Проблемы общения (учитель – ученик) как фактор развития познавательной деятельности младшего школьника

Министерство образования  Хабаровского края

ГОУ Хабаровский педагогический колледж

ПЦК социально-гуманитарных дисциплин

 

 

 

 

 

 

Проблемы общения (учитель – ученик) как фактор развития познавательной деятельности младшего школьника.

 

курсовая работа

 

 

 

Выполнила:

Ковальчук Виктория

Специальность: 050303

Иностранный язык

Курс 5, группа 351-и

 

Научный руководитель:

Преподаватель английского

Суханова Тамара

Павловна.

 

 

Хабаровск

 

2008 г.

 

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………...2

 

Глава 1. Профессиональные качества педагога…………………………………3

1.1 Авторитет как первостепенная задача………………………………........3

 

1.2 Ложный авторитет………………………………………………………....4

 

1.3 Личностный и профессиональный компоненты педагогической деятельности…………………………………………………………………...7

 

Глава 2. Педагогическое общение……………………………………………...12

 

2.1 Пед. общение как система коллективного взаимодействия.................12

2.2. Типы взаимоотношений с детьми………………………………………15

 

2.3. Эмоциональная идентификация на практике…………………..…...…17

 

2.4. Конфликты как барьеры в педагогическом общении………….....…...19

 

Заключение……………………………………………………………………….25

 

Список литературы……………………………………………………………....26

 

 

 

Введение

 

Темой для своей курсовой работы я выбрала «Проблемы общения (учитель – ученик) как фактор развития познавательной деятельности младшего школьника» и это не случайно, ведь в наше время эта тема особенно актуальна. Подчас трудно складываются отношения между учителем и учеником - возникает непонимание. Причин для этого существует огромное множество. Безусловно, есть пути решения. Проблема – это не всегда конфликт, иногда она возникает вследствие неоднозначной интересной ситуации, для решения которой нужно проявить ум, терпение, а иногда и воображение. Решение проблем в общении с учениками требует от учителя максимум внимания, педагогического такта и любви к детям.

В организации учебно-воспитательного  процесса нельзя пройти мимо такого мощного  педагогического фактора, как характер воспитателя, свойства и качества его  личности. У одного педагога слишком  твердый характер и крепкая воля, большая общественная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет спонтанность детей, оставляет их непричастными и равнодушными зрителями. У другого - мягкий, он не способен потребовать от учащихся элементарного порядка. Плохое знание педагогики и психологии, нежеланием преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному, спонтанному проявлению натуры: вспыльчивости, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности.

Цель моей работы: выявить особенности педагогического общения, которые помогают уменьшить количество конфликтов, а также исследовать пути возникновения проблемных ситуаций.

Задачи:

1. Ознакомиться с литературой, посвященной данной тематике.
2. Определить наиболее значимые особенности педагогического общении, которые помогают при решении проблем между учителем и учеником.
3. Обобщить полученную информацию и вывести необходимые советы и рекомендации.

Объектом данного исследования является педагогическое общение. Предмет исследования – взаимодействие учителя и ученика в процессе общения на уроке. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1

Профессиональные качества педагога

1.1. Авторитет как первостепенная задача учителя.

Новый учитель заходит  в класс. Он взволнован, но старается  держать ситуацию под контролем. Дети, изучающе наблюдают за ним. Они  оценивают буквально все: его  внешность, манеру вести себя, темп и особенности его речи, его  взгляд, походку. Кажется, словно десятки и сотни ребячьих глаз, как рентгеном, насквозь просвечивают и выявляют нравственное состояние личности педагога. У настоящего учителя-воспитателя нет другого морального выбора кроме чистоты, искренности, открытости и прямоты. В противном случае учитель неизбежно утрачивает свое влияние на детей и право быть их воспитателем. Суть педагогического авторитета в постоянном развитии педагогом в себе гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исходя из естественного предположения о высоких качествах его личности.

