1.5.
Проблемы развития мелкой
моторики
Возможные
формы работы:
Существуют
различные способы развития мелкой
моторики рук: массаж и физические упражнения.
Упражнения, направленные на развитие
мелкой моторики, органично вписываются
в уроки письма и являются необходимым
элементом грамотно построенных занятий.
Эффективность и успешность работы с этой
проблемой в первую очередь зависят от
регулярности выполнения намеченной программы.
Эти упражнения рекомендуется проводить
непосредственно перед началом процесса
письма и в промежутках между занятиями.
Также следует написать памятку и инструкцию
для родителей. Наш опыт показывает, что,
наряду с традиционной пальчиковой гимнастикой,
одним из самых эффективных можно считать
комплекс упражнений, предложенный О.А.
Семеновой. Приведем некоторые упражнения,
не требующие индивидуальной формы проведения
и которые учитель может включать в урок
и проводить вместе со всем классом.
- Перекладывать
из руки в руку каучуковый мячик (около
4 см в диаметре) так, как будто ребенок
лепит снежок. Для ритмичного выполнения
упражнения можно использовать счет вслух.
- Перекидывать
из руки в руку каучуковый мячик.
- Катать мячик
по парте из одной руки в другую с четким
выполнением последовательности действий:
покатили, поймали, взяли в руку и т.д.
- Подкидывать
и ловить мячик одной рукой, держа другую
руку за спиной. Важно не то, как высоко
подкинут мячик, а сколько раз это сделать,
чтобы мяч не упал. Можно устроить соревнование
между правой и левой руками.
- Ронять мяч
из руки в руку так, чтобы одна рука находилась
прямо под другой. Каждый раз рука, в которой
мяч, должна оказаться сверху. Важно мяч
не перекладывать, не перекидывать, а именно
ронять.
- Сохраняя
то же положение рук, что и в предыдущем
задании, подкидывать мяч той рукой, которая
снизу и ловить верхней рукой.
- Ронять мяч
на стол и ловить его, когда он отскочит,
не переворачивая руку ладонью вверх.
Можно усложнить задание: схватить мяч
так, чтобы он только один раз ударился
о стол, два раза, и т.д., ронять мяч одной
рукой, а ловить другой.
1.6.
Трудности регуляции
мышечного тонуса
Трудности
регуляции мышечного тонуса – это
одно из проявлений нарушения двигательных
функций. На письме это проявляется в виде
увеличения нажима, возрастающего постепенно
к концу строки. Дети с такими проблемами
часто жалуются, что их рука очень быстро
устает, особенно в условиях высокого
темпа работы в классе. Сталкиваясь с такими
проблемами, для их компенсации педагог
может повлиять на ситуацию следующими
способами:
- снижение
темпа письма;
- уменьшение
объема написанного;
- использование
при письме мягкого карандаша;
- при написании
элементов букв и графем следует писать
их с различной степенью нажима: сильно,
средне, слабо; начать с сильным нажимом,
закончить со слабым и т.д.;
- выполнение
специальных упражнений, направленных
на развитие умения регулировать мышечный
тонус.
Возможные
упражнения:
- попросить
показать, как поднимают тяжелую гирю,
отталкивают большой камень, гладят кошку,
несут стакан, полный воды, изобразить
руками ужасное чудовище и т.д.;
- вытянуть
вперед руки и с силой сжать в кулаки, досчитать
до пяти и с силой бросить руки вниз, повторить
несколько раз;
- вытянуть
руки и как можно сильнее растопырить
пальцы, досчитать до пяти и с силой бросить
руки вниз, повторить несколько раз;
- сильно сжимать
кулаки – разжимать;
- сильно напрячь
все мышцы тела – расслабиться; в комплекс
упражнений с каучуковым мячиком, включить
упражнение: сильно сжать мячик - разжать;
1.7.
