Проблемы организации воспитания в современной педагогической практике

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3 

Глава I. ПОНЯТИЕ ВОСПИТАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1.Воспитание как основная категория педагогики в трудах педагогов……. 5

1.2.Основные подходы  к воспитанию в трудах педагогов  XX-XXI века……..8 

Глава II. ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ.

2.1.Трудности организации воспитания в современной семье и школе как основных субъектах воспитания ……………………………………………....19

2.2. Методы и приемы организации воспитания в современной педагогической практике………………………………………………………. 24 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….. 25 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………… 27 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

    Актуальность  темы исследования определяется ее социальной значимостью и проблемностью. Воспитание детей – проблема многоаспектная, но прежде всего педагогическая. В  педагогике накоплен огромный исторический опыт, содержащий множество вариантов  воспитания, разные педагогические критерии, противоречивые образы. Этот опыт – как практический, так и теоретический – нуждается в осмыслении. Выводы, которые позволяют сделать историко-педагогический материал, интересен и важен для современного педагога, специалиста, чья профессиональная деятельность связана с процессом социализации.

    Хронологические рамки исследования определены XX - началом XXI века – как новейший этап развития педагогической мысли.

    Воспитание  – это, прежде всего, поведение человека. Если обученность и образование  обнаруживают себя в интеллектуальной зрелости, то воспитанность характеризует  поведение человека в создавшихся  условиях.

    Воспитательный процесс – это движение воспитания к своей цели. Цель воспитания – это то, к чему мы стремимся в будущем, и этому подчиняется все: содержание, организация, формы и методы воспитания. Вопросы, к чему должна стремиться школа и воспитатели в своей практической деятельность, каких результатов добиваться, можно назвать ключевыми. При практическом осуществлении их цель выступает как система конкретно решаемых задач. Совершенный, всесторонне и гармонически развитый человек – высшая цель воспитания, идеал, к достижению которого стремится отечественная школа. Сегодня ее главная цель – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному, трудовому и физическому развитию школьника, создавать предпосылки для приобщения к общечеловеческим ценностям, обеспечивать возможности для самореализации, раскрытия потенциальных возможностей, творческих способностей, достижения успеха. Традиционными для такой системы остаются следующие составляющие общей цели: умственное (интеллектуальное), физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание. Традиционные задачи дополняются новыми требованиями: духовное и нравственное воспитание, интеллектуальное воспитание, физическое воспитание, трудовое воспитание, эмоциональное воспитание, экологическое воспитание, правовое воспитание, половое воспитание, экономическое воспитание, политическое воспитание, гражданское воспитание.

    Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями.  Умственное (интеллектуальное), физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, дают возможность достичь главного – формирования всесторонне и гармонически развитой личности.

    Объект  исследования – отечественная педагогическая наука XX – начала XXI вв.

    Предмет исследования –  проблемы воспитания ребенка в отечественной педагогической науки.

    Цель  – рассмотреть проблемы воспитания ребенка в контексте отечественной педагогической науки XX – XXIвв.

    Задачи:

    - раскрыть понятие воспитания;

    - рассмотреть основные подходы к воспитанию в трудах педагогов;

    - выявить проблемы воспитания  в современной семье и школе;

    - рассмотреть методы и приемы  организации воспитания.

    Основными методами исследования являются: исторический анализ, монографический анализ, систематизация, обобщение.  
 
 
 
 

Глава I. ПОНЯТИЕ ВОСПИТАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

1. Воспитание как основная категория педагогики в трудах педагогов XX – XXI века

    Предметом педагогики как области научного познания является особая функция общества - воспитание. И поэтому педагогику можно назвать наукой о воспитании.

    Воспитание  — в самом общем виде — заключается  в подготовке младшего поколения  к жизни в обществе. В процессе воспитания подрастающие поколения  должны усвоить то, что уже накоплено  обществом, т. е. усвоить знания на достигнутом  уровне их развития, овладеть определенными  трудовыми умениями, усвоить нормы  и опыт поведения в обществе и  выработать определенную систему взглядов на жизнь. В процессе воспитания должны формироваться также и такие  качества, которые необходимы для  решения новых задач, не стоявших перед старшим поколением. А для  этого должны быть выработаны умения приобретать необходимые знания, приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни и труда, заниматься творческой деятельностью[1;87].

    Таким образом, можно сказать, что воспитание — это процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического  опыта новым поколениям с целью  подготовки их к жизни и труду, необходимому для обеспечения дальнейшего развития общества.

    «Воспитание»  — важнейшее понятие, носящее  характер категории. 
В педагогике можно встретить понятие «воспитание», употребляемое в нескольких значениях: в широком социальном смысле, когда речь идет о воспитательном воздействии на человека всего общественного строя и окружающей человека действительности; в широком педагогическом смысле, когда имеется в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое в системе учебно-воспитательных учреждений (или каком-либо отдельном учебно-воспитательном учреждении), охватывающее весь учебно-воспитательный процесс; в узком педагогическом смысле, когда под воспитанием понимается специальная воспитательная работа, направленная на формирование системы определенных качеств, взглядов и убеждений учащихся; в еще более узком значении, когда имеется в виду решение определенной воспитательной задачи, связанной, например, с формированием нравственных качеств (нравственное воспитание), эстетических представлений и вкусов (эстетическое воспитание) и т. п.

    Воспитание  человека в широком педагогическом смысле — это целенаправленный процесс, осуществляемый под руководством специально выделяемых обществом людей —  учителей, педагогов, воспитателей, включающий в себя все виды учебных занятий  и внеучебной, специально проводимой воспитательной работы. Выделение отдельных  более частных видов воспитания, которые требуют использования  особых организационных форм и методов  работы с учащимися, позволяет рассматривать  их более детально, но всегда с учетом целостного воздействия всех факторов воспитания на личность учащегося.