Необходимо точно понять, чем определяется характер воспитательных отношений. Педагогика определяет оптимальную  форму проявления и развития дисциплины и демократии в воспитании, которые реализуются специально подготовленной и обладающей педагогическим авторитетом личностью. Дети добровольно идут за тем учителем-воспитателем, которого они уважают. В любом другом случае педагогические отношения держатся на сугубо формальных основаниях, внешних требованиях, утрачивают свой позитивный воспитательный смысл и оказывают негативное влияние.

Понятие "авторитет" буквально означает общепризнанное значение человека, его влияние на людей, поддержку его идеи и деятельности общественным мнением, проявление уважения, доверия к нему, даже веры в него: в его ум, волю, нравственность, способность сотворить благо, отдать все силы общему делу.

Подлинный авторитет  нельзя декретировать свыше. Его  можно только заслужить честным и упорным трудом. Существует мнение, что должность учителя сама по себе обеспечивает ему авторитет среди учащихся. Но это не так. В наше сложное время должностной авторитет полностью заменен авторитетом личностным. В связи с этим различают авторитет роли, то есть авторитет власти, и власть авторитета. Если первый дается должностью учителя, то второй является результатом длительных взаимоотношений. Авторитет должности не надежен, быстро проходящий, если не подкрепляется властью личности, добровольным признанием школьникам профессионализма учителя

1.2. Ложный авторитет.

Каждый педагог стремится  завоевать авторитет. Но, не желая  работать над собой, отдельные педагоги идут к завоеванию авторитета ложным путем. Что приводит к завоеванию ложного авторитета.

Впервые в педагогической науки авторитет учителя-воспитателя  на истинный и ложный был разделен А.С. Макаренко. Истинный - один, ложный - множество разновидностей. Под  ложным авторитетом понимается такое  отношение воспитанников (учеников) к воспитателю (учителю), которое побуждает их быть потребителями готового опыта, пассивными или активными. Ложный авторитет основан на стремлении учителя-воспитателя добиваться послушания от ученика. Добиваясь послушания, как ближайшей цели и затрачивая на это много сил и времени, учителя- воспитатели уже не имеют возможности добиваться других целей, конечных, главных. Во многих случаях учителя не могут добиться послушания, и с каждым годом ребенок становиться все более не послушным. Дети, проявляя послушание, очень часто развивают такие качества личности, которые противоположны конечным целям обучения и воспитания. У учителей наиболее часто встречаются следующие виды ложного авторитета.

Авторитет подавления: завоевывается  путем систематической демонстрации превосходства в правах и возможности держать учеников в постоянном безотчетном страхе перед наказанием или высмеиванием за неудачный ответ или выполнение упражнения, перед окриком, наказанием.

Сейчас такие учителя  встречаются нечасто, но вред, наносимый  ими огромен. Они провоцируют учеников на трусость, подхалимство или, наоборот, агрессивное отношение к старшему, стремление насолить ему, но тонко замаскировать нарушение дисциплины, неуважение к педагогу. Никакой речи о воспитании, сознательной дисциплины, в данном случае идти не может. Кроме того, грубость расшатывает нервную систему учащихся, прививает отвращение к учебе, к учебному заведению, подрывает уважение к старшему. Требовательность преподавателя, не подкрепленная уважением к личному достоинству учащихся, приобретает формально - бюрократический характер.

Также существует авторитет  расстояния. Педагог, воспитатель стремится всегда держать учащихся на дистанции. Вступает с ними только в официальные контакты. Стремясь быть недоступным и загадочным, такой преподаватель возвеличивает свою персону, создает для себя привилегии вплоть до занятий на уроке посторонними делами, прохождения в президиум школьного или студенческого собрания, хотя его никто туда не выдвигает , получения в столовой еды без очереди.

Авторитет мнимой доброты. Чаще, чем другие виды ложного авторитета, встречаются у молодых педагогов. Не имея достаточного педагогического опыта, эти руководители молодежи считают, что учащиеся оценят их доброту, попустительства и ответят послушанием, вниманием, любовью. Получается лишь наоборот. Ученики игнорируют указания и даже просьбы старшего и вдобавок над ним же смеются

Истинный же авторитет - это такое отношение учащихся к учителю, которое побуждает  учащихся быть все время младшими товарищами учителю, то есть участвовать вместе с ним и под их руководством в заботе об улучшении жизни.

