Профессионализация деятельности и личности педагога профессионального обучения

   праксис профессионала (специфические черты, моторика, умения, навыки, действия);

   гнозис  профессионала (специфические черты, прием переработка и принятие решений, гностические умения, навыки и действия);информированность, знания, опыт, культура профессионала (специфические черты, ориентировка в области науки и теоретического знания, профессиональные знания о предметной области);

   психодинамика (интенсивность переживаний, быстрота их смены, нагрузки и трудности в  данной профессиональной области);осмысление своей возрастно-половой принадлежности в связи с требованиями профессии.

   Профессионализм человека представляет собой, таким  образом, оптимальную производительность труда и непременное наличие  личностных компонентов, таких как  внутреннее отношение человека к  труду и состояние его психических качеств.

   5.Цель, структура и функции повышения профессионализма

   Особенности профессионально-педагогической деятельности педагога профессионального обучения обусловливают повышенную значимость их профессионального роста. Для  данной профессиональной группы проблема профессионального роста особенно актуальна. Повышение квалификации является важным звеном непрерывного профессионального образования специалистов, стимулирующим их профессиональный рост. Оно создает условия для актуализации профессионально-психологического потенциала личности, обеспечивая социальную защиту специалиста путем повышения его конкурентоспособности на рынке труда. Целью повышения квалификации является актуализация профессионально-психологического потенциала специалистов. Достижение этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач: мотивирование саморазвития, самообразования, профессионального роста, карьеры; повышение компетентности: социальной, экономической, правовой, специальной, экологической и др.; развитие психологических свойств, профессионально важных качеств, коррекции профессиональных форм поведения; развитие аутокомпетентности (персональной компетентности) и корректировки профессионально-психологического профиля специалиста;формирование социальной, профессиональной и персональной компетенции;обеспечение условий саморазвития, самообразования и самоосуществления личности.Основные функции повышения квалификации сводятся к следующему:

   диагностическая, предусматривает определение склонностей  и способностей, выявление уровня их подготовленности и индивидуально-психологических особенностей с целью обеспечения эффективности повышения квалификации;

   компенсаторная, связана с ликвидацией пробелов в образовании, обусловленных недополучением знаний преподавателями общетехнических и специальных предметов и мастерами производственного обучения в процессе их профессионального образования, с устарением ранее приобретенных знаний, с необходимостью более глубокого овладения предметно-профессиональными и педагогическими знаниями и умениями; адаптационная - развитие информационной культуры, обучение самообразованию, основам педагогического менеджмента и умениям проектирования универсальных педагогических технологий и систем с целью ориентации в деятельности при смене статуса учебного заведения, профиля подготовки, должности, места работы;

   познавательная, обеспечивает удовлетворение информационных, профессиональных и интеллектуальных потребностей личности;

   прогностическая, раскрывает творческий потенциал, выявляет их возможности и готовность к профессионально-педагогической деятельности.

   Система повышения квалификации взрослых функционирует  в двух направлениях: 1) повышение  квалификации работников и профессиональная переподготовка; 2) досуговые формы  образования (повышение культурного уровня, расширение научных знаний и общего кругозора).В зависимости от вида образовательных программ предусматривают педагогическое, предметно-профессиональное, специальное повышение квалификации.Специальное повышение квалификации может быть проведено по интегрированному учебному плану, разработанному в соответствии с потребностями учебных заведений или индивидуально-личностными запросами слушателей. Предметно-профессиональное повышение квалификации связано с углублением, совершенствованием и обновлением знаний и умений по предмету. Оно необходимо для всех специалистов, а особенно важно для специалистов в области новых информационных технологий обучения, для преподавателей гуманитарного и культурологического циклов, для преподавателей общетехнических и специальных предметов. Для мастеров производственного обучения необходима стажировка.Стажировка мастеров производственного обучения и преподавателей специальных предметов может быть организована на базе специально созданных профильных кафедр института повышения квалификации, расположенных в опорных профессиональных учебных заведениях, имеющих соответствующее материально-техническое оснащение. Руководство стажировкой возлагается на опытных специалистов высокой квалификации. Педагогическое повышение квалификации направлено на формирование и развитие профессиональной психолого-педагогической компетентности инженерно-педагогических кадров, их ориентацию на новое профессионально-педагогическое мышление. Содержание педагогического повышения квалификации проектируется с учетом того, что эффективность обучения в профессиональном учебном заведении определяется как уровнем квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения, так и их ценностными ориентациями.Результатом повышения квалификации является рост профессионализма, уменьшение сопротивления инновациям, актуализация профессионально-психологического потенциала, формирование профессиональной рефлексии, профессиональное воспитание специалистов. Важная функция повышения квалификации - профессиональное самосохранение специалиста, т.к. профессионализм обеспечивает социальную защищенность и повышает конкурентоспособность (Э.Ф. Зеер).Повышение квалификации является составной частью системы дополнительного профессионального образования, относительно самостоятельно и обладает элементами любой педагогической системы (цель, содержание, методы обучения, преподаватели, обучающиеся, средства обучения).С точки зрения структуры, система повышения квалификации значительно уже, чем система дополнительного образования и представляет собой группу взаимосвязанных элементов: образовательных учреждений дополнительного профессионального образования (академий, институтов, учебных центров), учебно-методических кабинетов, методических комиссий и других звеньев, организующих повышение квалификации инженерно-педагогических работников;учреждений и организаций, реализующих досуговые формы образования (лектории, народные университеты и т.д.).Дополнительное профессионально-педагогическое образование представляет собой самостоятельное направление в педагогической науке и практике. В связи с этим в управлении профессиональным развитием инженерно-педагогических работников выделяют различные структурные единицы. В обобщенном виде их можно представить в виде схемы. 
 
 
 
 
 
 
 
 

        6..Библиографический список:

1. В.С.Безрукова. Педагогика. Проективная педагогика
2. О.С. Гребенюк. Общая педагогика. Курс лекций
3. Общая и проф. педагогика. Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск, 2003
4. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. М., Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. 96 с
5. Харламов И.Ф. Педагогика
6. Смирнов, А.А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. М., 2003. 508 с
7. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства
8. Успенский В.В., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность
9. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений