Профессиональная культура педагога

     В основе второго пути лежит углубление и расширение личного педагогического опыта специалиста применительно к реализации его в условиях социальной сферы. Он включает:

     а) повышение теоретической подготовки специалиста в медицинской, психологической, педагогической и социальной области. Это те знания, которые характеризуют собственно педагогическую подготовку специалиста и определяют его компетенцию в работе;

     б) усвоение педагогических технологий, методов и методик средств  и приемов, необходимых специалисту для практического применения;

     в) развитие педагогической техники, позволяющей специалисту наиболее полно реализовать свои педагогические возможности в процессе работы: овладение навыками самоуправления, вербального и невербального, непосредственного и опосредованного воздействия на человека, культуры общения и культуры речи;

     г) накопление опыта реализации своей педагогической подготовки.

     Третий  путь включает создание условий для наиболее активного использования педагогической подготовки для работы.

     Четвертый — проявление специалистом самостоятельности  в реализации педагогических аспектов в процессе работы.

     Пятый — изучение и использование опыта ведущих специалистов, активно реализующих на практике свою педагогическую подготовку.

     Шестой  — обеспечение целеустремленности и настойчивости самого педагога в педагогическом и профессиональном самосовершенствовании.

     Ведущая роль в овладении педагогической культурой специалиста принадлежит «культуре профессионального самообразования педагога» (Г.М. Коджаспирова). Она является высшей формой удовлетворения познавательной потребности личности специалиста, связанной с проявлением значительных волевых усилий, с высокой степенью сознательности и организованности человека, принятием на себя внутренней ответственности за свое самосовершенствование. [5]

       Культура самообразования формируется у будущего специалиста в процессе его обучения, профессионального становления в условиях учебного заведения. Она получает дальнейшее развитие у молодого специалиста после выпуска в период его адаптации в последующей его профессиональной деятельности.

     Ни  один из описанных путей отдельно не решает проблемы повышения педагогической культуры специалиста социальной сферы. Только в комплексе при ведущей заинтересованной роли самого специалиста они могут действительно способствовать решению проблемы повышения его педагогической культуры[1;243].

 

      Список использованной литературы 

     1. Бгажнокова, Социальная педагогика: Пособие Под. ред. В. А. Никитина--М, 2000.

     2. Волкова, Т.И Профессиональная подготовка социального педагога Среднее проф. образование.-- 2002.-- №3.—с. 53-54.

     3. Зязюлькин, П.В. Управление профессиональным развитием социального педагога Управление качеством образования в интересах устойчивого развития общества, Мн., 2002.

     4. Калачева, И.И. Профессиональное становление школьных социальных педагогов: этнопсихологические аспекты--Мн., 2000.

     5. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие\ Под. ред. Ю. М. Забродина—М., 1994.

     6. Коломинский, Я.Л., Кривошеев В.А.О задачах этнопсихологических исследований\ Психология.—1996.--№ 4.—с. 43-44.

     7. Клемантович, И. Новая профессия—социальный педагог\ Школа.—1998.--№3.—с. 14.

     8. Климов, Е.А. Психология профессионала. Воронеж: НПО «Модак», 1996.

     9. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста.—М., 1990.

     10. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя.—М., 1992.

     11. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики.—М., 1996.

     12.. Никитина, Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика .-- 2000. --N 6.—с. 65-70.

     13.. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1992.

     14.. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику.—Пенза, 1994.-- 180 с.

     15. Никончук, А.С. Профессиональная культура социального педагога\ Бел. Фонд соц. поддержки детей и подростков «Мы--детям», Академия последипломного образования.—Мн., 2001.

16.Культурология  в вопросах и ответах. М., 2000. 

        17. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие\ под. Ред. И.А. Зязюн.—М., 1989.

     18. Психология профессиональной подготовки: Никифоров Г.С., Зиничев А.Н. Спб, 1993.

     19. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия\\ Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т.—Москва—Тула, 1993.

     20. Учителю о педагогической технике\  Под. ред. Рувинского.—М., 1987.

     21. Хозяинов, Г. И. Педагогическое мастерство преродавания: Метод. Пособие.—М., 1998.

     21. Шевелева, С.С. К становлению синергетической модели образования // Общественные науки и современность. - 1997 - N 1

     23. Шептенко, П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений\ Под. ред. В.А. Сластенина.—М., 2001.

24. Блинов, Л.В. Роль ценностных ориентаций в профессиональном становлении личности // Образование, наука, окружающая среда: в аспекте Дальнего Востока России. (Материалы научно-практической конференции 19-20 октября 1999 года в г.Биробиджане) / Науч. ред. В.Н. Никитенко. - Биробиджан: Изд-во БГПИ. - 2000. - 200 с., с. 58-61.

         25.Блинов, Л.В. Синергетический аспект профессионального самоопределения личности // Содержательный и процессуальный аспекты образования. Межвуз. сб. науч. тр. Ч.1. / Науч. ред. В.Н. Никитенко. - Биробиджан: Изд-во БГПИ. - 2001. - 198 с. - с. 82-86.

