Принципы обучения

Требования этого принципа могут быть рассмотрены и в структуре принципа гуманистическом целенаправленности воспитания: воспитание немыслимо без предъявления требований, но эти требования должны быть гуманными, предъявляться к воспитаннику не только в интересах общества, но и в интересах самого воспитанника. В этом суть гуманизма, признание личности как ценности, уважение личности подразумевает предъявление к ней определенных требований и выполнение ею этих требований в качестве гарантии как сохранения и реализации собственных прав личности, так и обеспечения прав и свобод других членов общества.

Однако в современных условиях (как и в любых других, кроме условий идеального общества) есть необходимость выделения самостоятельного принципа единства требовательности и уважения к воспитаннику: чем определяются характерная для исторического периода и условий жизни мера требовательности к воспитаннику и степень приоритетности притязании индивидуальности на личное и общественное признание. Любовь воспитателя к воспитаннику приобретает подлинную воспитательную ценность лишь в сочетании с разумной требовательности к нему. Мера же последней определяется развитостью общественно-экономических условий и соответственно уровнем развития общественного сознания.

В практической воспитательной работе требования этого принципа наиболее ярко выражены А.С.Макаренко и его афоризме: как можно больше требовательности к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему. Последовательная реализация этого принципа связана с выполнением правила опоры на положительное: в воспитании основой должна быть не борьба с недостатками, а развитие имеющегося положительного в воспитаннике, формирование положительных черт и качеств личности и тем самым вытеснение (или препятствование формированию и развитию) отрицательных.

Дети и сами не любят нетребовательных воспитателей. Ведь требовательность - это определенный порядок, предсказуемость перспектив, защищенность. Воспитанники готовы принять даже повышенные требования, если уверены в искренней расположенности к ним воспитателя (учителя), если знают, что требования предъявляются не во имя отвлеченного понятия порядка, а в их интересах.  Доверие, открыто проявляемое, и контроль (ненавязчивый), следование методике применения метода требования важные условия реализации этого принципа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образование как целостное явление - одна из наиболее значимых подсистем общества, поэтому его законы, как и законы общества, не есть результат проявления какой-то внешней силы, они являются продуктом его внутренней самоорганизации. В силу этого педагогический закон - это категория, обозначающая объективные, существенные, необходимые, общие и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие механизмы ее самоорганизации, развития и функционирования.

Анализ работ по теории обучения свидетельствует о том, что в них понятие "закон" используется редко, чаще всего оно отождествляется с понятием "закономерность". Однако в философии закономерность - это более широкое по объему понятие, чем "закон". Закономерность рассматривается как результат совокупного действия множества законов, поэтому она выражает многие связи и отношения, тогда как закон однозначно отражает определенную связь, отношение. Изучение закономерностей обучения поэтому - это поиск общих тенденций развития и функционирования педагогических (дидактических) систем.

Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения.

Знание принципов обучения дает возможность организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения. Вместе с тем они позволяют обучающим и обучаемым соблюдать этапы процесса обучения, осуществлять взаимодействие и сотрудничество. Поскольку принципы обучения формулируются на основе законов и закономерностей, то в их числе есть такие, которые выступают общими для организации учебного процесса во всех типах образовательных учреждений.

 

По мере развития теории и практики обучения, открытия новых закономерностей процесса обучения формулировались и новые принципы обучения, видоизменялись старые, поэтому они являются исторически преходящими.

Все принципы обучения связаны друг с другом и проникают один в другой, поэтому они могут быть представлены как система, состоящая из содержательных и процессуальных (организационно-методических) принципов. Такое их деление условно: значение каждого принципа не ограничивается только рамками своей группы. Однако оно методически правомерно, так как помогает ответить на два основных вопроса дидактики: чему и как учить. Из дидактических принципов вытекают правила обучения, которые подчиняются принципу, конкретизируют его, определяют характер отдельных методических приемов, используемых учителем (преподавателем), и ведут к реализации данного принципа. Принципы отражают сущность процесса обучения, а правила - его отдельные стороны.

Содержательные принципы обучения отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования и его совершенствованием.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические сочинения / сост. М. Ю. Бабанский - М., 1989.
2. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский - М., 1977. - Гл. 1.
3. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения / С.П. Баранов - М., 1986.
4. Джуринский, А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский – М.: ВЛАДОС, 1999.
5. Дидактика средней школы / М.А. Данилова, М.Н. Скаткина; под ред. М.А.Данилова. -  М., 1975. – с. 92-96 .
6. Загвязинский, В.И. Противоречия процесса обучения / В.И. Загвязинский – Свердловск, 1972.
7. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков - М., 1990. -  102 с.
8. Ильясов, И.И. Структура процесса обучения / И.И. Ильясов - М., 1986.
9. Козлов, И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко / И.Ф. Козлов – М.: Просвещение, 1987.
10. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский - М., 1982. – с. 242-404 .
11. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. И.П. Пидкасистый. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – с. 129-192.
12. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студентов педагогических учебных заведений / И.П. Подласый – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. – с. 199-224 .
13. Развитие идей А. С. Макаренко в теории и методике воспитания / под ред. В.М. Кротова – М: Педагогика, 1989.
14. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / В.С. Селиванов – М, 2002.  – с. 312-330 .
15. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических  учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
16. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б Котова - М., 1999.
17. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: В 11 т / К.Д. Ушинский - М., 1950. – Т. 5., 8.

 

 

 

1 Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: - М.,1982.-Т.1.-С.242

2 Азимов А. В начале. – М., 1989.- С.35.

3  Занков Л.В. Наглядность и активизация в обучении. - М , I960.,С. 234.

4 Ушинский К.Д. Сочинения: В 11 т. – М.,1950. – Т.10.- С.509.

5 Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.1982.- С.52-62.

6 Обучение и развитие/ Под редакцией Л.В.Занкова. – М.,1975.- С.49-55.

7 А.П.Беляева Дидактические принципы профессиональной подготовки  в профтехучилищах: Методическое пособие.- М.:Высш.шк.,1991.,с.152.

 

8 Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: - М.,1982.-Т.1.-С.336.

9 Там же. – С.359.

10 Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания.-М.2002г.,с. 327.