Проблема преемственности в преподавании русского языка и литературы между начальным и средним звеном

Изучение русского языка  и владение русским языком - один из наиболее эффективных путей культурного  воспитания человека.

Нет никакого сомнения в  том, что русский язык и литература - предметы, познавательная ценность которых велика. На этих уроках прививается чувство любви к Родине, национальной культуре. Ребенок начинает понимать, что язык народа - «цвет его духовной жизни», величайшая сокровищница нации.

Задача учителя-филолога – воспитать духовно богатую и высоконравственную личность, развивать речевые, интеллектуальные, творческие способности учащихся, развивать связную устную и письменную речь.

Но всегда ли это удается  учителю? Какие проблемы возникают  в преподавании русского языка?

Одна из важнейших проблем – проблема преемственности между начальным и средним звеном. Важность этой проблемы определяется тем, что коренным образом изменяются условия обучения, которые предъявляют более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию ребенка, а также к степени сформированности учебных знаний, умений и навыков. Новые требования школьного обучения иногда превосходят возможности ребёнка, изменяется состояние эмоциональной сферы, вызывая стрессовую реакцию организма учащегося. В результате происходит резкое снижение успеваемости в 5-ом классе. Преемственность между начальным и средним звеном в преподавании направлена на облегчение процесса приспособления ребёнка к новым требованиям и условиям обучения.

Очень важно, чтобы учитель, который продолжит образование  пятиклассников, раньше начал контактировать с классом, вел его изучение с  помощью работающего в классе учителя начальной школы.

В начале 1 четверти учителя  начальных классов рекомендуют  немного завысить оценку учащимся, чтобы стимулировать творческую активность ребенка, чтобы «3» не убивали интереса к учению, создавать ситуацию успеха.

Сохранение преемственности  в занятиях по русскому языку между III(IV) и V-VI классами должно выражаться:

1) в таком отборе материала для изучения, при котором бы учитывалось общее развитие учащихся, их подготовленность по предмету в целом, доступность этого материала для сознательного усвоения его учащимся. Нужно отметить, что в нашей школе начальное звено проходит обучение по программам Эльконина-Давыдова, Занкова, Бунеевых. В среднем звене дети продолжают обучение  русскому языку и литературе по программе Бунеевых в рамках образовательной системы «Школа 2100».

2) в таком построении занятий по русскому языку, чтобы формы и методы работы, примеры и упражнения, язык учителя, способы объяснения нового не очень резко расходились бы с теми, к каким привыкли учащиеся в I-III(IV) классах, и чтобы был обеспечен постепенный переход к новым, более сложным для учащихся формам работы.

Например, по русскому языку  уже с 3 класса в начале урока вводится  языковая разминка, предусматривающая комплексное повторение и развитие умений. Ученикам предлагается записать одно предложение, выполнить синтаксический разбор и комплекс других заданий (группировка и объяснение орфограмм, разные виды разбора и т.д.). В 5 классе эта работа продолжается с учетом усложнения содержания курса русского языка, но с опорой на знания, приобретенные в начальной школе.

Важное значение имеет и вторая сторона проблемы преемственности – перспективность в обучении, предполагающая ориентацию на достижение определенного конечного результата обучения.

 В образовательной системе «Школа 2100»  используется технология проблемно-диалогического обучения в рамках реализации парадигмы развивающего образования.

Например, по русскому языку  уже в начальном звене предполагается первичное знакомство учащихся с такими понятиями, как простое и  сложное предложение, однородные члены, а в 5 классе ученики учатся различать виды СПП и правильно расставлять знаки препинания между частями сложного предложения. Несмотря на то, что учащиеся в 5 классе еще не знакомы с понятиями о причастных и деепричастных оборотах, они способны выделять их интуитивно, благодаря правильной постановке на уроках проблемных вопросов. Таким образом, все обучение русскому языку по данной программе направлено на небольшое опережение, на первичное знакомство с новыми понятиями и перспективу дальнейшего их углубленного изучения.

По литературе учащиеся также довольно рано начинают знакомство с литературными понятиями. В 4 классе они должны уже уметь самостоятельно давать характеристику героя, относить прочитанное произведение к определенному временному периоду, видеть языковые средства. В 5 классе учащиеся получают представление о родах и жанрах литературы, в 8 классе предполагается первичное знакомство с литературными направлениями: классицизмом, сентиментализмом, романтизмом. 

Перспективность, как и  преемственность, обеспечивает системность, научность, последовательность и прочность развития знаний, умений и навыков и определяет отбор содержания и методов обучения.

Большое внимание в обучении русскому языку и литературе  уделяется развитию речи как одному из важных показателей готовности школьников к обучению, развитию и саморазвитию.

В программе Бунеевых обозначено основное содержание работы по развитию речи в каждом классе. Задача развития речи в курсе русского языка – это овладение всеми видами речевой деятельности с опорой на изучаемый языковой материал; в курсе литературы – это обучение восприятию чужого высказывания, переложению авторского текста и составлению собственного в устной и письменной форме.