26.Никитина, Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика . - 2000. - N 6. - с. 65-70.

26.Шевелева, С.С. К становлению синергетической модели образования // Общественные науки и современность. - 1997 - N 1.

27.Шевелева, С.С. К становлению синергетической модели образования // Общественные науки и современность. - 1997 - N 1

28.Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно  учился. М.: Педагогика, 1988.

29.Березовин,  К.А., Сманцер, А.П. Воспитание у  школьников интереса к учению. – Минск, 1987.

30.Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к  знаниям и потребности к самообразованию.  – М.: Просвещение, 1985.

31.Воронов,  В. Разнообразие форм воспитательной работы. // Воспитание школьников, №7, 2001. С. 21-26.

32.Григорьев,  Д.В.; Кулешова, И.В.; Степанов, П.В. Личностный  рост ребенка: методика диагностирования. // Классный руководитель, №6, 2003. С. 65-86.

33.Дусовицкий, А.К. Воспитывая интерес. –  М.:Знание, 1979.

34.Закиров,  А.З. Классный час. Тема: «В здоровом  теле – здоровый дух». // Классный  руководитель, №8, 2002. С. 79-83.

35.Ильюшенкова,  Р.И. Организация воспитательного  процесса в школе: локальные  акты. // Классный руководитель, №4, 2004. С. 28-31.

36.Информация  о проведении Всероссийского  семинара-совещания «Воспитательная  деятельность классного руководителя  в современных условиях». // Народное  образование, №8, 2003. С. 271-273.

37.Казаренков, В.И. Формирование интереса к  учению на внеклассных занятиях. // Советская педагогика, №8, 1985. С. 63-65.

38.Калинина, Р. На пути к образованному  человеку: классный час для учащихся 7-9 классов. // Школьный психолог, №17 (1-7 мая), 2004. С. 12-13.

39.Кеверик,  Е. Государственные символы России. // Воспитание школьников, №9, 2003. С. 27-31.

40.Классному  руководителю о воспитательной  системе класса: методическое пособие. / Под ред. Е.Н. Степанова. –  М.: Пед. поиск, 2000.

41.Ковалев,  А.Г. Личность воспитывает себя. – М.: Политиздат, 1983.

42.Ковалев,  А.Г. Психология личности, изд. 3. – М.: Просвещение, 1969.

43.Колесник, В.А. Положение о классном руководителе  и МО классных руководителей. // Классный руководитель, №6, 2004. С. 40-46.

44.Кугач,  А.Н.; Турыгина, С.В. Познавательная  программа «Свет». // Классный руководитель, №8, 2002. С. 123-128.

45.Куприянов,  Б Классификация форм воспитательной  работы. // Воспитание школьников, №4, 2002. С. 19-26.

46.Левитов,  Н.Д. Детская и педагогическая  психология. Учебное пособие для  пединститутов, изд. 3. – М.: Просвещение, 1964.

47.Левитов, Н.Д. Психология характера, изд. 3. – М.: Просвещение, 1969.

48.Маленкова,  Л.И. Воспитание в современной  школе: Кн. для учителя-воспитателя.  – М.: Ноосфера, 1999.

49.Маленкова,  Л.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для вузов и начинающих педагогов-воспитателей./ Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. о-во России, 2002.

50.Маркова,  А.К. Формирование мотивации учения  в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 1983. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                 

                                                                                                    Приложение № 1

     Анкета

     Определение готовности студентов  к педагогической деятельности 

     Уважаемые сотоварищи!

     Ваша  готовность к педагогической деятельности может рассматриваться в трех уровнях : личностная, теоретическая и технологическая. Эти уровни вам и предлагается измерить по 10-балльной шкале. Возле каждого качества напишите цифру от 0 до 10.

     9—10 — наличие качества, умения, знания в большой степени;

     6—8 —обладание необходимыми качествами, но не в достаточной степени.

     4—5 — качества проявляются слабо

     0—3 — отсутствие качества, умения, знания, вы не считаете необходимым их развивать. 

     I. Параметр «Личностная готовность» — Л («хочу» и «имею для этого способности»):  

     Л₁ Гуманистическая направленность

     Л₂ Уровень общей культуры, эрудиция

     Л₃. Потребность работать с детьми, позитивная мотивация к профессии

     Л₄. Социальная зрелость, активность, ответственность

     Л₅. Креативность

     Л₆. Коммуникативные способности и качества

     Л₇. Перцептивные способности

     Л₈. Рефлексивно-аналитические качества

     Л₉. Организаторские способности и качества

     Л₁₀. Состояние психического и физического здоровья

     Л₁₁. Эстетический вкус 

     II. Параметр «Теоретическая готовность» — Т («знаю»):  

     Т₁ Знание основ философии, культурологии, социологии воспитания, методологий исследования

     Т₂. Владение системой знаний о человеке как совокупности биологического,

     социального, духовно-нравственного, о факторах, влияющих на развитие и социализацию человека

     Т₃. Знание общей теории воспитания, современных концепций воспитания

     Т₄. Знание основ социальной педагогики, концепции социального воспитания