Учитель - воспитатель  должен знать, чем живут, и интересуются его дети. Для всего этого не требуется много времени, для  этого нужно только внимание к  детям и к их жизни. В жизни ребенка бывает много случаев, когда он не знает, как нужно поступить, когда он нуждается в помощи, в совете. И если он обратится за помощью к учителю, то это говорит, что он ему доверяет, а значит, учитель является для него авторитетом. Ребенок будет чувствовать его заботу, но в то же время он будет знать, что учитель от него кое-что требует, что учитель не собирается снять с него ответственность.

Обязательным требованием  к авторитетному учителю является моральная чистоплотность. Нравственные отношения пронизывают все стороны общения учителя и учащегося. Любой хороший или плохой поступок обязательно имеет нравственный аспект. Если учащиеся увлеченно работают на уроке и не слышат звонка на перемену, если, не пререкаясь, выполняют любую просьбу учителя, авторитет последнего высок.

Авторитетный педагог  не обманывает даже по мелочам. Никогда  не проявляет невежливость. Не сорится  при учениках с коллегами. Не вовлекает  воспитанников в группировки, направленные против других учеников, родителей  и т.д. Не подрывает авторитет товарищей-педагогов, не отзывается пренебрежительно об их дисциплинах, об их работе.

Учитель всегда и во всем должен показывать образцовый пример поведения. Данная профессия предполагает нахождение в центре внимания у детей  и не терпит ошибок и грубости. Дети все очень тонко воспринимают и делают свои выводы. Учитель не должен забывать свою роль, даже если он не на рабочем месте.

1.3 Личностный и профессиональный компоненты педагогической деятельности

Каждая профессия требует  от человека определенных качеств. Особенностью учительской профессии является то, что педагогу приходится иметь дело с воспитанием и обучением подрастающего поколения, с постоянно меняющимися в процессе развития характерами детей, подростков, юношей и девушек.

Успех же педагогической деятельности, как и других видов труда, зависит не от второстепенных качеств личности, а от основных, ведущих, которые предают определенную окраску, стиль действиям и поступкам учителя.

Можно выделить две основных составляющих в педагогический деятельности. Это личностный и профессиональный компоненты. Рассмотрим их более подробно.

Личностный компонент  педагогического авторитета включает в себя следующие качества учителя.

Во-первых, это любовь к детям и педагогической профессии. Решающее значение в каждой профессии имеет любовь человека к своему делу. Если человек не любит свою работу, если она не приносит ему морального удовлетворения, то о высокой производительности труда не приходится говорить. Педагог же не только должен любить свою профессию, но и любить детей.

Следует различать любовь учителя к своей профессии  и любовь к детям. Отношение человека к своей профессии, любовь к ней зависит от общественно-исторических условий. Зависит это от потребностей общества в специалистах тех или других профессий и от склонностей и способностей человека.

Любовь к детям является важным условием формирования педагогического  авторитета. Некоторые учителя ставят перед собой вопрос: "Почему мне  так дорога педагогическая профессия?" - и отвечают: " Прежде всего, мне близки и дороги растущие, молодые люди, способные верить и критиковать, любить и ненавидеть, уважать и презирать, сохранять благородную память о лучших своих воспитателях". "Всякий моральный здоровый человек любит детей. А любить детей по-настоящему - значит любить их в горе, и в радости, и даже тогда, когда их развитие в чем-нибудь отклоняется от нормы…” Любить - значит уважать человека, понимать его, заботиться о нем, оберегать его и находить во всем этом величайшее удовольствие. Жить среди детей, работать с ними, воспитывать и учить их - что может дать больше счастья? Важно только, чтобы в каждом ребенке видеть не шалуна Ваньку, а человека, маленького, но настоящего человека…"

Любить детей - это  значит предъявлять к ним определенные требования, без этого никакое воспитание и обучение невозможно.

Любовь к педагогической деятельности в значительной степени  зависит от любви к детям, от понимания  психологии детского возраста.