Особенность программы по литературе заключается в ее направлении  на формирование у учащихся стойкой  привычки  к чтению и потребности  в нем как средстве познания мира и себя самого, на воспитание человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.

Достижению этой цели способствует использование такой формы ведения урока, как урок-диспут. В программе по литературе учащимся часто предлагается изучение отдельных глав из достаточно объемных произведений. В таких случаях мы используем такую форму работы, как просмотр художественного фильма по данному литературному произведению. В нашей школе уже имеется видеотека с экранизацией произведений Чехова, Достоевского, Толстого, Шолохова, Железникова и др. Данный вид работы способствует развитию интереса учащихся к литературе, создает дискуссионную ситуацию.

Следует обратить внимание на расположение материала в учебниках. Произведения объединены в смысловые блоки по проблемно-тематическому принципу. К примеру, в учебнике по литературе для 7 класса выделяются такие разделы: «Я и другие», «Я и Я», «Я и мир: вечное и преходящее». Стихотворения в рамках программы Р.Н. Бунеева в большинстве случаев рассматриваются не как отдельный предмет изучения, а как единый смысловой и эмоциональный блок с изучаемой прозой.  Например, в 7 классе стихотворение Н.Заболоцкого «О красоте человеческих лиц» о смысле жизни, о поисках своего места в мире изучается в контексте раздела «Я и другие» после чтения произведения «Чучело» В.К. Железникова. Все это позволяет достичь главную цель в литературном образовании – привить учащимся потребность к чтению, развить мышление, самоанализ.

В чем же сущность принципа преемственности и перспективности в обучении русскому языку и литературе?

Во-первых, соблюдение преемственности  и перспективности требует единого принципиального подхода к обучению, единых исходных позиций в обучении родному языку.

Очень важно, чтобы учителя I-III(IV) и V-IX классов стояли на единых позициях в понимании этих исходных принципов, признавали их, придерживались их в своей работе.

Программа Бунеевых по русскому языку и литературе предполагает реализацию основных направлений развития учащихся, заложенных в начальной школе. По предмету «русский язык» выделяются такие содержательно-целевые линии развития, как:

- овладение функциональной  грамотностью;

- расширение активного  и пассивного словарного запаса  учащихся, более полное овладение  грамматическим строем родного  языка, овладение системой стилистических  разновидностей речи;

- овладение умениями, навыками  различных видов устной и письменной  речи;

- овладение орфографией  и пунктуацией;

- совершенствование техники  чтения, приемов понимания и анализа  текстов разных видов;

- систематизация языковых, прежде всего грамматических  знаний о родном языке; 

- установление межпредметных связей с изучением иностранного языка, литературы и риторики.

- раскрытие для учащихся  воспитательного потенциала родного  языка, его неразрывной связи  с историей, духовной культурой,  менталитетом русского народа;

- формирование у учащихся  языкового чутья (языковой интуиции, языкового сознания).

Линии, специфические  для курса «литературы»:

- овладение умениями самостоятельной  интерпретации литературного произведения;

- приобщение к читательской  культуре;

- приобщение к литературе  как искусству слова;

- приобретение и систематизация  знаний об истории литературы, книгах, писателях.

Во-вторых, это ясное понимание  того, что появляется нового в языковом развитии учащихся на каждом этапе обучения. Речь идет о том, чтобы учителя начальных классов отчетливо представляли, что ожидает их сегодняшних учеников через год или два, а учителя средней школы знали, какие важнейшие изменения происходили в языковом развитии школьников за прошедшие годы.

Проследить данную преемственность  помогают методические пособия для  учителя по программе Бунеевых, в которых четко намечены основные цели и задачи, содержание курса русского языка и литературы на каждом этапе обучения. 

Как же решается проблема преемственности?

В конце учебного года перед  выпуском своих классов учителя  начальных классов должны провести открытые уроки для учителей русского языка и будущих классных руководителей  с целью показа уровня достижения каждого ученика. Словесники готовят  контрольные диктанты, а для знакомства с учащимися, их индивидуальными  особенностями они должны не только посещать уроки, но и желательно сами проводить уроки в своих будущих классах.

Рекомендуется проводить совместные заседания ШМО учителей русского языка и учителей начальных классов, на которых следует обсудить вопросы:

- Как учить, чтобы не  переучивать? (Единый орфографический режим, виды разбора, синтаксический анализ текста и др.)

- Каковы типичные ошибки  и как их избежать?

- По каким УМК продолжить обучение?

Взаимопосещение уроков также важно.

Принцип преемственности  осуществляется по целям и содержанию учебных программ, ориентированных  на индивидуализацию учебного процесса. Мы убедились, как важно правильно  осуществлять решение проблемы преемственности  в преподавании, ведь успех зависит  только от согласованных действий всех специалистов школы.