Трудности удержания
позы
Подобные
трудности считаются одной из причин снижения
темпа и качества овладения процессом
письма. Это проявляется в том, что ребенок
на уроках или во время выполнения домашних
заданий не может сохранять рациональную
позу, рекомендованную медиками и физиологами.
Понятие «рациональная поза» – это в первую
очередь достаточно точные параметры
позы, в которой должен находиться ребенок:
расстояние от груди до края стола, направление
и положение ручки, поворот листа и т.д.
Проверить, есть ли эти проблемы, несложно.
Ребенок сутулится, искривляет посадку,
неправильно держит ручку, слишком низко
наклоняет голову или, наоборот, откидывается
назад, делает упор при письме на кисти
рук или на запястья, локти сползают с
парты, ребенок подкладывает ногу под
себя или «заплетает» их, сидит на кончике
стула и т.д. Как правило, для их решения
необходимо проводить специальные коррекционные
оздоровительные занятия (ЛФК, физкультура).
Но и педагог на уроке или в группе продленного
дня может предложить несколько простых
упражнений, регулярно включая их в физкультминутки,
направленных как на преодоление имеющихся
сложностей, так и на их своевременную
профилактику.
Возможные
формы работы:
- удерживать
на голове книгу в положении сидя, затем
– стоя, постепенно увеличивая длительность
выполнения упражнения от 10 до 30 секунд;
- игра «Море
волнуется раз...»;
- игра «Зеркало»:
повторить и удержать позу, показанную
педагогом или одним из детей.
1.8.
Недостаточная сформированность
чувства ритма
Письмо
– это сложный, ритмически организованный
процесс. Поэтому недоразвитие чувства
ритма у ребенка в той или иной степени
влияет на успешность овладения письмом
и чтением.
Этапы
работы:
- наблюдение
и прислушивание к естественным и искусственно
организованным ритмическим действиям;
- воспроизведение
ритмических действий.
Возможные
формы работы:
- прислушивание
к естественным ритмам: дыхание, сердцебиение,
пульс;
- наблюдение
за сменой частей суток (утро, день, вечер,
ночь), дней недели, времен года;
- наблюдение
и прислушивание к искусственно организованным
ритмам: тиканье часов, работа светофора,
чередование уроков и перемен и др.;
- рассматривание
ритмически организованных узоров с выделением
их частей, орнаментов;
- действие
по образцу: совместное отстукивание,
отхлопывание, оттопывание простых ритмов,
заданных педагогом или с помощью метронома;
- «передача
ритмов»: передай ритм другому при помощи
шумовых музыкальных инструментов;
- ритмические
аплодисменты под музыку разных ритмов;
- рисование
ритмически организованных узоров и орнаментов
под счет: воспроизведение, продолжение
по заданному образцу, самостоятельное
составление;
- удержание
ритма и темпа в условиях помех: хлопок,
стук, включение музыки, разделение детей
на две команды, одновременно выполняющих
разные действия в разном ритме и темпе;
- самостоятельное
изменение темпа ритмической деятельности;
- актуализация
ритмов в структуре речи: оттопывание,
отхлопывание текстов стихотворений,
песенок, потешек, прибауток, отдельных
слов и предложений.
2.1.
Трудности дифференциации
строки
и межстрочного пространства
Этапы
работы:
- введение
понятия «рабочая строка»;
- введение
понятия «межстрочное пространство»;
- дифференциация
понятий «рабочая строка» и «межстрочное
пространство».
Возможные
формы работы:
- в данном
учителем образце найти и показать строчки,
на которых написан текст. Заштриховать
эти строчки зеленым цветом. Ввести понятие
«рабочая строка»;
- на чистом
тетрадном листе найти несколько рабочих
строк, заштриховать их зеленым цветом.
В начале каждой рабочей строки простым
карандашом поставить большую точку;
- заштриховать
красным цветом пространство, находящееся
между двумя рабочими строками. Ввести
понятие «межстрочное пространство»;
- написание
узоров и геометрических фигур, не выходящих
за границы рабочей строки;
- написание
геометрических фигур, не выходяших за
границы рабочей строки и выше нее по отдельности
и их чередование (подготовка к написанию
строчных и заглавных букв).