    В становлении личности человека большую  роль играет самовоспитание, под которым  понимается осознанная и целеустремленная работа человека над формированием  у себя желаемых черт, качеств и  форм поведения. 
Педагогика оперирует и целым рядом других понятий (например, знание, умение, навык, прием, средство, метод и т. д.), которые будут раскрыты при рассмотрении соответствующих педагогических явлений.

    Понятийный  аппарат педагогики, как и любой  другой развивающейся науки, естественно, претерпевает постоянные изменения: появляются новые понятия и вместе с тем  уточняются, углубляются уже имеющиеся. В силу этого в педагогической литературе можно встретить различные  определения одних и тех же педагогических категорий и понятий, что часто зависит от аспекта  их рассмотрения, а также расстановки  авторами определенных акцентов. 
В. И. Ленин называл воспитание вечной категорией, неразрывно связанной с развитием человеческого общества. Это означает, что воспитание появилось с момента зарождения человеческого общества, и будет существовать, пока существует само общество.

    Воспитание  обусловлено потребностями общества и непосредственно связано с  трудом. Оно меняется по мере развития и совершенствования орудий и  средств труда, появления новых  видов и форм трудовой деятельности, изменения взаимоотношений людей  в процессе труда. 
Существует закономерная связь между воспитанием и уровнем развития производительных сил общества. Эта закономерная связь проявляется в том, что характер воспитания всегда соответствует уровню развития производительных сил и производственным отношениям, свойственным каждой общественно-исторической формации.

    Истории известны пять общественно-экономических  формаций. 
На основе дошедших до нас археологических данных уже в первобытном обществе мы можем выделить такие формы воспитания, как уход за детьми, обучение их приемам и способам добывания продуктов питания, изготовления предметов одежды, строительства жилища, которое осуществлялось на основе подражания старшим в процессе самой жизни, самого труда, обеспечивающего существование людей.

    Велик вклад в развитие педагогической теории, внесенный прогрессивными педагогами и просветителями дореволюционной  России. История отечественной педагогики с гордостью называет имена основоположников революционно-демократической педагогика В. Г. Белинского и А. И. Герцена, Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова. В их работах и высказываниях впервые в истории развития педагогической мысли задачи осуществления идеалов воспитания связывались с необходимостью революционного преобразования общества.

    Вопросами педагогической теории и организацией практического обучения и воспитания много занимался Л. Н. Толстой, который создавал школы для крестьянских детей, сам написал ряд учебников для школьников, в том числе знаменитую «Азбуку» и учебник арифметики. В своих педагогических исканиях Л. Н. Толстой стремился выразить протест против формализма и казенщины царской школы, призывал развивать творческие способности детей, учил уважать личность каждого ребенка. Много сделал для развития русской школы и педагогики известный русский хирург и либеральный общественный деятель Н. И. Пирогов, выступавший с резкой критикой сословной школы и стоявший за необходимость внесения коренных изменений в общий подход к воспитанию.

    Особенно  велик вклад в развитие отечественной  педагогической мысли Константина  Дмитриевича Ушинского, который по своим политическим взглядам был близок к народникам, а в философии — к материализму, хотя в понимании педагогических явлений не до конца стоял на материалистических позициях. Его педагогические взгляды изложены в труде «Человек как предмет воспитания». Им создан и ряд учебников, в числе которых известные «Родное слово» и «Детский мир», по которым училось не одно поколение детей [1].

    В настоящее время расширяется  спектр традиционных педагогических систем - детского сада, школы и вуза. К  новым системам относятся - музей, семья, производственный коллектив, детская  организация, спортивная или музыкальная  школа, центр детского творчества. В  качестве педагогической системы может  рассматриваться конкретная деятельность педагога или педагогического коллектива. В наше время получили известность  авторские педагогические системы  Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванова, В.А. Караковского, А. С, Макаренко, М. Монтессори, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова. 

1.2.Основные подходы к воспитанию в трудах педагогов XX-XXI века

    В конце XX в. наша отечественная педагогика освобождалась от марксистской методологии  как единого научного основания. Раскрепощенная теоретическая мысль  обратилась к различным направлениям за пределами марксистской философии: феноменологии, герменевтике, экзистенциализму, антропософии, философскому постмодернизму и др. Любопытно, что подобная тенденция  проявлялась и в начале XX в. в  молодой советской педагогике, которая утверждалась на волне мощной критики русской классической педагогики и активного заимствования западных идей. В.В. Зеньковский так характеризовал эту особенность: Первой общей чертой советской педагогики надо признать ее чрезвычайную жадность ко всем "последним словам", какие только слышатся в науках, связанных с ней [2; 83].

    Нынешний "методологический релятивизм" объясняется еще и важными современными причинами. Углубляющийся кризис цивилизаций, информационная революция, процессы глобализации в культуре, экономике и политике приводят к стремительному изменению научной картины мира и научного понимания места человека в этом мире. Отечественная педагогика к началу XXI в. открыто демонстрирует ориентации на гуманистические ценности и вводит в свой теоретический аппарат новые характеристики образования: "личностно ориентированный образовательный процесс", "субъект воспитания", "ценностные отношения", "смыслопорождающее взаимодействие", "интериоризация культурных ценностей", "самоопределение личности" и др.

    Еще не пришло время говорить о фундаментальных  теориях воспитания, но стоит попытаться проанализировать все это теоретическое  многообразие как мозаику подходов к феномену воспитания. В настоящее  время в отечественной теории воспитания достаточно определенно  оформились такие подходы: формирующий, культурологический, синергетический, социализирующий, герменевтический, аксиологический, антропологический, психотерапевтический. Остановимся на характеристике каждого  из них.