возможно, по той же причине в общеобразовательных классах учится 49 % старших школьников.

      Большинство участников опроса - 55 % школьников, 51 % родителей и 43 % учителей - ожидают, что  профильные классы лучше подготовят к поступлению в учебное заведение. Часть опрошенных - в среднем по 19 % из каждой группы - считают, что ученики получат и профессиональную подготовку. И только 21 % учителей и 6 % учащихся говорят, что смысл профильных классов заключается в том, чтобы определиться с профессией. Не все ученики десятых профильных классов, судя по тестированию, собираются связывать свою карьеру с выбранным профилем. Так, на вопрос: как вы думаете, сможете ли вы получить профессию и работать по профилю обучения, который выбрали, мы получили такие ответы. Смогу, но не хотел бы - ответили 14 % респондентов; не смогу - посчитали 3 %; затруднились с ответом 11 %. Таким образом, количество учащихся, которые учились в течение года по профилю, не соответствующему их реальным желаниям и возможностям, снова равно почти трети –28 % (включая тех, кто затруднился ответить). Переход учеников старших классов из одного профиля в другой практически не проработан и чреват негативными последствиями. В связи с этим важно, чтобы с предпочтительным профилем школьники определялись в более ранний период. Без помощи родителей и учителей-предметников здесь не обойтись.

      На  фоне этих проблем процент восьмиклассников, считающих, что они уже выбрали  для себя профессию, кажется чрезмерно  высоким. В среднем по республике доля таких учащихся составляет 51,9 %. А среди девятиклассников, согласно компьютерному анкетированию, проведенному в этом году, их 60 %. Из подобных результатов  следует сделать тот вывод, что  профориентационная работа, уроки по курсу «Твоя профессиональная карьера» и аналогичным ему должны проводиться гораздо раньше, возможно, начиная с пятого класса. При правильной организации познавательного процесса это позволит изменить сложившуюся картину на «школьном рынке труда», повысит статус рабочих профессий (в основной школе гораздо больше детей предпочитают именно такой труд).

      Выбирая профессию, каждый решает для себя, что может послужить ему критерием  выбора. Некоторые, что естественно, руководствуются семейными традициями, для других важнее престижность профессии. Из ответов на анкету по этой теме ясно, что дети практически полностью  отражают позиции родителей, различия между их мнениями не особенно существенны. Взрослые, хотя и осознают важность таких параметров, как востребованность профессии и возможность самореализоваться в ней, все равно в значительной мере недооценивают роль этих факторов. Следовательно, необходимо усилить работу в этом направлении и с родителями, и с детьми.

      Выбор профессии предполагает и выбор  учебного заведения, в котором она  будет получена. Результаты тестирования свидетельствуют, что в восьмом  классе желающих поступить в техникум и ПТУ существенно больше, чем  в девятом. Учитывая это, целесообразно  разработать программы поддержки  учащихся, выбравших рабочие профессии. Тогда их выбор останется актуальным и на момент окончания школы. 

      Таблица 1.3.1. Мотивы выбора профессии: по мнению учеников и родителей.

      Компьютерное  анкетирование позволяет сделать  следующие выводы. Если в последнее  время наблюдался непрерывный рост желающих поступить в вуз, то в  нынешнем году эта тенденция впервые  приостановилась. Особенно заметна  перемена в сельской местности и  в крупных промышленных городах. Повысился интерес к техникумам и профтехучилищам. Устойчиво падает процент учащихся девятых и одиннадцатых классов, не определившихся с тем, где  им учиться после окончания школы. Увеличивается доля учащихся, которые  на момент опроса уже выбрали свою будущую профессию.

      Основной  проблемой при поступлении в  профессиональные учебные заведения  от трети до половины учащихся- респондентов считают недостаток знаний. На втором и третьем местах стоят материальные трудности и проблемы со здоровьем. Если взять за точку отсчета предыдущие опросы, то можно сделать вывод, что нехватка знаний кажется выпускникам школы все меньшей и меньшей проблемой. Но поскольку в действительности качество знаний выпускников не повышается, логично предположить, что такое мнение выработалось вследствие доступности высшего образования на платной основе.

      В прошлом году в профтестировании впервые учитывался такой параметр, как пол учащегося. Результаты исследования подтвердили необходимость выделять такую позицию, особенно важна она при анализе интересов учащихся к сферам деятельности. Существует условное деление на так называемые мужские и женские профессии. Как правило, учителями становятся девочки, а, к примеру, строителями и водителями — мальчики, физику, информатику, технологию, физкультуру по интересу к ним девочек и мальчиков можно обозначить как «мужские» предметы. А такие предметы и сферы деятельности, как иностранный язык, искусство, медицина, привлекательнее для девочек, что позволяет условно отнести их к «женским».

      По  сравнению с 2004 годом уровень  интереса у выпускников стал ниже по отношению ко всем предметам и  сферам деятельности. Однако, рассматривая результаты профтестирования 2002 года, когда опрашивались те же дети, учившиеся тогда в девятом классе, приходишь к выводу, что их интересы изменились лишь несущественно. Исключение составляют искусство, менеджмент, юриспруденция, экономика, престижность которых в глазах школьников выросла в среднем на 5 %, а также информатика и физкультура — интерес к ним упал на 5 %.

      Анализируя  данные компьютерного опроса, можно  сделать вывод, что интерес к  сферам деятельности и связанным  с ними учебными предметами у сельских мальчиков и девочек выше, чем  у городских. При сравнении показателей  обнаруживается разрыв между уровнями интересов сельских и городских выпускников в пользу первых. Наименее привлекательны для сельчан искусство, вычислительная техника, экономика, юриспруденция. Но если в прошлом году сельские выпускницы интересовались этими сферами деятельности совсем мало, то в текущем году они обогнали поданным показателям городских ровесниц и сегодня чаще выбирают педагогику (30,5 %), медицину (25 %), филологию (13 %), спорт (29 %).

      Таким образом, по сравнению с опросом 2004 года последний свидетельствует  о некоторых положительных тенденциях в профессиональных намерениях учащихся: усиливается, к примеру, ориентация на рынок труда и интерес к  физическому труду. Эти настроения необходимо использовать и закреплять в комплексной профориентационной работе.[12, С 89-93] 

       ГЛАВА 2. НЕОБХОДИМОСТЬ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ  МЕТОДОВ РR-ТЕХНОЛОГИЙ ВУЗАМИ (ТЕХНИКУМАМИ, УЧИЛИЩАМИ), ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ (ОПЫТ ТюмГНГУ) 

      2.1 Виды профориентационных работ ТюмГНГУ 

      Профессия в сознании человека нередко связана  с судьбой, с жизненным предназначением. Смысл профориентационной работы вуза в том, чтобы помочь старшеклассникам правильно и своевременно сориентироваться в мире современных профессий и не ошибиться в выборе будущего.

      Тюменский Государственный Нефтегазовый Университет  разработал систему РR-методов, которая помогает школьникам определиться в выборе будущей профессии. Данная система ежегодно обновляется и дополняется и в этом году она содержит в себе 12 основных направлений:

      1. День открытых дверей ТюмГНГУ.

      2. Выездной «День открытых дверей  Нефтегаза».

      3. Институтский день открытых дверей.

      4. Областной День выпускника.

      5. Газета «Краб» (Кратко абитуриенту).

      6. Конкурсы для абитуриентов.

      7. Конкурс на лучшую профориентационную работу учебного подразделения ТюмГНГУ.

      8. Исследование профориентации школьников (проводится в рамках дня открытых  дверей).

      9. Договор со школами о сотрудничестве.

      10. Подготовительные курсы.

      11. Посещение представителями ТюмГНГУ школ города Тюмени и Тюменской области.

      12. Профессиональные школы.

      1) День открытых  дверей.

      В направлении информирования школьников ТюмГНГУ применяют новые РR-технологии, помимо традиционных РR-методов. Так, для оповещения учащихся, о Дне открытых дверей, каждому ученику вручается индивидуальная пригласительная открытка. А в холле школы вывешиваются красочный информационный плакат.

      На  данном мероприятии учащиеся могут  познакомиться с преподавателями  и студентами вуза, получить справочную и рекламную продукцию о кафедрах и специальностях университета, узнать о научных и творческих конкурсах, проводимых ТюмГНГУ для абитуриентов.

      Кроме того, организаторы мероприятия готовят  развлекательную программу, включающую, концертные выступления звезд ТюмГНГУ, легендарной команды КВН, показ театра моды и т.д.

      ТюмГНГУ использует инновационные РR-технологии в профориентационной работе со школьниками. Новшеством этого года, например, стала совместно производимая с компанией «Техномир» акция «Золотая голова», с определением победителей в номинациях «Самый умный первоклашка», «Самый умный второклашка».... «Самый умный одиннадцатиклассник». Подобное мероприятие направлено на раннюю профориентацию путем вовлечения учащихся всех классов в жизнь вуза.

      2) Выездной день  открытых дверей.

      Выездной  день открытых дверей также является инновационным РR-методом профориентационной работы. Суть его заключается в возможности школьников, не покидая школы, познакомиться с вузом, правилами и условиями приема

      В рамках мероприятия школьники знакомятся с преподавателями и студентами вуза; задают вопросы по условиям поступлениям и правилам приема на обучение в  ТюмГНГУ по программам высшего, среднего и начального профессионального образования; получают справочную и рекламную продукцию о кафедрах и специальностях университета.

      Выездной  день открытых дверей университета проводится на базе актового зала школы. Организацию  мероприятия обеспечивает университет.

      3) Институтский День  открытых дверей.

      Проводится  на базе каждого института, когда  абитуриенты примерно определились в выборе будущей специальности. На данном мероприятии абитуриент может  посмотреть кафедры института, награды  института, прогуляться по учебным  аудиториям, познакомиться с технологическим  оснащением, поговорить со специалистами  о конкретных специальностях и профессиях.

      4) Областной День  выпускника.

      ТюмГНГУ - единственный вуз области, который проводит Областной День выпускника. Впервые он прошел в этом году на площади 400-летия Тюмени. На площади были размещены структурные подразделения университета. Каждое структурное подразделение выставляло информационный стенд с информацией о подразделении в целом (выставка планшетов по специальностям и направлениям не допускается), стойку с рекламной продукцией, мини-выставку, связанную с профессиональным направлением. Каждое структурное подразделение представляли студенты и сотрудники структурного подразделения, одетые в костюмы с фирменной символикой. Представители структурных подразделений консультировали ребят, проводили небольшие конкурсы (спортивные состязания, викторины, розыгрыши и т.д.) с вручением сувениров. Приемная комиссия раздавала информационную и рекламную продукцию (справочники, путеводители, бюллетени, листовки и т.д.), консультировала по правилам поступления в университет. РR-акция проходила в рамках всей Тюменской области и охватила 18 филиалов, расположенных на территории региона.