2.2.
Трудности запоминания,
соединения элементов
буквы и воспроизведения
графем букв
На
этапе полготовки к усвоению детьми
образа графем рекомендуется использовать
упражнения и материалы, способствующие
развитию зрительных и зрительно-пространственных
функций. Достаточный уровень их развития
будет залогом успешного запоминания
и воспроизведения ребенком графем букв.
Внимательно следует отнестись и к выбору
прописей. На сегодняшний день есть громадное
разнообразие литературы данного вила,
в том числе для леворуких детей и детей,
имеющих трудности при обучении письму.
Этапы
работы:
- знакомство
с графемой буквы;
- выделение
ее элементов и работа с ними;
- запоминание
и воспроизведение графемы буквы;
- дифференциация
изученной графемы в ряду
- других
графем букв.
Возможные
формы работы:
- знакомство
с графемой буквы, нахождение ее ассоциативного
образа («б» – белка с поднятым хвостом,
«д» – душ с загнутым шлангом);
- нахождение
и выделение изучаемой графемы в ряде
других графем (как изученных, так и не
изученных ранее, но не схожих по написанию;
затем - в ряду схожих по написанию), в слогах,
словах, предложениях, текстах;
- выделение,
называние и обведение разными цветами
элементов изучаемой графемы;
- выделение
в ряде букв (а-а-а-а-...) только одного заданного
элемента, затем – другого элемента;
- нахождение
и выделение элементов изучаемой графемы
в ряде элементов;
- конструирование
изучаемой графемы: из бумажных, вылепленных
их пластилина элементов, из шнурка разных
размеров (на полу, на столе, на листе);
- обведение
контуров графемы, вырезанной из бархатной
или наждачной бумаги;
- стирание
указательным пальцем графемы, написанной
мелом или фломастером на доске, под счет
или отстукивание ритма;
- написание
графемы на песке, манке, пальцем на парте,
мокрым пальцем на доске, толстой кистью
на листе бумаги (расположенном на вертикальной
поверхности) и т.д.;
- обведение
графем, написанных пунктиром;
- «радужные
буквы» - многократное обведение графемы
буквы разными цветами от маленького к
большому (см. приложение, рис.9);
- вписывание
изучаемой графемы маленького размера
в ее большой контур (см. приложение, рис.
8);
- игра «Мультик»:
написать изучаемую графему на листе формата
А4, свернуть лист пополам - написать изучаемую
графему, снова согнуть лист еще раз пополам
- написать графему и так до тех пор пока
возможно сгибать лист. Затем дети быстро
разворачивают лист - изображение буквы
на глазах увеличивается;
- «Пройти по
маршруту» - пройти ногами по нарисованной
на большом листе бумаги, на полу, выложенной
лентой графеме буквы;
- одно из самых
эффективных упражнений – написание графемы
пальцем в воздухе под счет при соблюдении
следующих правил: 1) ежедневное выполнение
этих упражнений, 2) длительность выполнения
этих упражнений не более 5 минут, 3) сначала
заучиваются движения руки только от плеча,
после усвоения данного вида движений
– только от локтя и на последнем этапе
– от кисти;
- нахождение
заданной графемы в зашумленном поле;
- угадывание
графемы с закрытыми глазами, когда учитель
пишет ее пальцем на ладони, спине;
- достраивание,
дописывание графемы. Рекомендуется составлять
задание так, чтобы ребенку нужно было
дописывать, достраивать тот элемент графемы,
который он забывает при самостоятельном
письме;
- ребенку дается
ряд элементов букв, написанных раздельно.
Ему предлагается обвести те элементы,
из которых состоит изучаемая графема.
Аналогичная работа проводится с элементами
букв, написанными слитно;
- «Абракадабра»:
в ряду слитно написанных букв, не составляющих
слово, найти и обвести изучаемую графему
(на начальном этапе отработки ребенку
предлагается ряд несхожих по написанию
графем, затем – близких по написанию);
- игра в «Лото»,
«Memory» с письменными буквами;
- «Буквы идут
на бал» – на листе бумаги даны печатные
буквы (строчные, заглавные или вперемешку
– в зависимости от цели урока), поверх
них другим цветом дети пишут прописной
аналог этой графемы, параллельно с этой
работой можно включать задания на дифференциацию
гласных – согласных, звонких – глухих,
поиск графем, включающих заданный элемент
и т.д.;
- в процессе
изучения графем письменных букв целесообразно
включать задания, способствующие формированию
функций программирования и контроля.
Например, при написании целой строки
изучаемой графемы в прописях учащимся
задается зрительно представленная программа
действий: две красных – одна синяя и т.д.
Постепенно подобные программы должны
усложняться и задаваться не только зрительно,
но и вербально.
2.3.
Трудности дифференциации
графем
(акустико-артикуляционные,
оптические, кинетические)
В
специальной литературесмешение графем
объясняется несколькими причинами: акустико-артикуляционным
(б-п, д-т-ч и др.) сходством фонем или их
оптическим (с-е, с-о, м-ш, в-д, у-д-з и др.)
сходством, или кинетическим (б-д, м-л, М-Л,
ч-ь и др.) сходством. Причем надо иметь
в виду, что одна и та же графема может
смешиваться по разным параметрам с несколькими
другими.
При
выраженных нарушениях ребенку требуется
помощь логопеда. Однако выполнение упражнений,
предложенных в п. 2.2., 2.4., на уроках способствует
предупреждению возможных проблем и преодолению
уже имеющихся. Эти упражнения, представленные
на слуховой, зрительной, двигательной
и тактильной основе, дают каждому ребенку
специфическую опору для преодоления
его индивидуальных трудностей. Необходимо
также помнить, что наиболее часто смешиваемые
графемы лучше изучать с большим временным
интервалом. Дополнительно можно рекомендовать
следующее.
Возможные
формы работы:
- ежедневная
артикуляционная гимнастика, как для развития
артикуляционного аппарата, так и для
подготовки учащихся к правильному произношению
и дифференциации изучаемых или смешиваемых
звуков;
- игра «Угадай
звук»: учитель, утрируя артикуляцию, беззвучно
произносит гласный звук – дети должны
угадать, какой это звук, и показать графему,
его обозначающую (можно работать с карточками);
- нахождение
и выделение звука в ряду звуков, слогов,
слов;
- сравнительный
анализ двух смешиваемых графем, определение
количества составляющих элементов, запись
графем под счет вслух;
- «превращение
букв»: достроить одну из смешиваемых
графем до другой или наоборот – убрать
лишний элемент (о-а, л-м, и-ш, и-у, и-ц и т.
д.);
- работа с
рядом или с таблицей, в которых даны две
смешиваемые графемы: обвести разным цветом
различные графемы, прочитай в заданном
порядке с четкой артикуляцией;
- запись под
диктовку чередующихся смешиваемых графем;
- самостоятельная
запись ребенком смешиваемых графем в
заданной педагогом последовательности
с последующим прочтением (возможна работа
разными цветами);
- прочтение,
запись под диктовку слогов, слов со смешиваемыми
звуками: ба-па, бал – вал, вата – фата
и т. д.;
- звуко-буквенный
анализ слов, различающихся одним звуком;
- дифференциация
слов, включающих смешиваемые звуки, сопоставление
их по звучанию и значению: клюв – клев,
плюс – плес и т.д.;
- вставить
нужную букву;
- записать
словосочетания, предложения, вставить
подходящее по смыслу слово: Возьми ...
мыло и ... щетку (свое, свою);
- исправь ошибку:
Бьется, как рыба об мед.